文/汕頭市聿懷中學(xué) 顧 絢

“教師要善于結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要，靈活地和有創(chuàng)造性地使用教材?！北疚囊愿叨A段，湘教版必修三及中國、世界區(qū)域地理中部分內(nèi)容的有機(jī)整合為例，說明有機(jī)整合教材的必要性。

為了在高二讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)這兩部分內(nèi)容，可以嘗試把必修三和區(qū)域地理有機(jī)結(jié)合起來，讓課程更飽滿，既能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，又能提高學(xué)生參與課程的積極性。本文以此為立足點(diǎn)，主要介紹了4種有機(jī)結(jié)合的方式和案例。

1.兩部分關(guān)聯(lián)內(nèi)容的知識合并

典型案例：必修三第一章第四節(jié) “區(qū)域發(fā)展聯(lián)系”和中國區(qū)域地理中第四章第五節(jié) “中國自然資源”的合并。前者主要介紹中國南水北調(diào)、北煤南運(yùn)、西電東送、西氣東輸四大工程，后者主要介紹中國主要自然資源的分布和現(xiàn)狀。以工程西電東送為例，可以先介紹我國火電和水電分布狀況，后直接帶出西電東送工程。如果單獨(dú)介紹4大資源調(diào)配工程，學(xué)生可能對各資源的分布是沒有印象的，同時這樣處理教材有個好處，課程有前因后果，學(xué)生可以更加深刻理解資源的跨區(qū)域調(diào)配是基于資源的地區(qū)分布不均及經(jīng)濟(jì)發(fā)展的地區(qū)差異這對矛盾上產(chǎn)生的。

2.必修三作為閱讀材料補(bǔ)充區(qū)域地理教學(xué)

典型案例：必修三第二章第三節(jié) “區(qū)域農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展”和世界區(qū)域地理中的 “北美地區(qū)”。前者其實(shí)是以美國農(nóng)業(yè)為例介紹現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的一種發(fā)展模式，后者重點(diǎn)是在介紹美國的自然和社會經(jīng)濟(jì)地理特征?？梢試L試把前者當(dāng)作是后者在介紹社會經(jīng)濟(jì)地理特征中農(nóng)業(yè)部分的補(bǔ)充材料，讓學(xué)生自行閱讀必修三中這部分農(nóng)業(yè)的材料。因?yàn)楸匦奕袑γ绹默F(xiàn)代農(nóng)業(yè)介紹非常詳細(xì)，材料豐富，若都是教師在課堂上單獨(dú)介紹就顯得照本宣科，讓學(xué)生自行閱讀反而能提高課堂的高效性，也能培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力。

3.必修三作為比較材料出現(xiàn)

典型案例：必修三第一章第四節(jié) “濕地的開發(fā)和保護(hù)”和世界區(qū)域地理中的 “中亞”。前者主要以洞庭湖為例介紹濕地的破壞和保護(hù)，后者重點(diǎn)是在介紹中亞地區(qū)的自然和社會經(jīng)濟(jì)地理特征，后者自然地理特征中的一個部分是介紹中亞地區(qū)咸水湖分布和面積萎縮，這個時候可以把咸水湖面積萎縮和必修三中洞庭湖面積萎縮做一個對比，從而延伸出淡水湖和咸水湖的定義及面積萎縮的區(qū)別。當(dāng)然到后面必修三授課時，還得增加學(xué)生對濕地概念的理解及其在生態(tài)經(jīng)濟(jì)方面起到的作用，但是這個時候可以跳過洞庭湖濕地這個案例，比如換成我國東北平原為例，介紹東北平原從 “北大荒”到 “北大倉”再到“北大荒”的過程分析。甚至還可設(shè)計(jì)珠江三角洲 “基塘農(nóng)業(yè)”面積萎縮甚至消失的案例與東北平原從“北大倉”重新回到 “北大荒”中導(dǎo)致農(nóng)業(yè)用地面積減少的原因?qū)Ρ取?/p>

4.必修三的案例作為總結(jié)性案例出現(xiàn)

典型案例：必修三第二章第四節(jié)“流域綜合治理與開發(fā)——以田納西河流域”為例，在這一節(jié)中，以田納西河為例，介紹流域的整治和開發(fā)。但是在講授世界區(qū)域地理時，介紹西歐必涉及到萊茵河的航運(yùn)及其航運(yùn)條件的分析，介紹東南亞時必涉及其水能資源開發(fā)條件的分析，這兩部分內(nèi)容其實(shí)已經(jīng)奠定學(xué)生對流域綜合治理與開發(fā)的基礎(chǔ)。那么來到必修三時，我們就不能把這些在世界區(qū)域地理中已經(jīng)講過的內(nèi)容再重復(fù)一遍，因?yàn)閷W(xué)生會覺得容易，缺乏深入探究的興致。這個時候可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個學(xué)案，讓學(xué)生自己閱讀必修三教材，總結(jié)田納西河河流綜合治理和開發(fā)的基本內(nèi)容，同時對河流的開發(fā)和治理進(jìn)行知識點(diǎn)總結(jié)，最后進(jìn)行知識遷移。

整合教材，不是簡單粗暴地打破原有課程順序，而是思路的重塑。同時在整合教材時，我們不必局限于教師講的方式，應(yīng)設(shè)法改變新教材的呈現(xiàn)方式，如采用創(chuàng)設(shè)新案例讓學(xué)生自行探索、或創(chuàng)設(shè)學(xué)案讓學(xué)生自行歸納總結(jié)、橫縱向比較等多種方式，化抽象為具體，讓學(xué)生的地理思維得到鍛煉。當(dāng)然現(xiàn)有教材教參都是經(jīng)過嚴(yán)格、系統(tǒng)的編寫，而且已經(jīng)經(jīng)過漫長的實(shí)踐論證，從而形成理論知識；教師在重新整合過程中，應(yīng)注意尊重教材，整合的目的是因材施教，是為了更好體現(xiàn)教學(xué)目的，同時并沒有統(tǒng)一的模式，只有根據(jù)教學(xué)對象做整合和調(diào)整，適合學(xué)生，并能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的教材整合才是成熟的有機(jī)整合。