朱紅霞

(江蘇省泰興市黃橋初級(jí)中學(xué) 225411)

微課教學(xué)越來越發(fā)展為適應(yīng)當(dāng)今信息技術(shù)化包裝下的新式課堂教學(xué)，除了客觀條件之外，微課教學(xué)更多的期望在實(shí)體課堂中帶給學(xué)生更多方法上的指導(dǎo)，注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力以及學(xué)生的實(shí)踐能力，不提倡傳統(tǒng)教學(xué)中一味進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)強(qiáng)制灌輸?shù)慕虒W(xué)方式以及毫無科學(xué)指導(dǎo)意義的題海戰(zhàn)術(shù)，反而是通過利用微課進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的專項(xiàng)講解，節(jié)省下實(shí)體課堂的時(shí)間來讓學(xué)生進(jìn)行自主探究以及完成教師答疑的活動(dòng)，從而從根本上提升學(xué)生自主解決問題的能力.教師在其中只是一個(gè)思路引導(dǎo)者以及提醒者的身份，從而能給學(xué)生更大的自由學(xué)習(xí)的空間，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比傳統(tǒng)教學(xué)更有效率.

一、整合講授型微課資源，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)

講授型的微課是指這一類微課的錄制目的是為了向?qū)W生講授數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，從而讓學(xué)生能夠根據(jù)微課完成對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和記憶，這也是教師進(jìn)行智慧課堂創(chuàng)建和教學(xué)的前提和基礎(chǔ).教師可以積極整合講授型微課資源，從中選取講解方法比較通俗易懂而且涉及的層次也不會(huì)太難的資源來分享給學(xué)生，讓學(xué)生能夠以自學(xué)的方式來完成對(duì)這一部分的學(xué)習(xí)，能夠大大減輕教師在實(shí)體課堂上教學(xué)的壓力，并節(jié)省大量的寶貴課上時(shí)間.由于基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)比較簡單，教師完全不需要自行錄制視頻，直接選取網(wǎng)絡(luò)上所有的資源根據(jù)自己班級(jí)的情況優(yōu)中選優(yōu)即可，因?yàn)榻y(tǒng)一教材版本的課程范圍和重點(diǎn)知識(shí)都是互通的，教師即使優(yōu)化課堂方式也沒有多少區(qū)別，因此最高效的方式還是通過整合網(wǎng)絡(luò)上的微課資源來完成這一部分的教學(xué).例如，教師在教學(xué)二次函數(shù)這一章節(jié)時(shí)，可以尋找利用表格整合知識(shí)點(diǎn)的方式來講解的微課，可以讓學(xué)生通過對(duì)直觀的展現(xiàn)二次函數(shù)的解析式一般形式、圖象、對(duì)稱軸以及其它基本性質(zhì)的圖表進(jìn)行記憶，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.

二、創(chuàng)建獲取型微課資源，注重方法提升訓(xùn)練

獲取型的微課是指教師注重向?qū)W生講解進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)的方法，以及獲取某個(gè)問題的解決思路的方式，實(shí)際上更多的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行方法教學(xué).這樣的教學(xué)教師可以采取一半采用現(xiàn)成的微課資源，一半進(jìn)行自己設(shè)計(jì)的方式來供學(xué)生觀看學(xué)習(xí).數(shù)學(xué)課程教學(xué)實(shí)際上最重要的是交給學(xué)生一種解題思路，當(dāng)然基礎(chǔ)知識(shí)是作為學(xué)生解題的基本，但是解題方法和思路是關(guān)系到學(xué)生能否解出答案并且保證正確的重要條件.因此教師在制作微課資源時(shí)可以采取自行總結(jié)的方法基礎(chǔ)上，積極查看網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)秀教師資源，借鑒并整合他們的教學(xué)思路并組合成更科學(xué)合理的資源組合，從而幫助學(xué)生掌握基本的題目切入點(diǎn)，提升學(xué)生的解題效率.例如，教師在教學(xué)勾股定理這一章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以在微課中為學(xué)生總結(jié)出很多考察勾股定理的題目思路，如相關(guān)應(yīng)用題型、等腰三角形、平行四邊形乃至梯形的邊長以及面積求解都離不開勾股定理的運(yùn)用，教師可以訓(xùn)練學(xué)生建立勾股定理的思維，從而盡量在解決圖形問題時(shí)多多考慮勾股定理，從而訓(xùn)練學(xué)生在類似圖形數(shù)據(jù)問題時(shí)迅速求解.

三、設(shè)計(jì)智慧型微課資源，優(yōu)化教學(xué)指導(dǎo)效率

在做好前面兩個(gè)層次的課堂準(zhǔn)備之后，教師便可以開始著手準(zhǔn)備智慧課堂的設(shè)計(jì)了，智慧型課堂相比于基礎(chǔ)教學(xué)和方法教學(xué)更注重充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，它要求學(xué)生主動(dòng)去靠近知識(shí)而非被動(dòng)的被灌輸知識(shí)，從而它常常以興趣培養(yǎng)為主要方法，給學(xué)生更大的空間去自己實(shí)踐探究，從而抓住知識(shí)點(diǎn)深層次的奧秘，對(duì)于學(xué)生養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣和自學(xué)能力有著明顯的效果.而智慧型微課資源更多的是給學(xué)生一種引導(dǎo)，如采用情境導(dǎo)入、故事導(dǎo)入或者生活導(dǎo)入這些趣味性的導(dǎo)入方法，讓學(xué)生對(duì)即將要學(xué)習(xí)或者探究的課題充滿好奇，從而再通過分配探究任務(wù)的方式讓學(xué)生自覺融入到課堂學(xué)習(xí)中去，并強(qiáng)化學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)以及合作交流能力，鍛煉提升學(xué)生的綜合素質(zhì).例如，教師在教學(xué)數(shù)據(jù)的分析這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，可以給學(xué)生分配社會(huì)實(shí)踐課題，讓學(xué)生去查詢相關(guān)的數(shù)據(jù)并作出數(shù)據(jù)集中趨勢和波動(dòng)程度的分析，從而得出相應(yīng)的結(jié)論.這樣的實(shí)踐教學(xué)模式能夠給學(xué)生更大的自由發(fā)揮的空間，從而提升學(xué)生的個(gè)人能力.

綜上所述，教師利用微課輔助智慧課堂的創(chuàng)建是適用于當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一種比較科學(xué)有效的教學(xué)方式，首先智慧課堂自由程度高、強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用并且支持教師作為課堂節(jié)奏引導(dǎo)者的新型教學(xué)理念，而微課恰好具有碎片化、簡潔化而且專題化的特點(diǎn)，并且可以多次重復(fù)播放，還可以隨時(shí)隨地的移動(dòng)播放.學(xué)生利用微課自由安排學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)任務(wù)，恰好給了學(xué)生很大的自主權(quán)利，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而有助于幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.這是值得廣大教師去學(xué)習(xí)并發(fā)揚(yáng)的優(yōu)秀教學(xué)模式.

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