基于軟件項目的高職課程碎片化資源體系研究

鄭廣成，朱翠苗

（蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院 軟件與服務(wù)外包學(xué)院，江蘇 太倉 215411）

0 引 言

隨著新媒體的高速發(fā)展，高職院校的教學(xué)改革進(jìn)入了結(jié)構(gòu)化課程、系統(tǒng)化設(shè)計、碎片化（又稱顆?；┵Y源改革階段，以SPOC、MOOC為主的在線開放課程碎片化資源成為教學(xué)資源建設(shè)的主流。目前，高職院校碎片化教學(xué)資源建設(shè)存在盲目性、隨意性，碎片化資源滿足了單個方法、知識點的學(xué)習(xí)需要，卻很難滿足系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)需求，尤其在高職程序設(shè)計課程學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以通過碎片化視頻學(xué)會一個編碼方法、理解一個程序難點，但很難通過碎片化學(xué)習(xí)全面領(lǐng)悟、掌握一個完整的應(yīng)用程序、軟件項目設(shè)計與開發(fā)的編碼方法，很難整體把握和理解程序與軟件之間的對應(yīng)關(guān)系，軟件開發(fā)系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)需要不能得到滿足，而微課視頻、碎片案例的設(shè)計與實際軟件項目開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)、流程和規(guī)范存在差距。因此，讓學(xué)生通過在線或移動學(xué)習(xí)，系統(tǒng)地掌握軟件項目開發(fā)模式、流程和程序設(shè)計方法，就必須從課程整體，以軟件項目為載體，設(shè)計高職程序設(shè)計課程碎片資源體系，實現(xiàn)系統(tǒng)化的碎片資源建設(shè)[1]，才能滿足個性化、全面性的學(xué)習(xí)需要，真正實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的在線學(xué)習(xí)。

1 碎片化教學(xué)資源

碎片化教學(xué)資源是指針對課程知識點、技術(shù)點、方法、場景、道理、問題等設(shè)置制作的教學(xué)資源，具有針對性強(qiáng)、重點突出、短小精悍等特點，以微視頻、動畫演示、素材案例、小故事、場景展現(xiàn)、圖形圖像等為主要形式，其中微視頻成為目前最有效、最核心的碎片化教學(xué)資源。碎片化資源憑借靈活短小、網(wǎng)絡(luò)傳輸快、問題性強(qiáng)等特點，成為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)的新寵兒，也是高職院校在線開放課程、SPOC、MOOC、精品資源共享課中[2]，最具代表性的資源。

2 碎片化教學(xué)資源存在的問題

2.1 系統(tǒng)性不強(qiáng)

碎片化教學(xué)資源主要針對課程重點、難點、知識點、技術(shù)點、方法點等進(jìn)行資源建設(shè)，每個點講解透徹、重點突出，滿足了“即學(xué)即會、即學(xué)即用”的學(xué)習(xí)需要[3]，學(xué)習(xí)者可快速掌握諸多方法，了解諸多知識，但一遇到整體性、關(guān)聯(lián)性和系統(tǒng)性問題，還是不知如何下手。以高職程序設(shè)計課程為例，學(xué)生通過碎片化學(xué)習(xí)，掌握了很多編程方法、技術(shù)和知識，但還是很難獨立完成一個應(yīng)用程序、一個軟件項目，原因就是碎片資源系統(tǒng)性不強(qiáng)，缺乏連貫性和系統(tǒng)性設(shè)計。

2.2 重復(fù)性突出

高職教學(xué)已實現(xiàn)項目化、工作過程化、任務(wù)式教學(xué)改革，如果每個項目、過程或任務(wù)按照既定的教學(xué)過程設(shè)計碎片化教學(xué)資源，必然出現(xiàn)相當(dāng)一部分項目、任務(wù)需要相同的知識點、技術(shù)和方法，勢必造成碎片資源的重復(fù)設(shè)置[4]；不同教師憑借個人經(jīng)驗和理解制作碎片資源時，也常常會出現(xiàn)內(nèi)容的交叉和重復(fù)，這不僅給學(xué)習(xí)者帶來厭煩情緒，更是一種資源浪費。以高職程序設(shè)計課程為例，前后臺連接編碼技術(shù)和方法，往往在數(shù)據(jù)庫應(yīng)用程序開發(fā)中是重點，在網(wǎng)絡(luò)平臺開發(fā)也是必備技術(shù)，導(dǎo)致微課視頻等碎片化教學(xué)資源的重復(fù)性建設(shè)。

2.3 延展性不夠

通過碎片化教學(xué)資源學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者可以快速掌握一個知識點，學(xué)會一個程序方法，但遇到幾個知識點、技能點綜合運用問題，常常會無從下手。以程序設(shè)計課程為例，一個完整的應(yīng)用程序要用到一串方法和知識，才能實現(xiàn)，而碎片化資源往往沒能講清多個程序設(shè)計方法如何聯(lián)系貫通使用，缺乏延展性，學(xué)習(xí)者很難通過學(xué)習(xí)碎片化資源，自行把握知識點之間的關(guān)聯(lián)，很難領(lǐng)會方法之間的延續(xù)性，造成碎片化資源覆蓋面狹窄，延展性不夠的問題。

2.4 隨意性明顯

縱觀網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)有的碎片化資源，高職院校在碎片化課程資源建設(shè)過程中，針對同一程序方法、知識點、難點制作的微視頻教學(xué)內(nèi)容大相徑庭，存在著很大主觀性和隨意性，碎片化教學(xué)資源的生產(chǎn)性、規(guī)范性、典型性體現(xiàn)不足。碎片化資源建設(shè)沒有針對實際的軟件項目和工作問題進(jìn)行設(shè)計，完全按照教育者的意愿進(jìn)行設(shè)置，造成同一內(nèi)容的碎片化資源側(cè)重點不同、關(guān)注點不同、展示形式各異，這就很難從實際項目問題或?qū)W習(xí)者角度，建設(shè)典型性碎片資源。

3 基于軟件項目的高職課程碎片化資源體系的建設(shè)

3.1 高職課程碎片化資源體系的建設(shè)框架

建設(shè)基于軟件項目的程序設(shè)計課程碎片化資源體系必須重構(gòu)程序設(shè)計課程的知識體系，將項目分解或者按照零碎項目進(jìn)行碎片化資源體系設(shè)計，將相關(guān)的程序設(shè)計內(nèi)容貫穿到課程體系中去，實現(xiàn)通過無數(shù)碎片化資源的學(xué)習(xí)，完成某個項目或項目某個環(huán)節(jié)的技術(shù)方法，從而在積累軟件項目程序設(shè)計經(jīng)驗，整體掌握相關(guān)知識和技術(shù)，提高綜合運用能力。

建立微視頻、動畫演示、操作文檔、PPT課件等資源作為學(xué)習(xí)的主要資源形式[5]，再通過設(shè)置作業(yè)、試題、并行項目等碎片化資源鞏固學(xué)習(xí)效果，最后通過在線互動空間實現(xiàn)互動交流和答疑。每個單元按照此結(jié)構(gòu)進(jìn)行碎片資源建設(shè)，將各個單元貫通在一起，實現(xiàn)課程碎片資源的項目化、系統(tǒng)化設(shè)計，提高資源學(xué)習(xí)的真實性、實操行和體驗性，從而提高學(xué)習(xí)效率。以高職程序設(shè)計課程碎片化資源體系設(shè)計為例，課程分為多個單元，每個單元都包含學(xué)習(xí)資源、拓展資源、作業(yè)考試、在線互動等內(nèi)容，如圖1所示。

圖1　課程碎片化資源體系框架

3.2 高職課程碎片化資源體系建設(shè)實施方法

3.2.1 圍繞課程目標(biāo)，以軟件項目為載體、設(shè)計碎片化教學(xué)資源

在學(xué)習(xí)資源和拓展資源部分，以軟件項目為載體進(jìn)行碎片資源的類型結(jié)構(gòu)設(shè)計。在學(xué)習(xí)資源部分，可以通過動畫引入項目場景，通過微視頻、動畫講解實現(xiàn)項目的各個環(huán)節(jié)，包括相關(guān)知識點和技術(shù)點，通過PPT補(bǔ)充相關(guān)知識，通過操作文檔引導(dǎo)整個項目的實現(xiàn)過程；拓展資源部分是對所學(xué)知識、技術(shù)的鞏固，對知識、技能點的補(bǔ)充，此部分的建設(shè)也應(yīng)該以一個同類型的項目為載體，設(shè)計相關(guān)操作文檔、微視頻、動畫、PPT等資源，滿足不同階段、時段的學(xué)習(xí)需求。

圖2　單元碎片資源體系實例

3.2.2 組建碎片化資源為單位的在線作業(yè)試題資源

根據(jù)重點知識點、技能點和難點，采用選擇、判斷、填空、編程、問答等形式制作每個教學(xué)單元的作業(yè)和單元測試教學(xué)資源，設(shè)計各類型的作業(yè)、試題資源建成作業(yè)試題庫，設(shè)置在線根據(jù)題型組卷或手工增減試題、作業(yè)類型和數(shù)量的功能，提供客觀題自動閱卷和主觀題人工評閱功能，依次滿足在線學(xué)習(xí)自我檢驗、階段測驗和最終考試評價的需求。

3.2.3 細(xì)化碎片化教學(xué)資源模塊，建立教學(xué)單元碎片化資源體系

一門課程的碎片化資源體系建設(shè)首先就是基于項目過程，針對教學(xué)內(nèi)容的知識、技術(shù)特點，設(shè)計好每一個教學(xué)單元的碎片化資源體系，定義好一個單元要設(shè)計多少個碎片資源，每個資源的先后順序以及各個資源之間的關(guān)系等。按照項目實現(xiàn)的過程、知識和技術(shù)貯備的學(xué)習(xí)需求，在圖1課程碎片化資源體系框架內(nèi)，進(jìn)一步設(shè)計課程教學(xué)單元碎片化資源體系，依照軟件項目過程、技術(shù)知識點，根據(jù)教學(xué)單元內(nèi)容特點和技能要求，設(shè)計每個單元的碎片資源建設(shè)體系。以PHP程序設(shè)計課程中設(shè)計面向?qū)ο蟪绦騿卧乃槠虒W(xué)資源設(shè)計為例，可以采取的設(shè)計框架如圖2所示。

3.2.4 按照教學(xué)單元碎片化資源體系，確定端點碎片資源形式和內(nèi)容

教學(xué)單元碎片化資源體系確定了教學(xué)單元的碎片化數(shù)量和碎片資源主題，但一個優(yōu)秀的碎片資源，一定要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，展示形式、教學(xué)過程、需要的素材、需要解決的問題、需要掌握的知識和技術(shù)等都需要設(shè)計。目前，最直觀、有效的碎片化學(xué)習(xí)資源主要包括動畫和微視頻，動畫可對程序算法、方法進(jìn)行形象的描述[6]；微視頻可以直觀地講授相關(guān)技術(shù)、知識和方法。建設(shè)碎片化教學(xué)資源時，可首選動畫、微視頻，對于拓展資源、引導(dǎo)性操作、篇幅較長的資源，采用操作文檔形式，如果說明書一樣，可以引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)、訓(xùn)練并行項目。根據(jù)體系端點碎片資源的主題進(jìn)一步確定資源內(nèi)容點、形式，依次作為制作具體碎片資源的大綱。

3.2.5 制定碎片化教學(xué)資源特點和形式，統(tǒng)一制作標(biāo)準(zhǔn)和要求

提高碎片資源的標(biāo)準(zhǔn)化、典型性必須進(jìn)行不同類型的碎片資源的模板設(shè)計，微視頻可以采取“任務(wù)導(dǎo)入、問題分析、任務(wù)操作、重點剖析、完成總結(jié)”的形式，并對視頻錄制規(guī)格、視頻標(biāo)準(zhǔn)、視頻首頁和結(jié)尾頁進(jìn)行統(tǒng)一設(shè)計，確保不同教師能夠制作出樣式統(tǒng)一、內(nèi)容規(guī)范、結(jié)構(gòu)清晰的微視頻，統(tǒng)一所有碎片資源的模板，做到內(nèi)容上有要求、形式上有標(biāo)準(zhǔn)、操作上有規(guī)范，進(jìn)而支撐課程團(tuán)隊建設(shè)高水平的碎片資源，滿足學(xué)生在線學(xué)習(xí)和移動學(xué)習(xí)的需要。

3.2.6 按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和模板，進(jìn)行碎片化教學(xué)資源的設(shè)計與制作

依照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和模板，對課程項目進(jìn)行分解和梳理，確定每個碎片資源的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和要求，將相關(guān)知識點、技術(shù)點等按照碎片資源的先后順序進(jìn)行歸類，貫穿每個碎片資源，通過篩選、梳理，盡量屏蔽知識點、技術(shù)點的重復(fù)講解。將確定的碎片資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、要求和具體細(xì)節(jié)整理成冊，按照課程團(tuán)隊成員，進(jìn)行資源建設(shè)任務(wù)布置，分工建設(shè)各類碎片化資源。通過周期性會議總結(jié)，交流討論資源建設(shè)過程中存在的問題，及時糾偏，不斷優(yōu)化資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、形式和內(nèi)容規(guī)范，從而建立一套精品資源。

3.2.7 評審和完善碎片化教學(xué)資源，提交在線開放課程等平臺分享使用

建好的碎片資源上線前，邀請專家進(jìn)行統(tǒng)一評審，查找資源的不足之處，進(jìn)一步修改完善后，統(tǒng)一按照資源順序和類型上傳到在線開放課程平臺；對于一些文檔性資源，建議采用PDF或swf等形式，防止任意拷貝，以保護(hù)知識產(chǎn)權(quán)。在線開放課管理可以采取SPOC或MOOC的形式，對于專業(yè)重點課程，首先以SPOC形式使用，建設(shè)到一定高度、豐富度、深度的時候，再采用MOOC的形式全面開放，實現(xiàn)學(xué)習(xí)資源共享。

4 結(jié) 語

基于軟件項目的高職課程碎片化資源體系建設(shè)是一種基于微資源的課程體系建設(shè)和改革，建設(shè)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和要求的碎片資源將是目前和今后在線開放課程SPOC和MOOC的資源建設(shè)的統(tǒng)一要求，是建設(shè)高水平SPOC和碎片化資源的必然要求，文章中的設(shè)計還有待于實踐的進(jìn)一步檢驗。

參考文獻(xiàn)：

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