范欽明

(江蘇省灌南縣小窯實驗學(xué)校 222500)

隨著中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的總體框架正式形成，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成了各學(xué)科課堂教學(xué)的一項重要內(nèi)容.在這種情況下，在初中物理課堂上培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)就顯得至關(guān)重要.同時，由于初中是學(xué)生首次接受物理教育，學(xué)生對物理學(xué)科還沒有形成自己的認(rèn)知，所以這一時期的培養(yǎng)難度相對較小.接下來，筆者將從物理學(xué)科核心素養(yǎng)的四個維度出發(fā)探討如何在初中物理課堂上培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，以期能為廣大物理教師提供一些教學(xué)思路.

一、聯(lián)系現(xiàn)實，樹立物理觀念

物理觀念是物理學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，是從物理視角形成的對物理學(xué)內(nèi)容的基本認(rèn)識，同時也是物理學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ).初中是學(xué)生第一次在課堂上學(xué)習(xí)物理知識，學(xué)生還沒有形成對物理學(xué)科的認(rèn)識，因此要在這一時期格外重視對學(xué)生物理觀念的培養(yǎng).與語文、英語等學(xué)科相比，初中物理與現(xiàn)實生活的聯(lián)系更緊密，教師可以結(jié)合實際幫助學(xué)生樹立正確的物理觀念.

例如：在學(xué)習(xí)《物態(tài)變化》這一部分時，筆者讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實生活思考蠟燭點燃的時候是如何改變自身形態(tài)的，蠟燭熄滅以后又是如何改變自身形態(tài)的.有的學(xué)生回答蠟燭點燃受熱，就將蠟燭熔化成了蠟燭夜，在蠟燭熄滅后蠟燭液受冷會再次凝固成蠟燭塊；在筆者引導(dǎo)下學(xué)生了解掌握了物質(zhì)存在的三種形態(tài)，并對三種形態(tài)的轉(zhuǎn)化有了新的認(rèn)知，形成了基本的物質(zhì)觀念.這樣結(jié)合現(xiàn)實生活中的現(xiàn)象進(jìn)行課堂教學(xué)，讓在學(xué)生物理學(xué)習(xí)的初期就樹立正確的物理觀念，促進(jìn)了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng).

二、小組合作，培養(yǎng)科學(xué)思維

科學(xué)思維是一種重要的物理核心素養(yǎng)，它是一種根據(jù)事實證據(jù)和科學(xué)推理對物理觀念提出質(zhì)疑與獨特見解的能力，對學(xué)生的物理學(xué)習(xí)甚至其它學(xué)科具有深遠(yuǎn)意義.在初中物理課堂上，教師可以采取小組合作的教學(xué)方式，在小組活動中通過討論、互動等方式培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建物理模型、推理物理原因、論證假設(shè)結(jié)果、敢于質(zhì)疑他人見解的能力，最終幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的科學(xué)思維，為未來的學(xué)習(xí)發(fā)展提供強大的思維動力.

例如：在學(xué)習(xí)《物質(zhì)的密度》這一課時，筆者將全班學(xué)生分成若干小組，然后筆者給出了一些物體的密度，讓學(xué)生想辦法去驗證這些數(shù)據(jù)是否正確，包括規(guī)則的橡皮、鐵塊，不規(guī)則的石子、塑料筆等.接著，每個小組選定了自己的測量物品，有的是橡皮，有的是石子.根據(jù)密度的定義：密度等于質(zhì)量與體積的比值，分別去測量物體的質(zhì)量和體積，質(zhì)量可以測量，但是有些物品的體積是不規(guī)則的不易測量，如：石子，這時有的學(xué)生就想到可以將石子的體積通過別的物質(zhì)展現(xiàn)出來，將石子放在盛有水的量筒中，水面上漲部分就是石子的體積，最后將質(zhì)量除以體積就得到了石子的密度.在這一小組合作中，根據(jù)密度定義設(shè)計實驗培養(yǎng)了學(xué)生的建模能力，將石子體積轉(zhuǎn)化成水的體積培養(yǎng)了學(xué)生推理物理原因的能力，利用實驗驗證密度培養(yǎng)了學(xué)生的驗證能力.總之，利用小組合作的形式可以全方位培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，促進(jìn)物理學(xué)科核心素養(yǎng)的形成.

三、主題探究，提高實驗?zāi)芰?/h2>

物理是一門現(xiàn)象與原理相結(jié)合的學(xué)科，因此在物理課堂上實驗一直扮演著重要角色，實驗可以實現(xiàn)物理現(xiàn)象與物理原理的充分結(jié)合，也可以培養(yǎng)學(xué)生良好的動手能力，進(jìn)而將課堂上學(xué)到的相關(guān)知識轉(zhuǎn)化成實際的技能，最終解決生活中的問題.因此，要想培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)必須提高對學(xué)生實驗?zāi)芰Φ闹匾?在實際教學(xué)過程中教師可以采用探究式教學(xué)方式，給出學(xué)生既定的探究主題，讓學(xué)生圍繞主題設(shè)計實驗?zāi)繕?biāo)、制定實驗流程、組裝實驗工具、記錄實驗結(jié)果，從而全方位提高學(xué)生的實驗?zāi)芰?

例如：在學(xué)習(xí)《電路連接的基本方式》這一課時，筆者設(shè)置了這樣的主題：家里要裝修房子，每個房間需要設(shè)計不同的電路，包括：并聯(lián)電路、串聯(lián)電路、混合電路三種形式，希望同學(xué)們能夠結(jié)合課本內(nèi)容給出一些建議.然后給每個學(xué)生配備了相關(guān)器材.接著學(xué)生根據(jù)筆者主題和要求先設(shè)計了電路圖，然后根據(jù)電路圖組成了完整電路.這樣的探究式學(xué)習(xí)全面鍛煉了學(xué)生的思維、設(shè)計、想象、動手能力，極大的提高了學(xué)生的實驗水平，促進(jìn)了核心素養(yǎng)的形成.

四、回歸社會，承擔(dān)科學(xué)責(zé)任

良好的物理成績并不是學(xué)生核心素養(yǎng)的體現(xiàn)，要想培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)必須要加強對學(xué)生態(tài)度和責(zé)任的培養(yǎng).當(dāng)學(xué)生敢于承擔(dān)科學(xué)責(zé)任，并利用自身的物理知識去改變周圍環(huán)境時才算養(yǎng)成了完整的核心素養(yǎng).因此，在課堂教學(xué)中教師不能一味追求學(xué)生物理成績和物理水平的提高，還要關(guān)注學(xué)生科學(xué)態(tài)度和責(zé)任的養(yǎng)成.當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握一定的物理知識后，教師要引導(dǎo)學(xué)生利用自身的知識技能秉持著科學(xué)態(tài)度去使自己的周圍環(huán)境變得更加美好.

例如：在學(xué)習(xí)過《能源與可持續(xù)發(fā)展》后要監(jiān)督學(xué)生養(yǎng)成隨手關(guān)燈、節(jié)約用電等生活習(xí)慣，在學(xué)習(xí)過《簡單機械和功》這一部分后，可以讓學(xué)生設(shè)計制作一些簡單的工具來讓個人生活更加方便.總之，就是要讓學(xué)生學(xué)會在現(xiàn)實社會中運用自身知識促進(jìn)社會發(fā)展，這樣才能完整培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng).

綜上所述，核心素養(yǎng)的形成需要從不同方面進(jìn)行長期培養(yǎng).作為初中物理教師我們要及時把握這一階段學(xué)生的心理特點和教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)效率，最終幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的物理學(xué)科核心素養(yǎng).