戴正平

(江蘇省泰興市西城初級中學 225400)

“泰微課”是圍繞某個知識點為教學環(huán)節(jié)而開展的教與學活動，“泰微課”打破了傳統(tǒng)的教學方式，滿足學生對不同知識點的個性化學習，既能自主學習，又能強化鞏固.“泰微課”的出現(xiàn)以其豐富的張力吸引學生去探究，去發(fā)現(xiàn)，進而進入深層次的探索.在初中物理教學中引入“泰微課”，能使傳統(tǒng)的講解更加生動有趣，同時能調動學生的多種感官，加深學生的物理學習的印象，提高學生的學習興趣.“泰微課”不僅是教師們開展各種精彩教學活動的有效途徑，還是提高教學效果的重要手段.在初中物理教學的過程中將“泰微課”的優(yōu)勢有機結合起來，不僅可以為課堂教學注入新鮮的活力，還可以提高學生對物理課的熱情，從而促進整體教學效率與質量的雙提升.

一、巧妙利用“泰微課”，吸引學生在物理課堂上的注意力

初中生的思維已逐漸成熟，其主觀能動性也得到相應的提高，但有時候在上課時，難免會出現(xiàn)學生注意力不集中的情況，一節(jié)課45分鐘不可能都全神貫注，原因是教師的教學模式過于單一，不能激發(fā)學生的學習興趣.一般情況下，教師總是利用傳統(tǒng)的教學模式：教師講學生聽，這樣的課堂教學課堂氣氛沉悶、無趣，極易讓學生產生排斥的心理，不利于學生有效的學習，課堂效率得不到提高.

而“泰微課”教學法的特點就是“泰微課”的視頻正好控制在3～5分鐘左右，在學生生可以控制注意力的時間氛圍內，學生學習的效率大大提高.我們初中物理教師在課堂中合理引進“泰微課”不僅不會浪費有限的課堂時間，反而會讓學生覺得課堂變得新鮮、有趣、生動，從而提高學生的注意力.以《粒子與宇宙》一節(jié)為例，我們教師可通過“泰微課”將放大微觀現(xiàn)象巧妙的呈現(xiàn)給學生，如觀看分子、原子、電子等等，學生觀看完“泰微課”后就會對粒子產生好奇心，并展開豐富的想象力；對于大天體我們可以把它縮小，利用“泰微課”把浩瀚無際的宇宙的呈現(xiàn)給學生，讓學生對宇宙有一個較好的理解，特別是宇宙膨脹理論，更能讓學生一目了然，這樣不僅提高了學生的學習效率，還能讓學生更喜歡上物理課.

二、利用“泰微課”進行初中物理的有效教學

1.利用微課，引導學生進行預習

我們初中物理教師把將要學習的內容中的某個知識點做成“泰微課”，布置學生認真預習.學生預習后再去聽講，上課時的積極性和目的性會更強.有效的預習是提高課堂效率的基礎，而“泰微課”能使學生的預習更加有針對性.學生經過這種預習，教師在課堂上就不需要過多的講解，能節(jié)約課堂實踐，提高教學效率.例如在講《密度知識的應用》之前，布置學生觀看如何測量液體密度和固體密度的“泰微課”，并且讓學生總結出測量密度的原理、方法和步驟，并對測量的誤差進行分析，找出最好的測量方法；也可讓學生到實驗室自己去錄制視屏，讓學生互相學習，找出是實驗中的問題，這樣讓學生切實體會觀察、實驗、猜想的過程，從而對新內容做到初步了解，并將不清晰的地方加以重視和理解，為上課做好知識的準備，這樣的課堂效果可想而知.

2.利用“泰微課”，有效的開展課堂教學

創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的學習動機，初中物理教學就是在教師的引導下，學生對生活中物理問題進行研究、探索，解決物理問題的過程，教師選擇、設計物理問題是教學活動的關鍵，物理問題產生于物理情境，在教學活動中，要創(chuàng)設真實的物理教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，喚醒學生的主體意識，讓學生感悟物理知識，提升物理素養(yǎng).“泰微課”情境的創(chuàng)設，要在最短的時間內引入課題由此創(chuàng)設的教學情境，引起了學生的高度重視，激發(fā)了學生的學習動機.例如《杠桿》這一節(jié)時，我們教師利用“泰微課”將生活中利用到的杠桿現(xiàn)象展示給學生，如蹺蹺板、船槳以及拔釘子用的羊角錘等等，讓學生對生活中的杠桿有所了解，對它產生好奇，可以激發(fā)學生學習的興趣.初中物理知識具有抽象性，重點、難點是學生建構知識結構的障礙，為了強調重點，突破難點，教師將重難點問題設計成“泰微課”的形式展示出來，“泰微課”有針對性地講解一個知識點，突破教學重點和難點，而視屏學生可以在課后反復觀看，能夠達到理想的教學效果.對于一些實驗教學，我們教師可以利用“泰微課”.這樣不僅能讓學生清楚的認識實驗器材，還能使其清晰、完整的觀看實驗步驟與過程，從而節(jié)省的課堂時間，讓學生學到更多的物理知識.

3.利用微課，引導學生進行復習

學生在課后，如果對該課的教學內容仍舊有存在困惑的地方，一方面可以當面向教師請教，但是如果教師和學生的時間都不允許的時候，學生就可以充分利用“泰微課”，通過在“泰微課”上學測練習進行鞏固，從而將課堂中所學的知識點進行有效的鞏固與復習.“泰微課”使初中生能夠突破傳統(tǒng)教學模式的束縛，不再受時間和地點的約束，使學生可以根據(jù)自己的實際情況自行學習.所有教師也可以將所學知識歸納成專題，并輔以一些典型題目，制成“泰微課”，形成一整套體系，對學生的復習有促進和引導作用，學生根據(jù)每一個小的專題，逐步匯總構建知識框架，加深對初中物理知識點的理解.

三、利用“泰微課”進行分層教學，尊重學生的個體差異

初中物理教師應充分認識到學生之間都存在著個體差異性，因此，我們教師要合理調整自身的課堂教學模式，尊重學生的個體差異，進而促進學生共同發(fā)展.另外，教師還需根據(jù)學生的實際情況與需求，將教學的內容(如章節(jié)知識點、重要實驗步驟、物理原理等)以“泰微課”的形式，分成不同層次的教學 “泰微課”，并讓學生自行選擇學習的層次“泰微課”；待完全理解了實驗的原理或實驗的目的、過程后，可選擇難度稍高一點的“泰微課”進行學習.這不僅會增加學生的成就感，還能讓學生的學習思路更明確，進而有利于學生學習成績的提高.

綜上所述，對于“泰微課”在初中物理教學中的應用進行了初步的探討，對“泰微課”在初中物理教學中所起的積極意義進行了分析.要想提高初中物理教學效率，激發(fā)學生學習物理的興趣，提高學生創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生的物理索養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展，在初中物理課堂教學中適時運用“泰微課”，是一個重要的教學手段.因為在物理教學課堂中巧妙利用“泰微課”，不僅可以吸引學生的注意力，還能幫助學生突破物理知識的重點難點；同時，以“泰微課”進行分層教學，不僅尊重了學生的個體差異，還有利于學生學習成績的提高，從而促進學生共同發(fā)展，更有效提高了整體教學的效率，提高了教學的質量.

參考文獻：

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[2]王俠.微課運用于物理教學的優(yōu)越性的思考[J].教育實踐與研究，2015(11)：71-72.