文/博羅縣橫河中心小學 鄧志強

思維導圖為一種邏輯性強，表達放射性的圖形形式的思維方式，將其運用到語文閱讀教學中，有其他教學方法達不到的效果，其可以幫助學生形成一個系統(tǒng)、連貫性的思維方式，充分激發(fā)學生的想象力，促進學生積極思考，幫助學生對知識的理解，加強學生對知識點的認知。

一、思維導圖的運用在小學語文教學中的意義

1.改變閱讀方式

通過思維導圖方式，可以精簡段落，提煉文章的不同段落意思，根據(jù)關鍵詞以及關鍵意思對整個文章進行概括，體現(xiàn)在思維導圖上，這樣大大的降低了閱讀難度，并且學生在制作思維導圖的過程中形成自己的思維，加深知識的印象，增強課堂的樂趣，提高學生對閱讀的興趣。

2.改變傳統(tǒng)的教學理念，尊重學生個性

思維導圖運用到小學的閱讀教學中，小學生可以按照自己的思維制作思維導圖，發(fā)揮自己的個性，非常契合當下教學要求的轉變，體現(xiàn)了對學生主體地位的尊重，滿足了學生的個性發(fā)展和多元化成長的需求。

3.改變評價模式，鼓勵學生個人發(fā)揮

通過思維導圖，讓學生將自己的理解繪制成為思維導圖，教師就可以準確的了解到學生對文章的掌握程度，明白學生是否掌握文章的中心思想，并在學生理解錯誤的地方第一時間指出了讓學生加以改進，鼓勵學生大膽表達自己的看法，激發(fā)學生的想象力。

二、思維導圖在小學語文閱讀的具體運用

1.吸引學生注意力，培養(yǎng)學生思維的主動性

思維導圖不僅僅局限于某種特定信息的傳遞方式，可以通過圖片、線條、文字、數(shù)字、顏色等來傳遞信息，可以多元化去表現(xiàn)，結構更健全、靈活，特別是現(xiàn)代信息技術發(fā)展迅速，可以在思維導圖插入大量視頻和音頻，使得課堂教學更加有趣，兼具視覺和聽覺，圖文并茂的教學方式對于小學生更加有吸引力，符合這個階段學生的心理特點以及認知規(guī)律，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習能動性，有效提高閱讀課堂效率。

如在學習 《小橋流水人家》這一課時，教師可以多媒體信息技術的動圖效果以及文章內容相互結合，以動態(tài)的照片，優(yōu)美的音樂背景將小橋流水人家表現(xiàn)得淋漓盡致，將一篇靜態(tài)的文章轉化為圖文并茂的思維導圖，將抽象化轉化為形象化，用大樹的形象將文章的知識點概括出來。不再是教師單向的向學生對文字進行講解，讓學生產生枯燥的感覺。通過思維導圖方式，刺激了學生的學習熱情，讓學生主動參與閱讀教學中，感受到語文閱讀的魅力，開拓學生視野，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和全面性思考。

2.多元發(fā)散，培養(yǎng)學生思維的獨創(chuàng)性

思維導圖帶有的散發(fā)性特點，它不是僅僅把所有知識點堆砌一點，而是通過一個點或者關鍵詞位中心，以點帶面向外延伸以及輻射，通過知識點與聯(lián)想相互結合，層層深入、環(huán)環(huán)相扣知識網絡結構圖。這樣可以有效激發(fā)學生想象力和思維能力，幫助學生有效掌握語言知識和技能，同時更好地培養(yǎng)學生獨創(chuàng)性思維的形成，加深學生對知識點的印象。教師在設計思維導圖時，應當讓學生主動積極地參與到思維導圖設計中，充分給予學生自主權和思考權，通過學生自己思考以及教師指導，共同制作的思維導圖可以更加深刻的記錄在學生的腦海中，引導學生多方面思考，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和想象力，幫助學生將文化知識轉化為技能，培養(yǎng)學生的靈活性和創(chuàng)新性。教師可以讓學生在課文預習時對課本進行思維導圖設計，這樣更體現(xiàn)學生的個性思維，給予學生更多的思考空間，增強學生的自主探索閱讀，強化學習效果，并且可以和教師、學生之間形成良好的互動，實現(xiàn)個性閱讀。

3.構建知識網絡，培養(yǎng)學生思維的抽象性

小學生階段對很多事物認識還不夠明確，特別是在學習閱讀理解時候，很多抽象的材料難以把握，導致學生對文章理解的不夠完整。通過運用思維導圖就可以對抽象的知識點提煉出來，延伸到更加具體的事物上，通過思維導圖可以將整篇文章信息整合，直觀地展現(xiàn)給學生，讓學生可以從思維導圖上整體掌握內容，學習更多的知識點。以一個點為中心，將零星的知識點銜接起來成為一個知識網絡。這樣不僅可以幫助學生理解文本，還可以加強學生對知識點的鞏固延伸，發(fā)展學生的抽象思維，提高學生的學習技能。比如學習完某一單元的文章，教師就可以用思維導圖方法將整個單元的知識脈絡銜接起來，方便學習記憶和復習，增強學習效果。通過思維導圖形成一個完成的知識網絡，培養(yǎng)學生的抽象思維，提高學生對閱讀的理解，為往后的學習打下堅定的基礎。