張翠云

(廣東省外語藝術(shù)職業(yè)學(xué)院省級中小學(xué)教師發(fā)展中心，廣東廣州 510507)

隨著“讀圖時(shí)代”的到來，繪本作為一種素材在親子閱讀、早教機(jī)構(gòu)和幼兒園中被廣泛使用。繪本又稱“圖畫書”(picture book)，是一種運(yùn)用一組連貫的圖畫表達(dá)一個故事或者一個主題的圖書形式。繪本分為“成人繪本”和“兒童繪本”。兒童繪本是以圖畫為主的圖文關(guān)系創(chuàng)作的，貼近兒童生活世界，具有文學(xué)性、藝術(shù)性和教育價(jià)值的圖畫故事讀物。在兒童繪本中，每張圖像都會說話，圖與圖之間呈現(xiàn)獨(dú)特的敘事關(guān)系，兒童只要看圖就能讀懂故事的主要情節(jié)。對于不識字的以形象思維為特征的幼兒來說，得以由直覺進(jìn)入繪本的世界，讀懂故事，繪本為他們提供一種認(rèn)識世界的獨(dú)特視角。兒童繪本在滿足兒童興趣的同時(shí)也起著促進(jìn)兒童發(fā)展的重要價(jià)值：使兒童以最快的速度獲得口語能力，為書面語言發(fā)展奠定基礎(chǔ)，提高讀寫能力，拓展見識，激發(fā)孩子的想象力和思維力，促進(jìn)兒童的社會性發(fā)展。因此，繪本閱讀教學(xué)是社會、語言、認(rèn)知、情感、藝術(shù)領(lǐng)域教育相互滲透、整合的一種有效途徑。

目前關(guān)于繪本對幼兒發(fā)展的研究中，研究者大多關(guān)注對語言發(fā)展和情緒情感的影響，認(rèn)為繪本閱讀有助于促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展，使其想象力和思維能力得到鍛煉；繪本閱讀對幼兒情緒能力發(fā)展、情緒調(diào)節(jié)策略有積極顯著的輔導(dǎo)效果。但繪本閱讀與幼兒社會性發(fā)展的相關(guān)研究較少。兒童社會性發(fā)展指兒童在交往中具備融入社會所需的特點(diǎn)、品質(zhì)，也可稱為適應(yīng)性心理品質(zhì)，是一種適應(yīng)社會的能力，一種與他人相處、合理解決矛盾的能力，一種掌握公共資源為自己所用的能力[1]303。

一、適應(yīng)性心理品質(zhì)概述

(一)適應(yīng)性心理品質(zhì)之同情心

同情心是道德感的一種，是兒童親社會行為的基礎(chǔ)，既有對弱者的同情，也有對強(qiáng)者、正義者的支持；既有情感的共鳴，也有“助人為樂”“聲張正義”的動機(jī)和行動。幼兒同情心的產(chǎn)生與其認(rèn)知發(fā)展密切相關(guān)。通過繪本閱讀獲得情感體驗(yàn)，潛移默化地影響幼兒的心理認(rèn)知，將有助于同情心的培養(yǎng)。

(二)適應(yīng)性心理品質(zhì)之合作性

幼兒的合作是指在游戲、學(xué)習(xí)、生活中，主動互相配合、分工合作、協(xié)商解決問題、協(xié)調(diào)關(guān)系，從而確?；顒禹樌M(jìn)行，同時(shí)每個人都實(shí)現(xiàn)了目標(biāo)，這就是合作。合作作為一種親社會行為，是個體社會化的重要表現(xiàn)。

(三)適應(yīng)性心理品質(zhì)之交往禮儀

幼兒的交往禮儀是指幼兒在與同伴、成人交往活動中表現(xiàn)的和諧、文明的態(tài)度、行為或品格，主要體現(xiàn)在語言和行為上。幼兒期可塑性強(qiáng)，通過禮儀教育可以幫助幼兒養(yǎng)成良好習(xí)慣，對其人際交往和自身人格塑造有重要作用。

(四)適應(yīng)性心理品質(zhì)之解決沖突

幼兒的沖突行為在其成長過程中是時(shí)常會發(fā)生的，通常表現(xiàn)為推搡、爭吵、搶奪、攻擊等。在解決沖突的過程中，幼兒逐漸擺脫了自我中心，學(xué)會了換位思考，提高了交往技能和合作能力。

(五)適應(yīng)性心理品質(zhì)之環(huán)境適應(yīng)

環(huán)境適應(yīng)主要是讓幼兒熟悉與適應(yīng)幼兒園環(huán)境、自然環(huán)境、社會環(huán)境及其變化。由于發(fā)展水平差異，各個年齡段的幼兒在環(huán)境適應(yīng)上有不同的發(fā)展要求。

適應(yīng)性心理品質(zhì)作為幼兒心理素質(zhì)教育的重要方面，是個體社會化的過程和結(jié)果，在個體成長中有重要價(jià)值，在個體早期的心理品質(zhì)的形成中占據(jù)特殊地位。然而，從現(xiàn)有情況看，適應(yīng)性教育缺失的問題十分普遍，幼兒教師往往因不知如何定位其目標(biāo)，如何組織而較少甚至不組織此類教育活動。因此，如何培養(yǎng)適應(yīng)性心理品質(zhì)以促進(jìn)幼兒社會性發(fā)展成為我們研究的焦點(diǎn)。探尋已有的研究，臺灣地區(qū)運(yùn)用繪本促進(jìn)幼兒社會化發(fā)展的相關(guān)實(shí)證性研究為祖國大陸幼兒社會適應(yīng)性教育的開展提供了一個獨(dú)特的視角。許多兒童繪本讀物中包含了適應(yīng)心理品質(zhì)主題，如小熊寶寶系列繪本、青蛙弗洛格的成長故事系列、《我為什么討厭那個女孩》、《羅伯生氣了》等，這些故事構(gòu)思巧妙，別出心裁，講述幼兒生活中的事物，單純質(zhì)樸，大氣而又動人，承載了大量信息的豐富圖像，集視覺與聽覺于一體，符合幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，對幼兒具有極大吸引力。同時(shí)也體現(xiàn)了兒童性與人生哲學(xué)的交融，在淺顯易懂貼近生活的故事情節(jié)中蘊(yùn)含著“大善、大美、大智慧”，容易引起幼兒產(chǎn)生共鳴，幼兒閱讀后可能會模仿、學(xué)習(xí)故事主人公的行為方式，將繪本中蘊(yùn)含的知識內(nèi)化到自身行為中。這些繪本故事無疑是家長和老師培養(yǎng)幼兒適應(yīng)性心理品質(zhì)的最佳選擇。

二、基于繪本閱讀指導(dǎo)的幼兒適應(yīng)性心理品質(zhì)培養(yǎng)模式

(一)“體驗(yàn)——感悟”教學(xué)模式

適應(yīng)性心理品質(zhì)的獲得過程就是幼兒將“認(rèn)識”逐步內(nèi)化為“行為”的過程，目的在于提高幼兒環(huán)境適應(yīng)性和基本交往能力。適應(yīng)主題繪本故事將生活哲理隱含于生動的故事情節(jié)和精美的畫面中，通過繪本指導(dǎo)閱讀，幼兒在愉悅的氛圍中享受其中的圖畫和美好情感，體會閱讀帶來的快樂和其中蘊(yùn)含的哲理，引起共鳴，從而產(chǎn)生模仿行為。實(shí)踐中，采用劉云艷提出的“體驗(yàn)-感悟”模式開展閱讀指導(dǎo)較為合適[3]。

教學(xué)模式指的是“反映特定教學(xué)理論邏輯的，為保持某種教學(xué)任務(wù)相對穩(wěn)定而具體的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)。”[4]76教學(xué)模式具有穩(wěn)定性、完整性、獨(dú)特性、操作性的特點(diǎn)。經(jīng)實(shí)踐檢驗(yàn)，劉云艷教授于2008年提出的“體驗(yàn)-感悟”模式適用于幼兒心理素質(zhì)教育教學(xué)，而適應(yīng)性心理品質(zhì)屬于心理素質(zhì)教育的范疇。該模式包括“感知體驗(yàn)、導(dǎo)之以行、習(xí)以成性”三個環(huán)節(jié)。其中，感知體驗(yàn)環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)環(huán)境對幼兒發(fā)展的重要性。因此，教師應(yīng)從幼兒的興趣與需要出發(fā)，盡可能為幼兒創(chuàng)設(shè)有益于其發(fā)展的、符合其興趣的情境，喚起和激發(fā)幼兒觀察的興趣與情感體驗(yàn)，達(dá)到以境生情、以情促知的目的。導(dǎo)之以行環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)幼兒在知的基礎(chǔ)上，通過一系列的實(shí)踐活動引導(dǎo)幼兒自我活動、自我發(fā)展和社會參與，從而習(xí)得相應(yīng)的行為。習(xí)以成性環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)通過同一主題的延伸活動，讓幼兒的“知”與“行”得到強(qiáng)化，幫助幼兒養(yǎng)成相應(yīng)的行為習(xí)慣，最終內(nèi)化為個體的心理過程。

(二)基于繪本閱讀指導(dǎo)的實(shí)施策略

1.在感知體驗(yàn)的環(huán)節(jié)中促進(jìn)幼兒社會適應(yīng)認(rèn)知的提高

直線電機(jī)預(yù)警子系統(tǒng)根據(jù)每臺電機(jī)氣隙的歷史數(shù)據(jù)，分析判斷電機(jī)下沉的趨勢。在確定下沉趨勢的基礎(chǔ)上，根據(jù)列車運(yùn)行的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行閾值設(shè)定，并對超過閾值的電機(jī)進(jìn)行預(yù)警。

讀者反應(yīng)理論認(rèn)為，閱讀是一種雙向溝通，讀者主動參與的過程。幼兒在對圖畫多義性的解讀中，能夠主動參與，運(yùn)用想象，與文本、與自我經(jīng)驗(yàn)互動，體會著閱讀的成就感[5]35。無論是以語言學(xué)習(xí)為目標(biāo)還是以心理素質(zhì)教育為目標(biāo)，都應(yīng)關(guān)注兒童內(nèi)心感受和內(nèi)在體驗(yàn)，讓幼兒身心得到最大程度的放松，智力和情感得到最大程度的滿足，為他們的發(fā)展提供最充足、最好的心理準(zhǔn)備。

首先，營造愉快的氛圍，激發(fā)閱讀興趣。美國教育心理學(xué)家布魯納這樣闡述閱讀指導(dǎo)：一開始，教師得先為兒童讀故事，慢慢地，用比較戲劇化的方式，來呈現(xiàn)整個作品。在兒童還沒有能力完全自我閱讀之前，教師利用“最近發(fā)展區(qū)”，幫助兒童了解故事，幫助他們逐漸成為一位真正的讀者。在繪本閱讀教學(xué)活動中，教師應(yīng)投入感情讀故事，用肢體動作、神態(tài)表情輔助語言來講演故事，用生動夸張的手法來呈現(xiàn)故事，用提問設(shè)疑來吸引幼兒，從而激發(fā)孩子的閱讀興趣。

其次，引導(dǎo)幼兒讀圖。作為一個整體進(jìn)行設(shè)計(jì)的繪本，其封面、環(huán)襯、扉頁、正文、封底共同構(gòu)成整個故事。教師應(yīng)有目的地引導(dǎo)幼兒觀察封面，從頭到尾讀圖，探索和發(fā)現(xiàn)圖畫中蘊(yùn)含的大量信息:情景、人物及其特征與關(guān)系、事件等，鼓勵幼兒形成自己的猜想、推理和解釋，建構(gòu)和表達(dá)自己對畫面意義的理解。

最后，教師圖文結(jié)合講解，師幼互動討論。幼兒在閱讀繪本時(shí)，會對同一幅圖畫產(chǎn)生不同的解讀，其中可能有不合理的解讀。所以，在幼兒單獨(dú)讀圖后，應(yīng)為幼兒進(jìn)行圖與文結(jié)合的講解，以助其正確理解繪本內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，用循序漸進(jìn)的方式，緊扣故事內(nèi)容開展互動討論——聯(lián)系幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的討論——啟發(fā)幼兒實(shí)際操作，引導(dǎo)幼兒思考、推理、討論，在增進(jìn)閱讀感受的同時(shí)，完成閱讀過程中一系列心理歷程的轉(zhuǎn)變。幼兒懂得了應(yīng)該怎樣做和為什么這樣做，這是將來在一定的情境下他們能夠自覺采取相應(yīng)行為的基礎(chǔ)。

2.在領(lǐng)悟踐行的環(huán)節(jié)中促進(jìn)社會適應(yīng)行為的發(fā)展

幼兒繪本一般篇幅較短，卻有鮮明的人物形象和情節(jié)發(fā)展，故事性強(qiáng)。為增強(qiáng)幼兒對故事主題與內(nèi)涵哲理的體悟，在幼兒熟悉繪本故事內(nèi)容之后，通過游戲活動如繪本故事表演、繪畫手工等再現(xiàn)活動，在體驗(yàn)角色、辨析行為的是非中，強(qiáng)化社會適應(yīng)行為。

一是根據(jù)繪本內(nèi)容巧妙地設(shè)計(jì)游戲情境。游戲體驗(yàn)是活動的拓展和延伸，是孩子借助表演與創(chuàng)造活動表達(dá)對閱讀文本的理解。孩子天生是喜歡游戲的，繪本之于幼兒不是簡單的閱讀材料，而是能讓他們放松和投入的玩具，繪本活動應(yīng)當(dāng)是充滿游戲精神的。只有這樣，幼兒才能真正喜歡上閱讀，才能體會到繪本的精髓所在。在故事表演中，把幼兒帶入繪本情境中，讓幼兒運(yùn)用自己的身體語言、口頭語言詮釋故事內(nèi)容，模仿和學(xué)習(xí)故事主人公的規(guī)范行事過程。例如，根據(jù)繪本《這是我的》進(jìn)行角色扮演，再現(xiàn)了三只一開始一天到晚吵吵鬧鬧的青蛙，受到了蟾蜍的批評。在暴雨來臨后，他們相互依靠，團(tuán)結(jié)在一起，最終戰(zhàn)勝了恐懼和困難。孩子們通過角色扮演，在親身體驗(yàn)和行為的對比中強(qiáng)烈感受分享、合作的重要性。實(shí)踐證明，角色扮演能使幼兒更深入地理解和體驗(yàn)他人的心情與處境，從而克服自私自利的人性局限。

二是引導(dǎo)幼兒根據(jù)繪本故事開展繪畫、手工等再現(xiàn)活動?！皟和?1小時(shí)畫獲得的收益，比閱讀 9小時(shí)的書本所獲的收益還多?！盵6]教育家迪斯特佛赫曾經(jīng)這樣形容繪畫在兒童成長中的作用。因此，對于繪畫這一心靈表達(dá)方式的運(yùn)用不應(yīng)只局限于兒童美育，而應(yīng)將其推向更廣闊的領(lǐng)域，如兒童心理素質(zhì)教育，促使其提升自我概念，促進(jìn)社交技能發(fā)展等方面。畫繪本故事不追求畫面有多精美和“像不像”，而是讓幼兒學(xué)會用自己的方式去表達(dá)，在繪制的過程中強(qiáng)化自己的理解和所學(xué)所思。

3.在內(nèi)化遷移的環(huán)節(jié)中促使社會適應(yīng)意志的內(nèi)化

幼兒適應(yīng)性心理品質(zhì)教育的終極目標(biāo)是行為的內(nèi)化、習(xí)慣的養(yǎng)成，指的是在類似的多種情境下，個體始終如一地表現(xiàn)出合適的行為。為幫助幼兒產(chǎn)生行為的遷移和內(nèi)化，教師可以根據(jù)實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，讓幼兒將現(xiàn)實(shí)情景和已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，將已學(xué)會的心理品質(zhì)遷移到新的情景中，最終使幼兒能夠真正從自己的情感體驗(yàn)出發(fā)，同時(shí)又?jǐn)[脫自我中心，養(yǎng)成良好的心理品質(zhì)。在繪本閱讀指導(dǎo)活動中，可以采用的教學(xué)策略有故事改編，交流分享自己的故事，移情訓(xùn)練等。

綜上，適應(yīng)性心理品質(zhì)培養(yǎng)依托繪本閱讀教學(xué)，符合幼兒的心理年齡特點(diǎn)和需求。以繪本故事為教學(xué)載體，以興趣為支撐點(diǎn)，以指導(dǎo)行為為目的，使幼兒心理品質(zhì)教育目標(biāo)和內(nèi)容無痕地滲透其中，對孩子的品行發(fā)展將產(chǎn)生無法預(yù)測的深遠(yuǎn)影響。

三、效果與反思

(一)基于繪本教學(xué)的幼兒適應(yīng)性心理品質(zhì)培養(yǎng)成效

筆者應(yīng)用“體驗(yàn)-感悟”教學(xué)模式組織開展親子讀書會，經(jīng)過10期的讀書會活動，家長體會到了繪本閱讀在子女社會適應(yīng)心理品質(zhì)培養(yǎng)方面發(fā)揮的明顯效能，這些作用在多個幼兒個案上得到了有效印證。其中，五歲的宇馨就是一個典型例子。通過親子讀書會中的主動閱讀、表演游戲、與其它幼兒分享自己的閱讀心得、創(chuàng)編故事等活動，原本內(nèi)向不善交往的宇馨充分展示自己的語言天分，其母親表示繪本閱讀活動對進(jìn)一步開拓孩子閱讀視野、培養(yǎng)情商、建立自信有很大幫助；同時(shí)，家長通過與孩子共讀繪本，改善了親子關(guān)系。也有數(shù)據(jù)表明，通過繪本指導(dǎo)閱讀教學(xué)，有助于幼兒樹立正確的社會適應(yīng)認(rèn)知，養(yǎng)成良好的社會適應(yīng)行為，培養(yǎng)積極的社會適應(yīng)情感意志，從而為其今后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如楊偉鵬等人通過實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)，依托繪本的幼兒親社會行為教育對幼兒助人、分享、安慰及合作等四種典型親社會行為的總體發(fā)展具有顯著的促進(jìn)作用[7]。張哲等人的研究結(jié)論表明，通過繪本閱讀促進(jìn)了幼兒對人際關(guān)系的認(rèn)知，促進(jìn)了幼兒對社會規(guī)則的認(rèn)知，促進(jìn)了幼兒對自我的認(rèn)知，促進(jìn)了幼兒分享和助人行為的形成，促進(jìn)了幼兒親社會行為的養(yǎng)成和發(fā)展，減少了幼兒攻擊性行為的產(chǎn)生[8]。

(二)對繪本教學(xué)的思考

當(dāng)前，繪本教學(xué)頗受幼兒教師青睞，但我們不難發(fā)現(xiàn)，許多活動往往單調(diào)乏味，孩子不感興趣，提不起精神，未能真正享受閱讀活動的快樂。日本圖畫書之父松居直認(rèn)為：“讓幼兒厭煩看書的主要原因，是成人在幼兒閱讀后立即拋出不恰當(dāng)?shù)奶釂枴盵9]2-3。這道出了幼兒繪本教學(xué)活動問題的癥結(jié)?，F(xiàn)實(shí)的繪本教學(xué)中，高結(jié)構(gòu)的活動方案比比皆是。通過教師的一連串提問、講讀等方法，幫助幼兒理解故事內(nèi)容和主題。在這里，教師努力讓幼兒按照自己設(shè)置好的線路進(jìn)行學(xué)習(xí)而忽視了幼兒的自我發(fā)現(xiàn)和思考。教師往往先入為主地設(shè)定成人本位的價(jià)值取向，注重工具性價(jià)值，如注重幼兒閱讀技能和表達(dá)能力的提升，總想通過閱讀教學(xué)讓孩子明白什么道理，反而忽視幼兒對閱讀活動的內(nèi)在感受，忽視了兒童內(nèi)在的生命體驗(yàn)和精神需要。教師不恰當(dāng)?shù)慕逃深A(yù)導(dǎo)致繪本閱讀活動主體錯位，這種違反幼兒閱讀心理的教學(xué)思路，繪本閱讀應(yīng)有的活動目標(biāo)很難達(dá)成。正確運(yùn)用“體驗(yàn)-感悟”教學(xué)模式能夠有效解決這個問題。因而，即使我們是懷著培養(yǎng)幼兒適應(yīng)性心理品質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)，也應(yīng)同時(shí)關(guān)注兒童內(nèi)心感受和內(nèi)在體驗(yàn)，繪本閱讀指導(dǎo)教學(xué)是教師引導(dǎo)下的幼兒與繪本互動、對話、探究、游戲的過程。

四、結(jié)語

兒童繪本在用文字和圖畫講述的故事中蘊(yùn)含了智力教育、藝術(shù)教育、心理健康教育等多種功能，它是幼兒健康成長的必備書籍，幾乎沒有其他藝術(shù)形式能像繪本這樣全方位、綜合性地對兒童起作用。因而，繪本閱讀對幼兒發(fā)展具有重要意義，家長和教師都應(yīng)為孩子創(chuàng)造輕松愉悅的環(huán)境，培養(yǎng)其閱讀習(xí)慣，在潛移默化中促進(jìn)孩子各方面特別是社會性的發(fā)展。當(dāng)然，影響幼兒社會性發(fā)展的因素是多方面的，繪本閱讀只是其中的一個途徑，但我們要充分利用這種方式，在培養(yǎng)幼兒社會適應(yīng)心理品質(zhì)的同時(shí)，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展。

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