文/珠海市理工職業(yè)技術學校 尹 成

作文是用詞造句、布局謀篇、運用文字表達思想情感的綜合訓練，同時這一項復雜的智力活動是和心靈一起成長的。

一、中職學生作文的趣味性和游戲性

托爾斯泰說過，成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣。筆者在教材第三單元 《人物描寫》的教學中，本人分肖像描寫和語言描寫兩個課時進行。其中肖像描寫這一課時中，設計了搶答環(huán)節(jié)，給出四大名著中林黛玉、賈寶玉、王熙鳳、薛寶釵、孫悟空、豬八戒、沙僧、唐僧、魯智深等人的肖像描寫，讓學生來搶答，在搶答的過程中體會名著中肖像描寫的著力點，同時也獲得了加分獎勵，有學生猜對了之后得意洋洋讓他們忘卻了這是一堂他們曾經那么討厭的作文課。在語言描寫這一課時中，筆者為了讓學生寫出突出人物個性的語言，設計了這樣一個環(huán)節(jié)，讓學生分組來情境扮演： “假如如下人員 （蠟筆小新、孫悟空、豬八戒、灰太狼、唐僧、沙僧、武松、武大郎、王熙鳳 ）穿越時光或者穿越童話來到了我們學校，見到某男生欺負某女生，他們的態(tài)度和言語分別是什么呢？”學生對此產生了濃厚的興趣，語言描寫片段很成功，而且表現(xiàn)出了前所未有的寫作興趣。

二、鼓勵微信朋友圈、博客寫作

微信作為重要溝通工具的時代，微信朋友圈是最重要的作文訓練場。筆者所任教的是網絡專業(yè)學生，喜歡新奇事物，喜歡自己寫的東西被人注視。朋友圈是個 “人人即媒體”的場合，你寫的東西馬上可以發(fā)表。于是，我鼓勵同學們多發(fā)朋友圈，但要配上所感、所思、所想。從五句話開始，再到十句話，再到小小的短文。其實這就是一個潛移默化的積累過程，給學生的朋友圈點贊或評論就成了批 “作文”的過程，錯別字、病句、搭配都會在發(fā)朋友圈時顯現(xiàn)出來。但是這個覆蓋面沒有那么廣，有些平時不愛用朋友圈的同學就不適合，所以只是少數外向的學生中適用。而為了彌補朋友圈訓練的缺憾，也可以和學生一起 “開博”，教師在上完作文課后隨時記錄所思所想，把情感表達出來，同學和教師之間互相傳遞信息，讓學生對寫作產生興趣。

三、積極心理暗示的功能

心理暗示，是指人接受外界或他人的愿望、觀念、情緒、判斷、態(tài)度影響的心理特點。人們日常生活中，最常見的心理現(xiàn)象心理暗示，指用含蓄、間接的方式，對別人的心理和行為產生影響，是人們日常生活中，最常見的心理現(xiàn)象。它是人或環(huán)境以非常自然的方式向個體發(fā)出信息，個體無意中接受這種信息，從而做出相應的反應的一種心理現(xiàn)象。心理學家巴甫洛夫認為：暗示是人類最簡單、最典型的條件反射。從心理機制上講，它是一種被主觀意愿肯定的假設，不一定有根據，但由于主觀上已肯定了它的存在，心理上便竭力趨向于這項內容。為此，教師要樹立這樣的“相信”：相信任教的每一個學生都有很好的語言潛能，只是他們可能暫時沒能使用他們的私人話語體系；相信任教的每一個學生都能把作文寫得很好，然后每次作文課都把這些 “相信”傳遞給學生，多說： “你可以寫好”、“你會寫的很不錯”這樣的話，然后在批改作文時，也盡量在學生的文章中找出至少一個 “亮點”，以具體的方式給出各種正面的心理暗示，如 “你文章中流露出的真摯情感讓我很受感動”、“你對 “生命”意義的詮釋讓我很受震撼”、“你優(yōu)美而流暢的語言讓我在寒冬如沐春風”、“你文章的結尾畫龍點睛”、“你文章的過渡很流暢”、“你文章中的排比句很有力量”、“你文章中擬人的修辭用得很精妙”、“你成功的語言描寫分明讓我看到了活生生的唐僧師徒”……,給他們這樣的心理暗示，他們在翻開作業(yè)本欣喜的瞬間，就是一種前所未有的作文成就感的體驗，慢慢堅信自己能寫好作文，不再自慚形穢，不以只是一名中職學生來否定作文能力。

四、在分享中體驗寫作的價值和尊嚴

基于作文的 “交際”功能，首先可以解決的問題是 “學生不愿意寫作，害怕寫作，把寫作當成一種負擔?！彼麄兤匠Ｗ钕矚g的就是拿起手機，刷微博，刷朋友圈，微信聊天，QQ聊天等，不可否認，他們有著強烈的表達與交流欲望。我平時布置的作文，幾乎都是從小短文入手。如學完 《項鏈》一課，筆者用了兩課時的時間讓學生續(xù)寫《項鏈》，只要求200字。由于之前對項鏈一課的內容有了充分的了解和興趣，所以學生只用了半小時就寫完了。然后學生分組分享，選出他們認為最好的續(xù)寫進行準備，分享環(huán)節(jié)是學生派代表對續(xù)寫的內容進行情境扮演，有旁白、有演員，組內代表幾乎都有事情可做，于是學生成了編劇和演員。有學生設計了這樣的旁白 “她那雙紅腫的手抽搐了一下，忽然變得冰冷。那張慘白的臉上凝固著痛苦的表情，顫抖的雙唇已經失去了表達能力……”

五、在公共輿論場中培育健康、熟悉、親切的言說方式

基于作文的 “交際”功能，不得不提一下中職學生的話語體系。中職學生一般都有兩套話語體系，一種是主流話語體系，及對有敬畏感和距離感的父母、老師說的話語體系，它規(guī)規(guī)矩矩、有禮有節(jié)，說的都是出于無奈、口不對心、不率真的話；另一套是非主流即私人話語體系，是對親切、友好的人說的話，這些人可能是他們的同學或朋友，或吹牛，或神聊，這些都是實話，率真的話，是怎么想就怎么說的話。在作文時，他們?yōu)榱双@得主流話語體系的認同，千方百計、搜腸刮肚地用他們不熟悉、甚至討厭的主流話語體系來寫，寫出來的作文只能是千篇一律、干巴巴的沒有任何活力的作品。我鼓勵學生用自己熟悉的私人話語體系作文，即使一開始寫得不盡如人意也給予鼓勵、支持，這樣，他們才能獲得前所未有的認同感和成就感。