文/廣州市番禺區(qū)祈福新邨學校 陳斯莉

筆者據(jù)多年教學實踐經(jīng)驗，嘗試從小學中年級學習詞匯的角度，探究并總結(jié)有效培養(yǎng)學生英語詞匯學習方式的策略與方法。

一、培養(yǎng)中年級詞匯自主學習方式

1.詞匯自主學習方式

中年級詞匯自主學習方式是讓中年級學生學習詞匯時，能自我調(diào)節(jié)學習、選擇性學習，能自覺確定對詞匯的學習目標、制定詞匯學習計劃、選擇適合自我的學習詞匯方式、調(diào)控學習詞匯過程。

2.中年級詞匯自主學習方式特點

詞匯學習氛圍具有民主性和自主性。學習詞匯資源具有豐富性和開放性。

3.怎樣在課堂上培養(yǎng)詞匯自主學習方式

教師要求中年級學生完成好課前預(yù)習任務(wù)，鼓勵學生做到讀、思、記相結(jié)合，明確本單元大致所學詞匯范圍。

自主探究詞匯。教師應(yīng)該用心設(shè)計有思維價值的詞匯問題，激發(fā)學生的主動探究。

自主拓展詞匯。教師需適時引導學生把課內(nèi)詞匯學習興趣延伸到課外，使學生能運用所學詞匯知識來達到 “用英語解決問題”的課程要求。

二、培養(yǎng)中年級詞匯合作學習方式

1.詞匯合作學習方式

首先，個體責任明確，要求每個學生必須展示自己對本單元詞匯學習內(nèi)容的掌握。其次，獎勵小組的成功，根據(jù)詞匯學習小組的整體學習情況給予獎賞。再次，自我評價，要求學生對自己小組的詞匯學習表現(xiàn)進行評價。

2.怎樣在課堂上培養(yǎng)詞匯合作學習方式

第一步，選定詞匯主題，確定學習詞匯的內(nèi)容和數(shù)量，分配學習任務(wù)。第二步，小組劃分，確定詞匯學習小組的人數(shù)和男女比例。第三步，開展學習詞匯活動，小組成員根據(jù)分工，各自完成自己的學習任務(wù)，然后與小組成員交流、匯總。第四步，提交小組學習結(jié)果，學習詞匯小組把本組的學習結(jié)果向全組口頭或筆頭匯報，教師最后進行小結(jié)。

三、培養(yǎng)中年級詞匯探究學習方式

1.詞匯探究學習方式

詞匯探究學習是學生從英語詞匯出發(fā)，通過多樣的探究性活動，以獲得詞匯知識，培養(yǎng)實際詞匯運用能力為目標的學習方式。

2.培養(yǎng)詞匯探究學習方式課堂實施步驟

首先，提出詞匯問題，通過設(shè)置詞匯情景，引起學生關(guān)注相關(guān)詞匯。其次，制定并實施詞匯探究計劃，收集、整理、分析詞匯學習資料。再次，得出探究詞匯學習結(jié)論，讓學生在探究詞匯學習方式中形成自己的見解。

四、培養(yǎng)自主、合作、探究詞匯學習方式的方法

1.研學后教法

在學習水果類單詞時，我提前設(shè)計研學案，讓學生去尋找身邊生活中的水果詞匯，發(fā)揮學生的學習主動性。

2.繪本學習法

通過繪本閱讀，能有效讓學生學習詞匯，如 《麗聲妙想拼讀繪本》第三級中的 New blue shoes，就結(jié)合了課內(nèi)衣服類詞匯。

3.思維導圖法

喜愛繪畫是中年級學生的特點，而思維導圖又是繪畫與邏輯思維的最好結(jié)合體，應(yīng)引導學生通過思維導圖對詞匯進行分類學習。

4.自然拼讀法

運用此方法近八成詞匯都能迎刃而解，方便學生記憶。

5.歌曲法

很多英語歌曲也包含著詞匯的學習，令學生自然學習記憶。

6.編故事法

編寫故事，讓學生加深詞匯記憶印象。如Tuesday拆開是 “tu（兔子） 看到 e(鵝)和 s （蛇）”。

7.想象法

中年級學生想象力豐富，如在教授 “eye”一詞時，教師會鼓勵學生發(fā)揮想象，把詞中的兩個一想象成小眼睛，y想象成鼻子，讓詞匯記憶更加生動、有趣。

8.類比法

三年級上冊學習grandfather,grandmother兩詞時，我教會學生把兩詞打豎觀察，對比異同。多數(shù)學生會發(fā)現(xiàn)首末grand/ther同，中間細微差異的現(xiàn)象。后續(xù)教授詞匯時當學生學習sun和son時，就能舉一反三找出兩必詞規(guī)律，一并記憶。

9.分音節(jié)記單詞

上課時初步引導學生，根據(jù)分音節(jié)朗讀意識，讓學生逐漸學會自己分音節(jié)記憶單詞及小組討論分音節(jié)單詞記憶，共同分享此法的好處。

10.以舊記新法

從中年級開始就強調(diào)詞匯之間的新舊聯(lián)系，例如學習四年級下冊，新詞card時，會讓學生回憶關(guān)于就是在舊詞car的后面加d。類似的例子還有 food-foot，nowknow等。