◎王靜宇

（三門峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院 師范學(xué)院，河南 三門峽 472000）

由于傳統(tǒng)教育思想對(duì)音樂教學(xué)產(chǎn)生了深刻的影響，高職院校音樂教學(xué)過于重視認(rèn)知教育，而忽視了情感教育的價(jià)值與功能，導(dǎo)致高職院校音樂教學(xué)趨向于機(jī)械化和形式化。近幾年，我國(guó)一直大力開展素質(zhì)教育，提倡學(xué)生情感教育與智力教育的相統(tǒng)一，而音樂教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)和情感認(rèn)知的重要渠道，在情感教育中占據(jù)著重要的地位。

一、高職院校音樂教學(xué)與情感教育

情感作為態(tài)度中的重要組成部分，指的是個(gè)人對(duì)某個(gè)客觀事物的一種復(fù)雜且穩(wěn)定的體驗(yàn)，是基于客觀事物是否滿足個(gè)體需求而產(chǎn)生的，情感教育指的是采取某種措施對(duì)個(gè)人的情感進(jìn)行一定的教育。高職院校音樂教學(xué)中的情感教育具體指的是音樂教師在了解與掌握學(xué)生個(gè)體認(rèn)知的基礎(chǔ)之上，借助多樣化的教學(xué)手段和措施引導(dǎo)學(xué)生情感態(tài)度的正確發(fā)展，以此充分發(fā)揮情感因素在學(xué)生全面發(fā)展中的積極作用。情感教育本質(zhì)上屬于一種新型的教學(xué)理念，音樂教師在開展教學(xué)的過程中，需要關(guān)注學(xué)生的情感與態(tài)度，引導(dǎo)與激勵(lì)學(xué)生對(duì)自身情感的調(diào)節(jié)和掌控，從而幫助學(xué)生培養(yǎng)積極健康的品質(zhì)。高職院校在推動(dòng)音樂情感教育的時(shí)候，要根據(jù)音樂教學(xué)的情況與特征，按照音樂教學(xué)的原則和規(guī)律開展適當(dāng)?shù)囊魳非楦薪逃?，為學(xué)生帶來豐富的音樂情感體驗(yàn)與態(tài)度，提升學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)與個(gè)性品質(zhì)，最終實(shí)現(xiàn)人性教育的目標(biāo)。

總之，高職院校音樂教學(xué)中引入情感教育具有重要的作用和價(jià)值，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一是有助于培養(yǎng)學(xué)生的情感品質(zhì)。音樂教學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)不同，可以通過節(jié)奏、韻律、音色等進(jìn)行藝術(shù)形象的描繪，通過欣賞與演奏優(yōu)秀的音樂作品為學(xué)生帶來豐富的音樂情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力以及審美力，從而有助于學(xué)生獲取最為深刻的情操品質(zhì)。[1]二是有助于完成美育的教學(xué)過程。高職院校音樂教學(xué)中的情感教育可以有效地實(shí)現(xiàn)音樂知識(shí)向?qū)徝拦δ艿霓D(zhuǎn)換，借助音樂特有的教學(xué)語言和形式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與熱情，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂的認(rèn)識(shí)與理解，最終完成美育的教學(xué)過程與目標(biāo)。三是充分發(fā)揮道德教化的功能。高職院校音樂情感教育可以向?qū)W生傳授一定的愛國(guó)主義、集體主義等價(jià)值觀念，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作與愛國(guó)的意識(shí)，并且內(nèi)化為自己的行為，完成向社會(huì)人的轉(zhuǎn)變。由此可見，高職院校音樂教學(xué)開展情感教育具有十分鮮明的功能和價(jià)值，在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、培養(yǎng)優(yōu)秀情感品質(zhì)、完成美育教學(xué)以及道德教化等方面發(fā)揮著重要的促進(jìn)效用。

二、高職院校音樂教學(xué)中情感教育的現(xiàn)狀

（一）對(duì)音樂情感教育的價(jià)值和功能缺乏全面地認(rèn)識(shí)

雖然大多數(shù)高職院校已經(jīng)意識(shí)到了音樂情感教育的價(jià)值和作用，將音樂情感教育作為音樂教育的重要內(nèi)容和核心方向，但是由于音樂情感教育需要經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的積累和推移才能獲得明顯的成效，同時(shí)學(xué)生也要在音樂情感教育過程中進(jìn)行深刻的思考，才能實(shí)現(xiàn)音樂情感教育的內(nèi)化作用，使得音樂情感教育具備了一定的隱形投資的特征。而高職院校在開展音樂情感教育的過程中，始終對(duì)對(duì)音樂情感教育的價(jià)值和功能存在一定的功利性認(rèn)識(shí)，抑制了音樂情感教育的發(fā)展與完善，不利于發(fā)揮音樂情感教育的作用和價(jià)值。另外，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響，高職院校音樂教師過多地關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)，僅僅將情感教育看做是音樂課堂的補(bǔ)充或者點(diǎn)綴，導(dǎo)致情感教育逐漸被邊緣化，無法得到應(yīng)有的重視。由此可見，高職院校對(duì)音樂情感教育的價(jià)值與功能缺乏全面的認(rèn)識(shí)與理解，使得音樂情感教育的形式化、機(jī)械化較為嚴(yán)重，喪失了音樂情感教育的情感性與藝術(shù)性。

（二）部分音樂教師缺乏必要的情感素養(yǎng)

音樂教師在高職院校音樂情感教育中發(fā)揮著主導(dǎo)的作用，對(duì)音樂情感教育的質(zhì)量與效果產(chǎn)生了直接的影響，作為音樂情感教育的執(zhí)行者與傳遞者，音樂教師要具備一定的情感素養(yǎng)與品質(zhì)，才能實(shí)現(xiàn)音樂情感教育的順利開展與進(jìn)行?，F(xiàn)階段，高職院校音樂教師的整體情感素養(yǎng)水平較低，缺乏必要的情感素養(yǎng)。隨著高職院校學(xué)生人數(shù)的不斷擴(kuò)充，部分音樂教師為了在規(guī)定學(xué)期內(nèi)完成大量的教學(xué)任務(wù)，獲得職稱晉升與獎(jiǎng)勵(lì)，普遍采取簡(jiǎn)單、機(jī)械式的課堂講授的方式來開展音樂情感教育，并沒有將自身的藝術(shù)修養(yǎng)和音樂情懷融入到音樂情感教育中，也忽視了音樂情感教育的本質(zhì)和內(nèi)涵，使得音樂情感教育無法對(duì)學(xué)生產(chǎn)生感染的作用，過于形式化和機(jī)械化。音樂情感教育與一般的音樂教學(xué)之間存在鮮明的區(qū)別，音樂教師自身的情感素養(yǎng)在音樂情感教學(xué)中占據(jù)著重要的地位，缺乏必要的音樂情感素養(yǎng)，只能導(dǎo)致音樂情感教育的低效化與形式化，學(xué)生并不能在音樂體驗(yàn)中獲得一定的情感教育。

（三）過于重視音樂情感教育的技能化和娛樂化

高職院校在音樂教學(xué)中引入情感教育的過程中，忽視了音樂情感教育本身具有的藝術(shù)性與情感性，過于重視理性，將音樂情感教育與一般學(xué)科教學(xué)等同在一起，并且采取傳統(tǒng)、機(jī)械的課堂講授方式來開展音樂情感教育，使得音樂情感教育成為一種枯燥的情感說教，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性和熱情。[2]音樂教師在開展情感教育的時(shí)候，向?qū)W生傳授大量的理論知識(shí)，同時(shí)將這些理論性知識(shí)作為考試的重點(diǎn)內(nèi)容，忽視了音樂情感的內(nèi)化和感染，導(dǎo)致音樂情感教育體現(xiàn)出了鮮明的技能化，降低了音樂情感教育的質(zhì)量與水平，也無法發(fā)揮音樂情感教育在學(xué)生個(gè)性品質(zhì)、價(jià)值觀念以及藝術(shù)審美等方面的積極效用。另外，由于社會(huì)流行音樂對(duì)高職院校學(xué)生的審美與素養(yǎng)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，使得高職院校學(xué)生過于重視音樂的娛樂化，而部分音樂教師為了吸引學(xué)生注意力，在音樂情感教育中往往選擇一些流行音樂，導(dǎo)致音樂情感教育更加趨于娛樂化。

（四）音樂情感教育形式簡(jiǎn)單、方式不合理

高職院校音樂教師在開展情感教育的過程中，所采取的教學(xué)形式過于簡(jiǎn)單，教育方式也存在不合理的現(xiàn)象，并沒有意識(shí)到學(xué)生對(duì)情感體驗(yàn)的需求，甚至部分音樂教師一味地借助傳統(tǒng)、機(jī)械式教育方式來開展音樂情感教育，導(dǎo)致音樂情感教育無法獲得期望的成效，對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀念、藝術(shù)審美等也發(fā)揮不了積極的促進(jìn)作用。大多數(shù)音樂教師在開展音樂情感教育的時(shí)候，只是簡(jiǎn)單地將課本上的情感知識(shí)傳遞給學(xué)生，并沒有注重學(xué)生情感的教育和發(fā)展。高職院校音樂情感教育過于重視教會(huì)學(xué)生如何演唱某一個(gè)歌曲，對(duì)歌曲的時(shí)代背景、創(chuàng)作環(huán)境等有所忽視，使得學(xué)生通過音樂課只是學(xué)會(huì)了演唱某些歌曲，對(duì)于歌曲本身所具有的情感體驗(yàn)、精神品質(zhì)等缺乏充分的了解，并沒有實(shí)現(xiàn)音樂情感教育的目標(biāo)。因此，過于枯燥和單一的音樂情感教育形式與方式是無法增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，只會(huì)造成教學(xué)資源的浪費(fèi)，使得音樂情感教育流于形式。

三、高職院校音樂教學(xué)中情感教育的方法論分析

（一）加強(qiáng)對(duì)音樂情感教育的正確認(rèn)識(shí)與理解

只有正確地認(rèn)識(shí)和理解音樂情感教育的作用與功能，才能實(shí)現(xiàn)音樂情感教育的目標(biāo)，才能順利地開展高職院校音樂情感教育，才能充分發(fā)揮情感教育在學(xué)生價(jià)值觀念、審美素養(yǎng)、全面發(fā)展等方面的積極效用，從而獲得高質(zhì)量、高效率的音樂情感教育成果。

然而，由于部分高職院校對(duì)音樂情感教育缺乏完善的認(rèn)知，使得音樂情感教育的成效較低。為了充分推動(dòng)高職院校音樂情感教育的發(fā)展與進(jìn)步，在音樂教學(xué)中引入情感教育的過程中，應(yīng)該在符合音樂教學(xué)的特征與規(guī)律的基礎(chǔ)之上，正確地理解和認(rèn)識(shí)音樂情感教育的本質(zhì)與內(nèi)涵，對(duì)音樂情感教育的理念與方法有著清晰的認(rèn)識(shí)，并且充分借助音樂教學(xué)的各種資源來實(shí)現(xiàn)情感教育的科學(xué)化與規(guī)范化，同時(shí)，音樂作為一種兼具藝術(shù)與情感的藝術(shù)形式，在音樂情感教育中也可以憑借其豐富的形式與手法來向?qū)W生輸送一定的思想與情感，從而增強(qiáng)對(duì)音樂情感教育的認(rèn)識(shí)與理解。[3]另外，也可以通過音樂情感教育培訓(xùn)活動(dòng)或者宣傳活動(dòng)來增強(qiáng)高職院校音樂教師對(duì)情感教育的認(rèn)識(shí)，從而為音樂情感教育的順利開展與進(jìn)步奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）培養(yǎng)高職院校音樂教師的情感素養(yǎng)

音樂教師的情感素養(yǎng)在高職院校音樂情感教育中發(fā)揮著深遠(yuǎn)的影響作用，在開展音樂情感教育的過程中，應(yīng)該采取積極有效的措施培養(yǎng)與增強(qiáng)音樂教師的情感素養(yǎng)，從而發(fā)揮情感教育在音樂教學(xué)中的作用和價(jià)值。

首先，音樂教師在選擇音樂教學(xué)作品的時(shí)候，應(yīng)該憑借自身所具備的情感素養(yǎng)來甄別和選擇適合學(xué)生發(fā)展現(xiàn)狀的音樂作品，在正確掌握音樂作品節(jié)奏與內(nèi)涵的基礎(chǔ)之上，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生音樂作品情感體驗(yàn)的引導(dǎo)，從而為學(xué)生帶來豐富的情感體驗(yàn)，引起學(xué)生的共鳴，并且運(yùn)用科學(xué)、合理的教學(xué)理念和方法發(fā)揮音樂作品在學(xué)生情感教育中的作用，以此培養(yǎng)學(xué)生的道德情操。其次，音樂教師應(yīng)該善于控制個(gè)人的不良情緒，在任何場(chǎng)合中展現(xiàn)出自身高尚的道德修養(yǎng)與情操，同時(shí)憑借自身的道德修養(yǎng)與情操感染學(xué)生，通過合理、理性的方式解決學(xué)生情感教育中出現(xiàn)的問題，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生情感的激勵(lì)與感染。最后，高職院校音樂教師作為情感教育的實(shí)施者和主導(dǎo)者，應(yīng)該通過培訓(xùn)活動(dòng)、講座、討論等多種形式來加強(qiáng)自身的政治意識(shí)與政治辨別能力，甄別與選擇具有我國(guó)特色社會(huì)主義核心價(jià)值理念的音樂作用，減少社會(huì)流行音樂對(duì)學(xué)生價(jià)值觀念的侵蝕，讓學(xué)生在情感教育中領(lǐng)悟到我國(guó)傳統(tǒng)民族音樂文化的魅力與價(jià)值。

（三）運(yùn)用合理、科學(xué)的教育手段與方法

高職院校在音樂教學(xué)中引入情感教育的過程中，應(yīng)該注重教學(xué)手段與方法的合理運(yùn)用，借助不同形式的教育手段與方法來增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而提升音樂情感教育的效果與質(zhì)量，為學(xué)生營(yíng)造輕松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣有助于學(xué)生獲得豐富的音樂情感體驗(yàn)。

其一，音樂教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過豐富的肢體動(dòng)作來展現(xiàn)自身的情感，為音樂情感教育帶來生命力與活力，幫助學(xué)生及時(shí)調(diào)整好學(xué)習(xí)音樂情感教育的狀態(tài)，有助于學(xué)生在豐富的音樂情感體驗(yàn)中領(lǐng)悟到情感教育的內(nèi)涵與本質(zhì)。其二，音樂教師可以借助各種先進(jìn)的教學(xué)資源來實(shí)現(xiàn)情感教育。[4]新媒體技術(shù)的快速發(fā)展為音樂情感教育提供了多種形式的教育手段與方法，音樂教師可以通過先進(jìn)的多媒體設(shè)備來開展音樂情感教育，不僅能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與注意力，也能夠進(jìn)一步豐富音樂情感教育的方式。其三，音樂教師應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，可以通過微信、論壇、QQ等多種平臺(tái)來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與需求，根據(jù)不同學(xué)生的特征制定針對(duì)性的教學(xué)手段與方法?？茖W(xué)、合理、多元化的音樂情感教育手段與方法，既能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生情感教育的目標(biāo)，也能夠?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生良好的思想道德提供便利的條件。

（四）制定針對(duì)性的音樂情感教育方案

由于不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、個(gè)性特征等存在鮮明的差異性，如果采取統(tǒng)一、標(biāo)準(zhǔn)化的音樂情感教育方案，只能導(dǎo)致高職院校音樂情感教育的低效化。因此，音樂教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個(gè)人實(shí)際情況制定針對(duì)性的音樂情感教育方案，從而發(fā)揮情感教育在音樂教學(xué)中的積極效用。

一方面，音樂教師要善于掌握學(xué)生的心理特征，針對(duì)不同性格的學(xué)生選擇合適的音樂教學(xué)作品。對(duì)于性格外向開朗的學(xué)生，音樂教師要通過奔放、熱情的音樂作品來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情，幫助學(xué)生在音樂作品中充分地釋放熱情與斗志。而對(duì)于內(nèi)向安靜的學(xué)生，音樂教師應(yīng)該選擇富有內(nèi)涵、沉靜的音樂作品，引導(dǎo)這類學(xué)生在音樂作品中尋找和表達(dá)自我。同時(shí)，音樂教師也要根據(jù)學(xué)生不同的情感反饋及時(shí)地調(diào)整和優(yōu)化教育方案。另一方面，音樂教師面對(duì)不同學(xué)生的情感體驗(yàn)方式，應(yīng)該把握不同性格特征學(xué)生的心理狀況和情感反饋狀況，制定和采取針對(duì)性的音樂情感教育方案，以此滿足不同性格學(xué)生對(duì)音樂情感體驗(yàn)的需求。

四、結(jié)語

綜上所述，音樂情感教育作為一種新型的教育理念與方法，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的重要渠道。高職院校在開展音樂教學(xué)的過程中，應(yīng)該將情感教育的理念與方式引入到音樂教學(xué)中去，針對(duì)音樂情感教育中存在的各種問題，例如缺乏正確的認(rèn)識(shí)、音樂教師素養(yǎng)較低、情感教育方式單一等，制定針對(duì)性的解決方案，從而充分發(fā)揮情感教育在學(xué)生價(jià)值觀念、審美情操以及全面發(fā)展中的積極效用，實(shí)現(xiàn)情感教育的目標(biāo)與價(jià)值。音樂作為一種藝術(shù)形式，能夠憑借自身優(yōu)美的節(jié)奏、韻律、音色傳遞各種各樣的情感，音樂教學(xué)與情感教育之間具有緊密的聯(lián)系，音樂教師應(yīng)該深入地研究音樂情感教育的方法論。

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