文/五華縣琴江中學 張茂富

分層教學法是在照顧學生個體差異的前提下，有針對性地對具備不同層次學習能力的學生施教，從而使全體學生均能獲取知識，實現(xiàn)受益的教學方法。 “分層”主要是對班級的學生進行全方位的考慮，按照學生學習和理解能力來劃分出不同的層次，制訂科學合理的教學規(guī)劃，確定合理的教學內容，實施不同層次的教學手段方法，掌控不同層次的教學進度，使全體學生的學習能力逐漸提升，最終實現(xiàn)教學目標的全面實現(xiàn)。

一、分層教學的原則

1.因材施教。按學生的學習理解能力可以劃分三個層次：上層、中層、下層。上層學生理解能力強，中層級學生理解能力中等，下層學生理解能力較差。針對不同的學生因材施教，可使分層教學有更明顯的效果。分層教學需要教師及時注意動態(tài)變化。經過一段時間的學習，學生的理解能力也會有變化，教師要及時調整分層教學的教育對象，不能存在慣性思維，一成不變地看待學生。

2.評價分層。完善評價體系，是分層教學的要求之一。評價是教學過程中的重要環(huán)節(jié)，學生的學習層次不同，學習目標不同，自然對于學生的評價也就不一樣，因此對學生的評價也要分層，而不是千篇一律毫無個性，這樣才可以使不同的學生都充滿學習動力，更加投入地學習,這也是分層教學的有效性體現(xiàn)。

二、對不同層次學生實施不同教學方法

不同層次學生的學習目標不同，分層教學的方法也不同。以人教版高中語文第五冊第一單元第一課 《林教頭風雪山神廟》為例，教學目標： （1）分析林沖的性格特點，把握他被逼上梁山的心理過程； （2）理解古典小說的特點，理清本文明線暗線的結構特點；（3）理解本文的社會意義，學會用歷史的眼光來看問題。教學重點：對小說的鑒賞和分析理解。教學難點：林沖性格的轉變。我結合教學目標、教學難點、教學重點,讓不同層次的學生掌握不同教學內容。

上層學生主要是指對語文學習充滿興趣的學生，理解能力比較強。教師可以針對他們的特點，引導他們解決教學難點，掌握更深層次的知識點。在全面了解小說和人物形象之后，根據(jù)學生對課文人物的深入理解，教師可以布置這些學生在課后準備課本劇，在下節(jié)課進行表演，充分體會林沖的內心變化，加深對人物形象的分析和理解。另外，教師還要格外注重對該層次學生寫作能力的培養(yǎng)，適當增加挑戰(zhàn)難度，讓他們進一步提升語文綜合能力。

中層學生占班級的大多數(shù)，這批學生是分層教學的重點。教師要逐步加深語文教學的深度，并注意在各方面培養(yǎng)他們，挖掘并進一步提高他們的語文綜合能力。學習本課時，教師不僅要傳授小說的結構、人物形象等知識點，還要悉數(shù)講解作者、小說的創(chuàng)作背景、當時的社會形勢等知識，使學生對小說、對林沖有一個立體豐滿的理解。這樣，才算真正學懂了這篇課文。接下來，學生可以通過對本課知識點的熟練掌握來理解本單元其他課文。

下層學生理解能力不強，學習主動性較弱，急需掌握語文基礎知識。對這部分學生，教師需要有耐心，圍繞基本的教學點進行講授，讓他們掌握基礎知識，從而達到基本教學目標。教授這篇課文時，教師不要忙于進行通篇的講解和分析，而應從基礎知識談起，詢問學生是否知道 《水滸傳》中的豹子頭林沖，是否知道林沖在梁山泊好漢中的地位，是否知曉林沖的一些故事。這樣能很好地導入學習氛圍，促使學生積極跟進教師的思路進行學習。

三、強化目標

分層教學不僅要在課前和課中分層,教師在課后也要進行分層指導。針對不同層次的學生進行個性化輔導，既可以鞏固課程教學目標，也可以及時掌握學生的學習進度，有助于教師對學生進行二次分層教學分類。具體操作時，可用集體與個別輔導相結合。集體輔導主要面對中層學生，以鞏固學習目標為目的；個別輔導主要是兼顧上下層學生，分別給他們 “開小灶”，以達到全面提高的目的。

總之，分層教學是一種科學的教學理念,充分照顧了不同水平層次學生的感受。不過，分層教學對教師的要求比較高，要求教師對學生有充分的了解，這樣才能準確地分層，而且能及時調整，按照學生的需求設計適合他們的教學計劃,讓每位學生適應這種教學模式，喜歡這種模式，真正地愛上語文課。