陳亞萍

(福建省廈門市集美區(qū)西亭學(xué)校 361021)

數(shù)學(xué)是一門強(qiáng)調(diào)邏輯思維的學(xué)科，思考是其重點(diǎn)之一.然而在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師過于注重理論知識的傳授，常常忽略了對學(xué)生思維的開發(fā)與激活，使得教學(xué)過程過于單調(diào)與死板，不但無法激發(fā)學(xué)生興趣，更會令學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生畏懼心理.所以，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中，要將提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力作為教學(xué)重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的多面、創(chuàng)新、靈活性，讓學(xué)生能從多角度發(fā)現(xiàn)問題，運(yùn)用開放式思維思考問題，最后動手解決問題，不斷拓展學(xué)生的思維認(rèn)知，直到讓學(xué)生產(chǎn)生自主數(shù)學(xué)思維意識.本文結(jié)合我多年數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，對如何培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維提出一些建議，希望能對廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師有所幫助.

一、提升學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維

俗話說，“興趣才是最好的老師”.小學(xué)生正是天真爛漫的年紀(jì)，活潑好動且好奇心旺盛，強(qiáng)制性的灌輸性教學(xué)只會讓學(xué)生感到不適，使學(xué)生無法在學(xué)習(xí)中得到快樂，從而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼，不愿意去主動思考問題，最終造成學(xué)生的厭學(xué)心理，是一種得不償失的教學(xué)手段.因此，教師應(yīng)該正確引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，將學(xué)生的活潑好動與旺盛的好奇心放到學(xué)習(xí)之中，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中得到快樂與成就感，在解決問題時才會積極起來，讓思維得到活躍與激發(fā).所以，教師在進(jìn)行教學(xué)時，可以創(chuàng)造一些教學(xué)情境，或者舉辦一些數(shù)學(xué)小游戲，集中學(xué)生注意力，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生探究的興趣，在思考問題之中激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生想象能力、觀察能力、實(shí)踐能力與解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展.

例如，我在教學(xué)《周長》這一課時，為了集中學(xué)生注意力，創(chuàng)建良好的課堂氛圍，采用了情境教學(xué)方式：利用多媒體播放小動畫提問的方式來對學(xué)生進(jìn)行課堂提問.童趣可愛的小動畫正是小學(xué)生這個年齡段所喜愛的事物，利用共情心理將數(shù)學(xué)提問融入進(jìn)去，能讓學(xué)生對所提的問題打起十二分的精力，甚至對問題產(chǎn)生喜愛的情緒，從而有了解答題目的積極性，用心、認(rèn)真地去思考問題，在創(chuàng)建良好課堂氛圍的基礎(chǔ)上，活泛了學(xué)生的思維，讓學(xué)生真正“動”起腦子來，極大地提高了課堂效率.

二、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)生活應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展

數(shù)學(xué)是一門建立在理論知識基礎(chǔ)上，實(shí)際意義為實(shí)用性的應(yīng)用課程，最終還是需要回歸到生活之中.然而，傳統(tǒng)的教學(xué)過重地關(guān)注理論知識傳授，過于單純地讓學(xué)生“讀記背”，忽略了對學(xué)生實(shí)踐能力的開發(fā)，往往會造成學(xué)生雖然數(shù)學(xué)卷面分?jǐn)?shù)很漂亮，但數(shù)學(xué)實(shí)際應(yīng)用能力不足的“高分低能”狀況，對學(xué)生數(shù)學(xué)的長遠(yuǎn)發(fā)展來說是十分不利的.因此，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中，創(chuàng)造新型的教學(xué)方式，在打好理論知識的基礎(chǔ)之上，注重對學(xué)生數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力的培養(yǎng)，教授學(xué)生將課堂中所學(xué)的內(nèi)容應(yīng)用到實(shí)際生活中，提高學(xué)生實(shí)踐能力，挖掘生活中的“數(shù)學(xué)化”，潛移默化地養(yǎng)成學(xué)生在日常生活中利用數(shù)學(xué)知識解決問題的習(xí)慣，不但讓學(xué)生在生活中找到了數(shù)學(xué)的樂趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，還促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展，提高學(xué)生整體數(shù)學(xué)素質(zhì).

例如，我在教學(xué)《乘法口訣表》這一課時，提出了以下數(shù)學(xué)思考問題：

“想一想，你們家有幾口人，假如每個人要吃兩碗飯，你媽媽該煮多少碗飯？”

“想一想，夏天來了，你家空調(diào)一個小時要用2度電，你每晚開空調(diào)睡覺8個小時，請問你一晚需要用多少度電？”

這種聯(lián)系生活所提出的問題，是和學(xué)生所熟悉的事物，讓學(xué)生有了先入為主的親切感，對數(shù)學(xué)不再畏懼倦怠.這樣不但能吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生更加積極地去思考問題，更能培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)生活應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展.

三、課后對學(xué)生進(jìn)行拓展訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

課堂的時間是十分短暫的，數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)更應(yīng)該在課后進(jìn)行鞏固性訓(xùn)練，讓學(xué)生形成條件反射，才是真正達(dá)到了最終教學(xué)目的.因此，教師要在課后對學(xué)生進(jìn)行拓展訓(xùn)練，在對學(xué)生知識點(diǎn)進(jìn)行鞏固的基礎(chǔ)上，通過一些輔助手段對課對外教學(xué)延展，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)的認(rèn)知不再局限在課本之中，而是具有更加廣闊的天地.小學(xué)生正是思維能力活泛，想法天馬行空的年紀(jì)，需要教師進(jìn)行正確與耐心的引導(dǎo)，開發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，讓學(xué)生挖掘自身潛能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維.讓學(xué)生將所學(xué)數(shù)學(xué)知識與自身思考相結(jié)合，從我要學(xué)，到我學(xué)會了，到舉一反三有一個跨越性的進(jìn)步，能夠提出自身觀點(diǎn)，深化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解與思維深度.這樣提高的不但是學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，更是提高學(xué)生判斷與創(chuàng)新能力，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的目的.

學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)并非一蹴而就的，需要長期的理論知識積累與潛移默化的影響相結(jié)合，通過數(shù)學(xué)教學(xué)策略多樣化來養(yǎng)成.教師要善于制造相關(guān)問題來激發(fā)、促進(jìn)、創(chuàng)新學(xué)生思維能力，讓學(xué)生愉快暢游在數(shù)學(xué)知識的海洋之中，為學(xué)生創(chuàng)造培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維的氛圍，提高學(xué)生綜合能力，為塑造新世紀(jì)高素質(zhì)人才打下良好的基礎(chǔ).

參考文獻(xiàn)：

[1] 朱陽金.試論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)[J].教育教學(xué)論壇,2012(40):102-103.

[2]郭俊存.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊,2016,23(23):19-20.