盧 曉

(江蘇省連云港市新海實(shí)驗(yàn)中學(xué) 222000)

我們作為知識(shí)傳播者的教師，肩負(fù)重任，一定要對(duì)學(xué)生充滿希望，哪怕是基礎(chǔ)再差的學(xué)生，這就是對(duì)他們現(xiàn)狀的尊重，對(duì)生命的尊重.

一、從“教”轉(zhuǎn)變成“學(xué)”，激發(fā)學(xué)生的生命潛能

學(xué)生的知識(shí)水平各不相同，智力發(fā)展更是有差異，在學(xué)習(xí)的過程中必然會(huì)存在個(gè)體差異.教師不能苛求每位學(xué)生都能成為品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生，應(yīng)該尊重他們已有的知識(shí)水平，幫助他們重新樹立學(xué)習(xí)信心.實(shí)際的教學(xué)中給予更耐心的輔導(dǎo)，促使他們成績的提高，并根據(jù)他們成績進(jìn)步的情況，給予恰如其分的激勵(lì)，使他們從已有的成績中看到希望的曙光，品味學(xué)習(xí)的樂趣，也讓他們明白繼續(xù)努力的方向.同時(shí)要樹立各個(gè)層次的典型，特別是由差轉(zhuǎn)好的學(xué)生典型，引起正面的羅遜塔爾效應(yīng).要知道沒有不稱職的學(xué)生，只有不稱職的教育.不能放棄任何學(xué)生，對(duì)于一個(gè)學(xué)生的放棄在教師生涯中雖微不足道，但對(duì)學(xué)生而言有可能就是他們的全部未來.

事實(shí)上教材中有很多關(guān)于科學(xué)史的內(nèi)容，比如“顯微鏡和細(xì)胞的發(fā)現(xiàn)”、“光合作用的發(fā)現(xiàn)”、“血液循環(huán)發(fā)現(xiàn)過程”、“胰島素的發(fā)現(xiàn)”、“色盲的發(fā)現(xiàn)”等，這就需要教師認(rèn)真鉆研教材，充分發(fā)掘教材中潛在的因素，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，追隨科學(xué)家的腳步，在課堂上模擬科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)探究(課前先請(qǐng)班長、課代表組織學(xué)生自由分組，然后筆者給小組長開會(huì)指導(dǎo)，最后各小組長回去分工準(zhǔn)備)整節(jié)課以學(xué)生活動(dòng)為主線，人人都參與學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中，學(xué)生真切地感受到了科學(xué)家探索生命奧秘的艱辛，遇到困難時(shí)鍥而不舍的精神，在權(quán)威面前實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，在生命探究過程中的合作意識(shí)、創(chuàng)新精神以及科學(xué)家振興祖國的使命感和責(zé)任感.科學(xué)家的偉大成就激發(fā)了學(xué)生的民族自豪感，培養(yǎng)學(xué)生愛祖國、愛家鄉(xiāng)的情感，增強(qiáng)振興祖國和改變祖國面貌的使命感和責(zé)任感.通過這些學(xué)習(xí)，學(xué)生加深了對(duì)生命的理解，情感態(tài)度與價(jià)值觀得到了很好的升華.

鉆研教材，巧妙設(shè)計(jì)，有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生：科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程不是一帆風(fēng)順的，正如我們的生活、學(xué)習(xí)、交往也會(huì)遇到挫折、困難、失敗，我們?cè)撊绾握_的面對(duì)它，學(xué)習(xí)科學(xué)家什么樣的品質(zhì)，什么樣的精神？因勢(shì)利導(dǎo)地引導(dǎo)學(xué)生開展挫折教育.事實(shí)證明，課堂上，雖然短短幾句話，微不足道的幾分鐘，卻能給學(xué)生帶來心靈上的震撼，達(dá)到事半功倍的效果.課后就曾有學(xué)生找到筆者，說他很想學(xué)習(xí)，就是學(xué)不進(jìn)去，讓筆者幫他出出主意.受到這一學(xué)生的啟發(fā)，筆者想肯定不止這一位學(xué)生有困難需要幫助，可能是害羞，或者難以啟齒或者其它別的什么原因，于是筆者決定下一節(jié)課提出一個(gè)建議：同學(xué)們，艾青曾經(jīng)說，一個(gè)人最寶貴的是青年時(shí)期，而青年時(shí)期最關(guān)鍵的僅僅就是那幾步.選一位你們最信任最尊敬的老師，當(dāng)你們遇到困難、挫折或者煩惱時(shí)可以請(qǐng)這位老師給你們當(dāng)參謀，可以以書信的形式，紙條的形式或者面對(duì)面的交流等形式.當(dāng)然我非常樂意做這個(gè)參謀，而且絕對(duì)保密每位同學(xué)的隱私.課后筆者收到了很多五顏六色的紙條和信件，疊成各種形狀，看著它們，筆者突然有一種很強(qiáng)烈的責(zé)任感和使命感，這是學(xué)生在與筆者進(jìn)行心與心的溝通，對(duì)筆者是莫大的信任.于是我坐下來，認(rèn)認(rèn)真真地看，認(rèn)認(rèn)真真地回復(fù)，不敢有半點(diǎn)馬虎，惟恐自己的一個(gè)不小心再次傷害孩子脆弱的心靈.

二、從“講授”轉(zhuǎn)變成“探究”，讓學(xué)生感悟生命意義

生物學(xué)中的很多知識(shí)都與生命教育息息相關(guān)，尤其是很多探究性實(shí)驗(yàn).生物課堂上應(yīng)該充分挖掘可探究資源，組織學(xué)生充分展開探究，讓學(xué)生感悟生命的意義.例如“人的胚胎發(fā)育”，只有經(jīng)歷十月懷胎才能降臨于世，每位家長都在孕育、撫育孩子的過程中付出了無數(shù)艱辛，在教學(xué)中可以讓學(xué)生用相當(dāng)于懷孕時(shí)母親增加的重量的書包綁在腹部，彎腰系鞋帶、走路等小活動(dòng)，體驗(yàn)探究母親懷孕時(shí)的辛苦.不僅人類如此，所有的動(dòng)植物等生命體都在孕育后代的過程中歷盡艱辛，最終開花結(jié)果.所以說每一種生命都來之不易，要讓學(xué)生懂得珍惜生命、學(xué)會(huì)自愛.

正如臧克家先生所說:“有的人活著，他已經(jīng)死了；有的人死了，他還活著”. 例如，在教學(xué)“生物生存的家園——生物圈”這部分內(nèi)容時(shí)，要讓學(xué)生明白人類的生存和發(fā)展離不開其他生物，地球是所有生物共同生存的唯一的家園.更要讓學(xué)生懂得對(duì)社會(huì)和人類有所貢獻(xiàn)的人，雖然死了，但是他們的生命價(jià)值得到了延伸總之，在生物教學(xué)中，教師要不斷反思如何在教學(xué)過程中滲透生命教育，使課堂成為學(xué)生提高生命價(jià)值的重要場(chǎng)所.

再比如“動(dòng)物繁殖”中有個(gè)奇怪現(xiàn)象:“螳螂交配是一項(xiàng)很殘忍的過程，因?yàn)榇企霑?huì)在交配以前將雄螳螂的頭部吃掉，而在這之后方能完成交尾行為，這是因?yàn)樵隗氲念^部有一種特殊物質(zhì)會(huì)抑制交配，因此，螳螂為了繁衍后代，不得已做出這樣”弒夫“的殘忍行為.”教學(xué)中可以根據(jù)情景設(shè)置問題，引發(fā)學(xué)生的思考，經(jīng)過討論，自主解決問題.可以提出的問題是: 雄螳螂為交尾而犧牲的意義是什么? 然后教師組織學(xué)生結(jié)合教材和課外學(xué)習(xí)的內(nèi)容，聯(lián)系本節(jié)課預(yù)習(xí)的內(nèi)容，探究這個(gè)問題并進(jìn)行小組交流，最后全班集體討論交流，進(jìn)一步得出結(jié)論.這節(jié)課上得生動(dòng)有趣，學(xué)生在活躍的課堂氣氛中積極參與學(xué)習(xí)，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果.總而言之，隨著生物核心素養(yǎng)理念的深入，在初中生物課堂上可以優(yōu)化整合資源，更好地發(fā)揮學(xué)生的主觀性，更能培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新能力和發(fā)散思維，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流與合作，培養(yǎng)學(xué)生們探究知識(shí)的能力和生命觀念.

三、從“課堂”延伸到“生活”，提升學(xué)生的生命境界

每個(gè)生命體都要經(jīng)歷不斷的變化與發(fā)展過程，而這一過程并不是一帆風(fēng)順的，必然會(huì)遇到各種各樣的困難與磨難.生命只有一次，是唯一的、不可替代的，沒有了生命就沒有了以后人生，生命中的一切理想都將無法實(shí)現(xiàn).在教學(xué)“動(dòng)物行為”這一節(jié)時(shí)，野牛在遭遇虎豹侵襲時(shí)，體格強(qiáng)健的公牛會(huì)圍成一圈，將老弱病殘圍在里面，動(dòng)物尚且如此，更何況人呢? 以此來教育學(xué)生學(xué)會(huì)保護(hù)弱者，勇敢地與不法勢(shì)力做斗爭.為了讓學(xué)生懂得生命的頑強(qiáng)與脆弱，教師可以將汶川大地震的視頻資料播放給學(xué)生觀看.人們看到，從廢墟中扒出來的母親，用自己的軀體保護(hù)孩子，用自己的鮮血喂養(yǎng)嬰兒; 人民解放軍強(qiáng)忍著失去親人的痛苦，努力奮斗在抗震救災(zāi)第一線，直到昏厥過去.例如，在教學(xué)“生命進(jìn)化”這一部分時(shí)，要讓學(xué)生了解生物為了生存所進(jìn)行的各種斗爭，只有通過激烈的競(jìng)爭，才能做到“適者生存、優(yōu)勝劣汰”，這樣，生物物種才能得到不斷的發(fā)展和進(jìn)步.又如，在教學(xué)“青春期的性發(fā)育”時(shí)，要讓學(xué)生明白這是一種自然的變化與發(fā)育過程，引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待青春期的生理和心理變化，不要對(duì)自己身體的變化而產(chǎn)生恐慌意識(shí).同時(shí)，教師要采用豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，理論聯(lián)系實(shí)際，通過社會(huì)調(diào)查、小組討論、論文答辯、主題辯論等方式，促使學(xué)生參與研究和討論，為學(xué)生提供充分的展現(xiàn)自我的舞臺(tái)，將各種教學(xué)信息資源用與學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

再比如，在“細(xì)胞的全能性”，“器官移植所面臨的問題”的教學(xué)中，針對(duì)白血病最有效的治療方法——骨髓移植，向?qū)W生敘述了發(fā)生在身邊的一個(gè)真實(shí)的故事.我告訴大家骨髓移植就像義務(wù)獻(xiàn)血一樣，對(duì)身體基本沒有傷害，試想一想，一個(gè)生命，因?yàn)槟愕木栀?zèng)而延續(xù)，因?yàn)槟愕脑侄`放，這是多么神圣而又驕傲的事呀！筆者飽滿的語言，富有激情的訴說感染了在場(chǎng)的每一位同學(xué)，他們當(dāng)即表示愿意捐獻(xiàn).課后，很多學(xué)生到這咨詢相關(guān)事宜，比如說怎么捐獻(xiàn)，到哪里捐獻(xiàn)等等.這樣教學(xué)效果就達(dá)到了.

生命教育是一項(xiàng)任重道遠(yuǎn)的系統(tǒng)工程，需要全社會(huì)的共同關(guān)注與努力.人們不能改變大環(huán)境，但可以左右課堂，可以通過努力改善小環(huán)境，讓學(xué)生盡可能享受到快樂的教育，學(xué)習(xí)到真正有價(jià)值的東西；我們不能改變天氣，但可以給學(xué)生撐起一把傘，遮風(fēng)擋雨.努力追求的境界就是讓課堂煥發(fā)出生命的活力，彰顯生命的色彩，教給學(xué)生靈活的知識(shí)，關(guān)注學(xué)生的生命狀態(tài)，讓教學(xué)過程成為師生生命成長的過程，盡自己可能提升學(xué)生生物學(xué)科的核心素養(yǎng).雖然這只是個(gè)理想的狀態(tài)，可能永遠(yuǎn)也無法達(dá)到，但不能放棄，而是要一點(diǎn)點(diǎn)地做，哪怕收效甚微，也要為之努力.因?yàn)槔弦惠吔逃姨招兄壬娼浣處?，“在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼中有牛頓，在你的譏笑中有愛迪生.”