文/深圳市龍華區(qū)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校 張 娟

一、場(chǎng)景呈現(xiàn)

在一間不到20平方的教室里，面對(duì)30多個(gè)二年級(jí)的小學(xué)生，老師身背小話筒開始上課了，新授四川童謠 《數(shù)蛤蟆》。

節(jié)奏訓(xùn)練環(huán)節(jié)，XX XX—XX X對(duì)于二年級(jí)的孩子來說這節(jié)奏是很簡(jiǎn)單的了，由于老師沒作任何要求，學(xué)生有的使勁兒拍打，有的越拍越快。自然，拍手的聲音也跟拍鈴鼓似的沒有一點(diǎn)美感了。老師似乎不太放心，還是帶著學(xué)生十分認(rèn)真地拍讀了好幾遍。學(xué)生倒是挺樂的。在經(jīng)過了一段過渡語(yǔ)言的轟炸后，老師拿出自備的琵琶，示范演奏了一段小曲，嗯，不錯(cuò)！我和學(xué)生一樣都感覺到很驚喜，很美。我心里暗暗期待，老師你接下來就以琵琶來裝點(diǎn)課堂的美感，讓我的耳朵可以舒服一些吧。接著，老師用琵琶演奏歌曲旋律，但卻意外地請(qǐng)全體學(xué)生以 “XX XX—XX X—”的節(jié)奏型循環(huán)拍打?yàn)樽约喊樽唷瓕W(xué)生拍得是熱熱鬧鬧，老師也彈得特別帶勁。但如此配合是在營(yíng)造和聲之美嗎？怎一個(gè)亂字了得！這是一首二拍子的歌曲，老師可能為了提醒學(xué)生跟上她的拍點(diǎn)，把53 53—51 2—統(tǒng)統(tǒng)彈成了 53 53—51 22—，還在每一句尾音 （弱拍）上使勁一甩指，硬生生地給這音樂的尾巴加上了一個(gè)嚴(yán)重的重音記號(hào)。學(xué)生有時(shí)候拍老師規(guī)定的節(jié)奏，有時(shí)候又不自覺要跟著老師的旋律拍，嘈雜的合作終于收?qǐng)隽?。而老師居然說同學(xué)們拍得很好。

學(xué)唱歌曲環(huán)節(jié)，老師既沒有力度、情緒方面的要求，也沒有聲音、情感方面的指導(dǎo)，學(xué)生是不是已經(jīng)會(huì)唱了呢，不得而知，因?yàn)橐恢倍际歉冻诔５搅俗詈笠画h(huán)節(jié)，老師說請(qǐng)同學(xué)們聽著 《數(shù)蛤蟆》的音樂，學(xué)著蛤蟆的動(dòng)作走出教室。音樂一響，學(xué)生一個(gè)個(gè)就真的自顧自地蜂擁著鬧哄哄地爬出了教室，美好的童聲范唱也就這樣被淹沒在 “蛤蟆爬”的聲浪當(dāng)中了。

二、問題分析

我們來看看，這節(jié)音樂課到底有哪些美感被破壞了呢？

教學(xué)語(yǔ)言不美。課前交流、課中互動(dòng)、課后評(píng)價(jià)等，無論哪一塊都需要我們老師具有良好的語(yǔ)言表達(dá)能力。僅有熱情大聲沒有親和力，不美；僅口齒清晰但生硬干脆，不美；僅有蒼白地夸贊但不真誠(chéng)，也不美。

教學(xué)示范不美。教師的范唱、范奏顯得生硬蒼白，沒有情感的投入，不優(yōu)美。比如手拍的節(jié)奏要穩(wěn)，要有強(qiáng)弱力度對(duì)比。同樣，鈴鼓的演奏，琵琶的彈唱都要有音樂味，有藝術(shù)表現(xiàn)力。課后跟老師聊原因，原來是這位教師因長(zhǎng)期帶樂隊(duì)，養(yǎng)成了拿起鈴鼓啪啪啪亂敲的習(xí)慣，如果不這樣使勁兒敲說就鎮(zhèn)不住學(xué)生了。

教學(xué)效果不美。評(píng)價(jià)一節(jié)課的教學(xué)效果好與不好，我認(rèn)為就是看學(xué)生的表現(xiàn)狀態(tài)?？蛇@節(jié)課學(xué)生每個(gè)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)完全被老師無視了，無論好與不好永遠(yuǎn)都是 “真棒”。學(xué)生一拍手就趕節(jié)奏，完全沒有穩(wěn)定拍感；他們大聲拍大聲喊唱，根本沒表現(xiàn)歌曲的風(fēng)格、內(nèi)涵和情感；孩子們的表演也沒有一點(diǎn)創(chuàng)意，只是離開座位站在講臺(tái)前面而已。

三、如何重建

一節(jié)音樂課的美來自于多個(gè)方面，有環(huán)境的，有教材的，有教師的，有學(xué)生的。

學(xué)會(huì)表達(dá)美好。請(qǐng)老師先取下常常背在身上的小話筒，因?yàn)橛迷捦舱f話，你的聲音會(huì)越來越響，學(xué)生為了應(yīng)和你的聲量也會(huì)越來越大。長(zhǎng)此以往，惡性循環(huán)，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成跟你老師一樣的大嗓門說話的習(xí)慣，也會(huì)導(dǎo)致你上課更離不開話筒。再反復(fù)聽自己上課的錄音，找出說話的問題記下來：說的太快？說的太多？說的太硬？想一想跟自家孩子是怎么說話的呢，有這么 “快、多、硬”嗎？趕緊改，還來得及。

提升專業(yè)素養(yǎng)。一個(gè)音樂教師“吹拉彈唱”的功夫不說樣樣精通，也得提得起放得下。比如像我們這位琵琶專業(yè)的老師，就可以從歌曲范唱開始，像彈琵琶曲那樣去歌唱，把 “旋律、節(jié)奏、情緒、力度、速度、結(jié)構(gòu)、和聲、調(diào)式”等八大要素整明白了，把演唱演奏的味道做足了，你的示范一定能打動(dòng)學(xué)生，打動(dòng)聽課者了。

關(guān)注課堂生成。備課要備學(xué)生，這是告訴我們要關(guān)注學(xué)生，以學(xué)生為本，但真正落實(shí)到課堂卻很少人做得好。有時(shí)就算站在學(xué)生的角度設(shè)計(jì)好了教學(xué)思路，但課堂上的孩子卻是千差萬(wàn)別的，同樣的一首作品在一班可能表現(xiàn)得很完美，在二班卻未必。那老師就要根據(jù)課堂上學(xué)生的生成狀態(tài)隨時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)，讓學(xué)生在 “跳一跳就夠得著”的地方美美地表現(xiàn)作品的某一部分就可以了。但如果我們不關(guān)注學(xué)生，一定要走程序，想自己所想，教自己所教，那就是在難為學(xué)生。這樣勉勉強(qiáng)強(qiáng)地表現(xiàn)的音樂，何談效果何談美感呢？

蔡元培先生在他的 《美育與人生》一文中寫道：“一個(gè)完整強(qiáng)健人格的養(yǎng)成，并不源于知識(shí)的灌輸，而在于感情的陶養(yǎng)?！?讓學(xué)生慢慢陶養(yǎng)成一個(gè)全面完整的人，便是我們音樂教育的終極目標(biāo)，讓我們從自身做起，從每一節(jié)常規(guī)課做起。