論小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)的創(chuàng)新策略

閆遙霖（通江縣涪陽(yáng)鎮(zhèn)中心小學(xué)，四川 巴中 636700）

引言：目前而言，很多小學(xué)語(yǔ)文教師依然使用傳統(tǒng)教學(xué)方法組織教學(xué)課堂，這就使得課堂教學(xué)的效果不夠理想。作為一名合格的小學(xué)老師，從基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀、背誦以及作文等方面，提升學(xué)生的語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)習(xí)能力，是我們必須重視起來(lái)的

一、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)主要包括字、詞以及句三方面。假如教師在課堂中細(xì)致地將其給學(xué)生進(jìn)行講解，就會(huì)花費(fèi)非常多的課堂時(shí)間，從而讓正常的教學(xué)進(jìn)度受到影響。所以，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，教師就可以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)階段進(jìn)行自學(xué)。

在預(yù)習(xí)階段，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通讀課文，并在這個(gè)過(guò)程中，勾畫(huà)出課文的生字以及自己存在疑惑的。勾畫(huà)出來(lái)以后，再自己去查閱工具書(shū)等，來(lái)進(jìn)行解決，聯(lián)系課文內(nèi)容，再理解詞語(yǔ)在課文中的具體含義。在明白了相關(guān)字、詞的意思之后，再去朗讀課文。這樣以來(lái)，不僅能夠加深學(xué)生對(duì)于課文的記憶，且還能幫助學(xué)生更好理解新課文內(nèi)容。與此同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)階段把相關(guān)的筆記做好：用筆記下預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的各種疑難問(wèn)題，帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，從而通過(guò)課堂的學(xué)習(xí)的過(guò)程，把自身存在的問(wèn)題進(jìn)行解答。

二、培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行理解式背誦

就現(xiàn)階段而言，很多學(xué)生在背誦時(shí)依然采用“朗讀式背誦”以及“死記硬背”的方法。雖然也能夠把相關(guān)的背誦任務(wù)完成，但學(xué)生通常記憶不牢。因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生嘗試新的背誦方法――理解式背誦法。

“理解式背誦”與“朗讀式背誦”存在很大的差異性，第一，在背誦的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生不是大聲進(jìn)行朗誦，而是心里默背；第二，背誦主要是在課堂教學(xué)中進(jìn)行，和老師的知識(shí)內(nèi)容講解幾乎保持同步，學(xué)生在課下進(jìn)行背誦的時(shí)候，能夠加深學(xué)生的記憶。

比如，教師在對(duì)《植物媽媽有辦法》這篇課文進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，就可以把多媒體充分運(yùn)用起來(lái)進(jìn)行輔助教學(xué)，并把牛、馬以及蒲公英等動(dòng)植物的圖片展示給學(xué)生，從而更為直觀的給學(xué)生對(duì)動(dòng)植物的相關(guān)特點(diǎn)進(jìn)行介紹，比如鳥(niǎo)兒是有翅膀的，以及干豆莢易開(kāi)裂等等。從而讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)之上，去記憶課文內(nèi)容，這樣以來(lái)，學(xué)生就不會(huì)弄混動(dòng)植物的一些具體特點(diǎn)，從而出現(xiàn)背誦錯(cuò)誤的情況。

三、運(yùn)用群文閱讀法

閱讀作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)內(nèi)容。主要體現(xiàn)在：學(xué)生對(duì)句子的含義理解起來(lái)存在較大的困難，在閱讀中不能對(duì)段落大意進(jìn)行理解，不能對(duì)文章中心思想進(jìn)行總結(jié)。導(dǎo)致以上情況的原因主要有：首先，學(xué)生缺乏一定的文章、篇目的閱讀量，教師的閱讀訓(xùn)練相對(duì)欠缺；（2）老師在講課的時(shí)候，通常直接闡述文章的段落層次劃分以及中心思想等，學(xué)生對(duì)于這方面的獨(dú)立思考較少。

群文閱讀教學(xué)可以讓以上問(wèn)題得到很好的解決，群文閱讀也就是群文閱讀教學(xué)，指的是在擴(kuò)充與某一篇課文同類(lèi)的幾篇文章，并把幾篇具有一定相似性特征的文章作為一組，再在同一個(gè)議題的基礎(chǔ)之上，組織教學(xué)課堂。

教師在組織群文閱讀教學(xué)的時(shí)候，對(duì)相似類(lèi)型、以及議題的閱讀篇目進(jìn)行的選擇，作為教學(xué)組織中的重點(diǎn)內(nèi)容。選擇相似議題的文章的方式是多種多樣的，可以從相似的表達(dá)形式、主題以及體裁入手，可以以相同的作者作為根據(jù)等等。比如說(shuō)，教師在對(duì)《女?huà)z補(bǔ)天》《夸父逐日》進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，就可以根據(jù)體裁進(jìn)行選擇，對(duì)《后羿射日》《盤(pán)古開(kāi)天地》等閱讀篇目進(jìn)行補(bǔ)充教學(xué)。

在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師必須注意以下幾點(diǎn)內(nèi)容：（1）讓自身的講課時(shí)間盡量縮小，把更多時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行自主閱讀。（2）教師不再對(duì)文章內(nèi)容非常細(xì)致的講解，而是要盡量把其中的重難點(diǎn)問(wèn)題抓住來(lái)進(jìn)行教學(xué)。比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)來(lái)掌握生字、生詞類(lèi)的學(xué)習(xí)。（3）課堂上不再進(jìn)行大規(guī)模的朗讀，因?yàn)槔首x在課堂上所花費(fèi)的時(shí)間是非常多的，而且不利于學(xué)生進(jìn)行理解、記憶，所以，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行默讀、略讀以及跳讀，讓學(xué)生在一種安靜的環(huán)境下去進(jìn)行自主閱讀、理解。

四、通過(guò)大量的閱讀、背誦幫助學(xué)生積累寫(xiě)作素材

在現(xiàn)階段的小學(xué)生語(yǔ)文課程的教學(xué)中，很多學(xué)生都會(huì)害怕去寫(xiě)作文，他們通常都認(rèn)為自身缺少素材，就無(wú)從下筆。俗話說(shuō)：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神?！彼?，教師注重引導(dǎo)學(xué)生多去進(jìn)行大量的閱讀、背誦，在閱讀、背誦的基礎(chǔ)之上積累更多的寫(xiě)作素材，從而幫助學(xué)生更好進(jìn)行作文寫(xiě)作。

學(xué)生閱讀、背誦的內(nèi)容，教師主要可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行引導(dǎo)：（1）對(duì)于課外讀物的閱讀。課外讀物的類(lèi)型是非常多種多樣的，比如說(shuō)相關(guān)的英雄人物故事以及著名科學(xué)家的故事，各種歷史傳說(shuō)與民間寓言等。讓學(xué)生把這些故事、著名人物的事跡進(jìn)行記憶，并在自己的寫(xiě)作中進(jìn)行運(yùn)用，學(xué)生在寫(xiě)作文的時(shí)候，就不會(huì)感到無(wú)從下筆，且作文中因?yàn)槔拥脑黾?，就?huì)顯得更為飽滿一些。（2）教師還要引導(dǎo)學(xué)生多對(duì)一些詩(shī)詞進(jìn)行背誦。俗話說(shuō)：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?！痹?shī)詞語(yǔ)言都是非常簡(jiǎn)短、精練，且讀起來(lái)讓人感覺(jué)非常優(yōu)美，假如學(xué)生可以在自己的作文當(dāng)中，把這些詩(shī)詞內(nèi)容加入其中，不僅能夠讓自身所要表達(dá)的意思更為精煉簡(jiǎn)潔，而且還能夠讓自身作文語(yǔ)言的美感，在很大程度上得到提升。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，語(yǔ)文這一課程不但是對(duì)小學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的基礎(chǔ),還是小學(xué)生學(xué)習(xí)其他科目的一個(gè)前提條件,在小學(xué)階段的教育中，教師必須突破傳統(tǒng)教育當(dāng)中片面地追求學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的情況,要從小學(xué)生的發(fā)展的實(shí)際情況出發(fā),全方位綜合的發(fā)展起小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力,不斷地更新自身教學(xué)方式、教學(xué)理念,讓自己能夠跟上時(shí)代發(fā)展的腳步,從而幫助學(xué)生更好進(jìn)行學(xué)習(xí)。