文/深圳市百草園小學(xué) 李曉蓉

教學(xué)人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)四年級(jí)下冊(cè)第六單元的《麥哨》一課時(shí)，大多數(shù)學(xué)生表示并不喜歡這篇文章。詫異之余，我意識(shí)到城鄉(xiāng)學(xué)生的感知有很大的差距。學(xué)生不喜歡的原因是 “不知道麥哨到底是什么” “不知道文中的孩子為什么高興”。面對(duì)這一真實(shí)的學(xué)情，結(jié)合程紅兵校長(zhǎng) 《課堂模型設(shè)計(jì)》一文中寫(xiě)的 “理解遷移講究還原。課堂教學(xué)中為了便于學(xué)生理解相關(guān)知識(shí)，可以有意識(shí)地引入生活故事、背景故事、知識(shí)發(fā)明人的故事，還原當(dāng)時(shí)發(fā)明的背景、情境……”，我嘗試在教學(xué)中三用“還原”，收到了良好的效果。

一、還原哨聲，激發(fā)興趣

《麥哨》一課以麥哨的聲音為線(xiàn)索，開(kāi)篇設(shè)疑，結(jié)尾再次以歡快柔美的麥哨聲作結(jié)，首尾呼應(yīng)?？缮硖幋蠖际械暮⒆觽儾幻靼?“麥哨”到底是什么，更感受不到這哨聲的變化和美妙。于是，我從網(wǎng)上查找到 “麥哨”的具體圖片，用簡(jiǎn)短的文字配以說(shuō)明。再在課前與班上口哨吹得好的兩位同學(xué)約定好，模擬課本中 “忽高忽低” “歡快”“柔美”的哨聲變化。

課堂簡(jiǎn)潔的導(dǎo)入之后，展示圖片及文字說(shuō)明 （圖片略）：麥哨是一種用麥稈做成的哨子，聲音清脆、動(dòng)聽(tīng)。再用引語(yǔ)：“聽(tīng)——”此時(shí)，兩名學(xué)生模擬麥哨的聲音在教室里呼應(yīng)著，格外美妙。孩子們都安安靜靜地聽(tīng)著、看著，一個(gè)個(gè)臉上露出了微笑，之前的迷惑不解消散了，學(xué)習(xí)的興趣油然而生。這就是 “實(shí)物圖片+哨聲模擬”來(lái)還原的妙處吧。

二、還原實(shí)景，積累佳句

《麥哨》一文第4自然段作者通過(guò)細(xì)致的觀察，抓住田間最具代表性的幾種作物，從顏色、形狀進(jìn)行描寫(xiě)，為讀者生動(dòng)地再現(xiàn)了色彩斑斕的田間風(fēng)光，字里行間流露著豐收在即的喜悅?？砂嗌系暮⒆觽儗?duì)農(nóng)作物了解得很少，更談不到細(xì)致觀察。我嘗試了分步教學(xué)。

1.出示文章片段，發(fā)現(xiàn)表達(dá)特點(diǎn)

“金黃色的油菜花謝了，結(jié)出了密密的嫩莢；黑白相間的蠶豆花謝了，長(zhǎng)出了小指頭似的豆莢；雪白的蘿卜花謝了，結(jié)出了一蓬蓬的種子?！?/p>

找出描寫(xiě)作物顏色、形狀的詞語(yǔ)， “金黃色的” “黑白相間”“雪白的” “密密的” “小指頭似的” “一蓬蓬的”，發(fā)現(xiàn)表達(dá)的特點(diǎn)，感受用詞的準(zhǔn)確。

2.展示實(shí)物圖片，進(jìn)入情境朗讀

一幅幅實(shí)物圖片把學(xué)生帶進(jìn)了田間，陌生的蘿卜花、黑白相間的蠶豆花……都讓他們驚喜。把那一份驚嘆帶入文字，再通過(guò)聲音表達(dá)出來(lái)，學(xué)生已然成了田間的小主人，聲音里表情中洋溢著滿(mǎn)滿(mǎn)的喜悅的期待！

3.展示實(shí)物圖片，進(jìn)行梯度練說(shuō)

先出示一組梨花與梨子圖，讓學(xué)生觀察，再自由練說(shuō)： （ ）的梨花謝了，結(jié)出了 （ ）的（ ）。學(xué)生們發(fā)言踴躍： “雪白的梨花謝了，結(jié)出了黃澄澄的梨子。” “潔白的梨花謝了，結(jié)出了一個(gè)個(gè)金葫蘆似的梨子?！薄?/p>

再出示石榴花與石榴的圖片，小組內(nèi)練說(shuō)： （ ）的 （ ）謝了，結(jié)出了 （ ）的 （ ）?！凹t艷艷的石榴花謝了，結(jié)出了滿(mǎn)樹(shù)的石榴?！?“紅似火的石榴花謝了，結(jié)出了又大又紅的石榴。”……

最后讓學(xué)生運(yùn)用這種句式自由說(shuō)說(shuō)生活中熟悉的事物。練說(shuō)的內(nèi)容更豐富了，句式的運(yùn)用更熟練了。有梯度的句式練習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生都能勇敢嘗試，都有收獲。

4.積累文中佳句，再現(xiàn)美好畫(huà)面

再出示下面的文字，引導(dǎo)學(xué)生背誦。

（ ）的油菜花謝了，結(jié)出了 （ ）的莢； （ ）的蠶豆花謝了，長(zhǎng)出了 （ ）的豆莢；（ ）的蘿卜花謝了，結(jié)出了（ ）的種子。

理性的提煉，感性的朗讀，為練說(shuō)、積累打下了基礎(chǔ)。

三、還原生活，遷移練筆

《麥哨》一文中 “玩累了，喊渴了，不知是誰(shuí)一聲招呼，大家采集起 ‘茅茅針’來(lái)。那是……剝開(kāi)葉片，將茅穗兒連同莖輕輕抽出，把莖放進(jìn)嘴里嚼嚼，吮吮，一股甘甜清涼的滋味很快從舌尖直沁肺腑！”這段文字通過(guò) “剝開(kāi)” “抽出” “嚼嚼” “吮吮”這一系列的動(dòng)作描寫(xiě)，把吮吸 “茅茅針”莖的過(guò)程寫(xiě)得清楚生動(dòng)，是抓住動(dòng)作描寫(xiě)進(jìn)行練筆遷移的好范例?？珊⒆觽冇X(jué)得自己沒(méi)有這種經(jīng)歷，無(wú)話(huà)可寫(xiě)。這時(shí)，我展示出課前從家長(zhǎng)那收集到的照片，有 “田間插秧”“老家的 ‘寵物雞’” “摘山果”……一張張生動(dòng)有趣的照片，還原他們的農(nóng)村生活體驗(yàn)，喚醒了他們的記憶，課堂沸騰起來(lái)。

課后，我再問(wèn)學(xué)生們喜不喜歡《麥哨》，他們爭(zhēng)著搶著說(shuō) “喜歡”“好想去吹一吹麥哨” “好想去看看那兒的美景”……由 “不喜歡”到“喜歡”，這份情感的變化，源于課堂巧用 “還原”要素，幫助他們真正地走進(jìn)了鄉(xiāng)村生活，感受到了豐收在即的那份喜悅，感受到了農(nóng)村兒童的那份無(wú)憂(yōu)無(wú)慮，那份自由自在。