鐘璐蔓（四川外國語大學(xué)成都學(xué)院，四川 成都 611844）

一、任務(wù)型教學(xué)法對學(xué)生及教師的要求

（一）對學(xué)生的要求

在我國傳統(tǒng)的西語教學(xué)模式中，普遍認(rèn)為死記硬背便可學(xué)到真正的知識，學(xué)生均為知識的被動接收者，造成學(xué)生過度依賴課本及教師的講解，最終導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力低下、語言交際能力不足。任務(wù)型教學(xué)法要求學(xué)生應(yīng)用多技能收集信息完成任務(wù)，并將知識應(yīng)用于實(shí)踐中，當(dāng)具備熟練的語言能力及積極的學(xué)習(xí)態(tài)度時(shí)，便可實(shí)現(xiàn)對任務(wù)中各問題的真正解決。除此之外，自信對于性格內(nèi)向?qū)W生來說是極大的挑戰(zhàn)，且極為關(guān)鍵。

（二）對教師的要求

任務(wù)型教學(xué)法隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，逐漸被應(yīng)用于外語教學(xué)中，但是目前很多高校依舊選擇傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行大學(xué)西班牙語的教學(xué)，學(xué)生接受教師講解各知識點(diǎn)時(shí)，通常都是先通過死記硬背的方式記住文字內(nèi)容，之后再經(jīng)各語法練習(xí)實(shí)現(xiàn)對所學(xué)知識的反復(fù)鞏固。即便學(xué)生通過了專業(yè)的西班牙語測試，但是選擇這種被動的教學(xué)模式，并不會對他們的實(shí)際語言交際能力有太大的幫助。為了提升西班牙語教學(xué)質(zhì)量，轉(zhuǎn)變當(dāng)前的現(xiàn)狀，需選擇任務(wù)型教學(xué)法來轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，提升學(xué)生的語言應(yīng)用及自主學(xué)習(xí)能力?！耙越虒W(xué)對象為中心”是任務(wù)型教學(xué)法的核心思想[1]。學(xué)生是教學(xué)的對象，但是教師角色極為重要。需在實(shí)際的教學(xué)中，應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法做到以教導(dǎo)學(xué)生為核心，結(jié)合實(shí)踐，并及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生完成課堂任務(wù)，快速實(shí)現(xiàn)對西班牙語用法的掌握。除此之外，還需提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生踴躍發(fā)言并加強(qiáng)課堂互動。應(yīng)用實(shí)踐活動及書面知識相結(jié)合的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，將課堂真實(shí)化。另外，教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不可以脫離交際目標(biāo)，同時(shí)還要注意教學(xué)“任務(wù)”的連貫性。每一學(xué)生均有不同的學(xué)習(xí)能力，且考慮到他們的文化背景及個人經(jīng)歷，選擇不同指導(dǎo)方法應(yīng)用于不同學(xué)生，最有效的方式無疑是真正適合學(xué)生的教學(xué)方法。在任務(wù)型教學(xué)中，相較于傳統(tǒng)方式，教師成為課堂組織者，模式的轉(zhuǎn)變成為教師的轉(zhuǎn)變，教學(xué)老師需積極接受專門培訓(xùn)，或到國外進(jìn)修，為了達(dá)到專業(yè)的教學(xué)要求，需應(yīng)用各調(diào)研機(jī)會摸索出最為適合的西班牙語教學(xué)模式。

二、任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用于西班牙語教學(xué)中

（一）在社會文化常識中的應(yīng)用

語言的學(xué)習(xí)需了解其當(dāng)?shù)匚幕?，同時(shí)掌握此語言的句式表達(dá)、語法及詞匯。編者在《現(xiàn)代西班牙語》教學(xué)中，更注重于培養(yǎng)學(xué)生的社會文化常識部分。大量介紹西班牙語國家文學(xué)、社會、文化及歷史等層面的文章在教材中均有編排，目的是為了有機(jī)結(jié)合起文化知識學(xué)習(xí)，以及語言綜合運(yùn)用能力及知識的學(xué)習(xí)。例如：關(guān)于西語文化的一個方面，幾乎在以《現(xiàn)代西班牙語》第三冊中每一單元均有介紹，如“西班牙繪畫藝術(shù)”、“發(fā)現(xiàn)美洲新大陸”等[2]。要求學(xué)生需掌握一定文化背景，以及語法、詞匯。不僅便于學(xué)生真正了解此種文化現(xiàn)象，同時(shí)可更好學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。選擇任務(wù)型教學(xué)法也特別適合于文化背景方面知識的學(xué)習(xí)。因和詞匯部分的做法類似，所以教師可在課前分配給每一學(xué)習(xí)小組事件、習(xí)俗、重點(diǎn)人物等，學(xué)生在課下通過查找大量資料，以互助學(xué)習(xí)的方式，通過各種方式展示。為了使得學(xué)生真正了解及掌握此種文化現(xiàn)象，需教師再進(jìn)行梳理及補(bǔ)充。

（二）在詞匯部分的應(yīng)用

我國當(dāng)前的基礎(chǔ)西班牙語教學(xué)中，給學(xué)生傳授知識依舊選擇的是灌輸式，通過教師主導(dǎo)，學(xué)生們被動接受。發(fā)現(xiàn)學(xué)生們在實(shí)際應(yīng)用中并無對知識探索的熱情，同時(shí)并沒有很高的課堂參與度，沒有養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)良好習(xí)慣，對教師依賴過大，這些因素均造成學(xué)生語言掌握情況不達(dá)標(biāo)，最終學(xué)習(xí)效果不佳。例如《現(xiàn)代西班牙語》教材，本文將對其任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用進(jìn)行簡述。關(guān)于詞匯 L éxico 部分，從第一冊第十課起編者均已設(shè)置，主要講解的是每一詞匯的用法，通過例句的形式，在不同情況下，對于詞匯的不同用法行歸納及總結(jié)。在這一部分的講解中，教材可謂是簡潔明了、細(xì)致入微。學(xué)生通過自學(xué)及預(yù)習(xí)相結(jié)合方式，可實(shí)現(xiàn)對這些詞匯基本用法的掌握。因此任務(wù)型教學(xué)法適合應(yīng)用于這一部分內(nèi)容的講解。關(guān)于詞匯部分內(nèi)容，課前需讓學(xué)生結(jié)成小組，以任務(wù)形式布置給學(xué)生。結(jié)合教材及字典，經(jīng)小組內(nèi)部互助學(xué)習(xí)及討論，完全掌握基本的詞匯用法。將課堂時(shí)間交給學(xué)生，請學(xué)生在課堂上展示任務(wù)成果，學(xué)生真正成為課堂活動參與者。在準(zhǔn)確性及深度層面，對于學(xué)生講述的內(nèi)容，需教師嚴(yán)格把控。通過這般方式提升學(xué)習(xí)效率及主動學(xué)習(xí)的熱情，以及學(xué)生對課堂的參與度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。