卞一宏

(江蘇省泰州市姜堰區(qū)實驗初級中學 225500)

一、在教學過程中體現(xiàn)學生主體地位

以生為本是新課改的教育理念，拋棄傳統(tǒng)的教學觀念，倡導以學生為根本進行教學.老師在教學過程中，應站在學生角度上思考問題，針對不同層次的學生制定教學方案，盡可能落實到每一個學生的學習上.在課堂上，老師不能照本宣科，要結(jié)合學生實際情況進行教學講解.老師還可以鼓勵學生敢于質(zhì)問，引導學生從多角度看問題，讓學生之間進行互動合作，進行自主學習.在實驗室上，老師應時刻關注學生安全的前提下，教導學生動手操作.在課后，老師要根據(jù)學生的學習情況布置相應的作業(yè)，幫助學生更好地吸收消化學習內(nèi)容.當學生有作業(yè)方面的問題時，老師應耐心教導，為學生逐一擊潰難題.在所有的教學過程中，老師應秉持互相尊重的原則，不可歧視部分同學，對學生一視同仁，并堅定師生平等的觀念.

二、在教學課堂上巧妙提問激發(fā)學生思考

老師課堂教學時，為避免一個人在講臺上唱獨角戲，應多與學生互動溝通，課堂提問就是一個很好的方式.提問是每門課程的基本教學環(huán)節(jié)，初中化學也不例外.在課堂教學的過程中，老師通過向?qū)W生提問問題，可以了解學生對教學內(nèi)容的興趣程度和掌握程度.相應地，老師的提問可以使學生積極思考，激發(fā)對問題的求知欲，從而達到對教學內(nèi)容的興趣.那么，老師要如何提問才能吸引學生積極思考呢？這就與老師所設計的問題有關系了.老師在設計問題時，要以教學內(nèi)容為核心，萬萬不可脫離教學內(nèi)容，提問與課程無關的問題；以學生的實際學習情況為基礎，提問的問題不可超過學生理解能力范圍，否則學生不理解，老師也解釋不通，竹籃打水一場空；以激發(fā)學生思考與討論為目的，提問的目的在于引導學生積極思考，并適度展開討論；以吸引學生注意為輔助，吸引學生注意才更有可能激發(fā)學生思考，達到提問的目的.在提問時，老師要語言表達清晰簡潔明了，避免反復解釋問題句意而忽視問題本身.在提問過后，要留充足時間讓學生思考、判斷.在學生尋找答案的過程中，老師可以合適地提供思路，引導學生思考方向.

比如，在課堂上，老師可以向?qū)W生提問，如果濃硫酸不小心粘到皮膚，會對皮膚造成很大的傷害，怎樣處理才能把傷害降到最低保護皮膚呢？這時學生會開始產(chǎn)生興趣并思考，處理應該先用堿液中和濃硫酸.當老師告訴學生，應先用水大量沖洗，再用3%-5%的NaHCO3溶液沖洗時，學生可能會疑惑，濃硫酸遇水放熱會燒傷皮膚，豈不是會帶來二次傷害.這時，學生的興趣已經(jīng)被勾起，老師再為學生詳細解答時，學生會對此留下深刻印象.可見，一個巧妙的問題，能帶動學生思考討論，營造良好的學習氛圍.

三、在實驗教學的課堂增強老師與學生的合作互動

在初中化學課堂上，化學實驗是必不可少的組成部分之一，與此同時，做實驗又為化學課堂上的互動與合作提供了良好的條件基礎.在做實驗的過程中，教師可以充分展開老師與學生之間以及學生與學生之間中高效地互動與合作.教學時，老師應盡量讓每一個學生都能自主進行實驗，獨立完成整個學習任務，使學生們在實驗的過程中，感受到化學的魅力，對每一個化學方程式，每一個物品的特性產(chǎn)生好奇心.這樣不僅能讓學生在化學的學習中作為主體，更能激發(fā)學生對化學學習的興趣，從而提高課堂的教學效率.

例如，在進行“催化劑催化作用”的實驗時，可以將學生分為前后桌4人一組，兩人探究無催化劑時的反應速率，另兩人探究加入催化劑時的反應速率，在進行實驗課之前，每個小組在組長的帶領下提前預習實驗的內(nèi)容，在本子上記錄實驗方案及實驗步驟，自主預習準備完成之后，與老師一起探討方案制定是否合理，實驗步驟是否正確，有錯誤的地方應該如何改正等等問題.每一個化學實驗都是具有一定危險性的，所以老師應仔細檢查學生的每一個實驗步驟，保證學生在進行實驗時的安全.最后確保學生的方案可行后，各個組的學生就可按照預定的實驗步驟去完成實驗，記錄實驗結(jié)果.這種提前預習，增強了學生參與的積極性，也在老師與學生，學生與學生之間創(chuàng)建了良好的互動與合作關系，特別是在學生自己制定實驗方案和實驗步驟的階段，增強了學生的自信心.在整個實驗的過程中，老師只是充當了實驗的引導者，學生仍舊是課堂上的主角，這與以前傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學方式大有改變，充分提高了互動與合作的高效性.

四、增強教師的教學管理，使互動與合作更加高效

之所以將互動與合作穿插在初中化學課堂教學中，是因為我們教學的根本目的就是把學生放在化學課堂的主體地位上，刺激學生對化學學習的興趣與熱情，提高化學課堂的教學效率.老師在實施這種互動與合作的教學方式時，切勿只看到整個團隊的表現(xiàn)，而忽視小組中一些基礎較差，信心不足的同學，或是一些在小組中借機開小差的學生.在互動與合作中，中學化學老師應做好一個組織者和引領者的角色，在學生們合作的過程中，加強對學生們的學習監(jiān)督，好的方法配合有效的管理才能達到課堂教學的目標.例如，在老師進行分組的時候，可以有意的將基礎較好的學生與基礎一般的學生分為一組，讓基礎好的學生作為組內(nèi)小老師，不時的幫助一些發(fā)言較少的同學，幫助老師管理調(diào)皮的學生等.老師只有照顧到所有的學生，及時的給部分存在問題的學生進行引導和幫助，這樣才能讓整個班級一起進步，老師在課堂上的教學效果才能得到有效地提升.

綜上所述，中學化學老師在化學課堂中，應該多通過這種互動與合作的教學方法，讓學生處于一個愉快輕松、科學高效的氛圍中進行學習，進一步實現(xiàn)學生的全方位發(fā)展，有效提高課堂的教學質(zhì)量，實現(xiàn)初中化學課堂教學互動與合作的有效性.