龐 飛

(紹興文理學(xué)院 商學(xué)院，浙江 紹興312000)

0 引言

2014年9月，李克強(qiáng)總理提出“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的號(hào)召，在高校教師和學(xué)生中引起了積極反響，也是在新時(shí)期、新形勢(shì)下對(duì)高校創(chuàng)業(yè)教育的新要求.在2015年中國(guó)政府工作報(bào)告中再次強(qiáng)調(diào)：“創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造財(cái)富也要更好地實(shí)現(xiàn)精神追求和自身價(jià)值”[1]，指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)教育從單純地關(guān)注經(jīng)濟(jì)效益逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注經(jīng)濟(jì)效益、社會(huì)效益與環(huán)境效益的協(xié)調(diào)發(fā)展.所以，綠色創(chuàng)業(yè)教育響應(yīng)時(shí)代要求，用綠色發(fā)展理念引領(lǐng)高校創(chuàng)業(yè)教育改革，培養(yǎng)具有環(huán)境綠色、社會(huì)和諧、經(jīng)濟(jì)高效可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)業(yè)能力的創(chuàng)業(yè)人才.但是，我國(guó)對(duì)大學(xué)生群體的綠色創(chuàng)業(yè)教育處在起步階段，教育體系還不完善，基于綠色發(fā)展理念的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育值得探討.

1 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

柯林·博爾指出，創(chuàng)業(yè)教育是“事業(yè)心和開拓技能”教育，是“第三本教育護(hù)照”[2].Neck認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)教育不是要求學(xué)生在大學(xué)期間或一畢業(yè)就創(chuàng)立企業(yè)或公司，從廣義上來說是培養(yǎng)具有創(chuàng)新型的個(gè)人，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新的企業(yè)家精神，培養(yǎng)大學(xué)生獨(dú)立工作的技術(shù)和能力，培養(yǎng)大學(xué)生服務(wù)人類、推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的使命感[3].目前，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育研究文獻(xiàn)較多，積累了許多成功經(jīng)驗(yàn).

1.1 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的定位、模式和路徑有一定共識(shí)

目前，創(chuàng)業(yè)教育的研究文獻(xiàn)較多，學(xué)者在對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的定位、模式和路徑有一定共識(shí).一是在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的定位中，認(rèn)為將創(chuàng)業(yè)教育簡(jiǎn)單地定位為“企業(yè)家速成教育”，是在用“拔苗助長(zhǎng)”的方式造就所謂的創(chuàng)業(yè)家，是與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)相違背.二是在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的模式中，認(rèn)為由創(chuàng)業(yè)理念、創(chuàng)業(yè)教學(xué)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等部分構(gòu)成，要充分實(shí)現(xiàn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育“面向”“結(jié)合”“融入”的具體目標(biāo).三是在創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施路徑中，認(rèn)為從知識(shí)、個(gè)性和實(shí)踐三個(gè)層面進(jìn)行.很多高校結(jié)合特色形成了相對(duì)獨(dú)立的、合理的創(chuàng)業(yè)教育體系，但創(chuàng)業(yè)教育科學(xué)理論指導(dǎo)不夠，局限于如何創(chuàng)辦企業(yè)的教學(xué)居多，沒有形成系統(tǒng)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系.

1.2 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

一是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容體系還不完善.部分高校認(rèn)為開展創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、組織學(xué)生參觀企業(yè)、創(chuàng)辦創(chuàng)業(yè)園與創(chuàng)業(yè)孵化器等第二課堂的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)就是創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容，過于注重創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)戰(zhàn)性，缺少科學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育理論學(xué)習(xí)，更是忽略了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)研究.一些高校只是將創(chuàng)業(yè)教育作為職業(yè)生涯規(guī)劃課程中的一部分，沒有形成結(jié)合專業(yè)特色的創(chuàng)業(yè)教育系列課程,與學(xué)科教學(xué)、專業(yè)教學(xué)和基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)脫節(jié).即使將創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容納入專業(yè)教育，但也只注重專業(yè)知識(shí)的傳授,輕視知識(shí)的創(chuàng)造,忽視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng).二是不同時(shí)期的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容體系不明確.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育可分為四個(gè)階段，即培育創(chuàng)業(yè)意識(shí)階段、形成創(chuàng)業(yè)意識(shí)階段、開始創(chuàng)業(yè)行為階段和創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目成長(zhǎng)階段.不同的階段需要的創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容和支持體系也都不同.但現(xiàn)實(shí)中的創(chuàng)業(yè)教育沒有進(jìn)行各階段內(nèi)容細(xì)分，尤其是在互聯(lián)網(wǎng)+的創(chuàng)業(yè)環(huán)境下大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育如何可持續(xù)發(fā)展缺少支持內(nèi)容.根據(jù)2015年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告調(diào)查顯示，超過50%的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者因創(chuàng)業(yè)續(xù)航力不足而放棄創(chuàng)業(yè).大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育不能只著眼于一時(shí)，要結(jié)合大學(xué)生創(chuàng)業(yè)不同時(shí)期的特點(diǎn)形成支持體系，形成持久的教育模式.三是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育主體責(zé)任內(nèi)容未成體系.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的主體一般包括政府、社會(huì)和學(xué)校.雖然可以在結(jié)構(gòu)上幫助研究者厘清指標(biāo)，但只是內(nèi)容的羅列.各主體間所關(guān)注的內(nèi)容不同，只從自己的視角檢驗(yàn)創(chuàng)業(yè)教育的成效，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)復(fù)雜化，很容易導(dǎo)致評(píng)價(jià)失實(shí).

1.3 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的研究趨勢(shì)

一是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育如何融入科學(xué)理念.有學(xué)者總結(jié)研究指出，目前中國(guó)沒有形成完整的創(chuàng)業(yè)教育理論指導(dǎo)體系，尚未進(jìn)入綜合創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)階段.今后的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育要融入科學(xué)發(fā)展、綠色發(fā)展的理念，全面深入理解大學(xué)生綠色創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵本質(zhì).劉明認(rèn)為，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育要融入科學(xué)理念，需要全面理解綠色發(fā)展理念的概念、基本內(nèi)容與主要特點(diǎn)，明確科學(xué)理念的理論和現(xiàn)實(shí)意義[4].在此基礎(chǔ)上，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)綜合借鑒國(guó)內(nèi)外理論研究成果與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，將綠色發(fā)展等科學(xué)理念融入理論研究中，最終設(shè)計(jì)符合時(shí)代特征、社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)和大學(xué)生需求的創(chuàng)業(yè)教育.

二是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系需要不斷完善.有學(xué)者在研究總結(jié)中指出，目前學(xué)界對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的理論研究不是很系統(tǒng)，缺少科學(xué)理論指導(dǎo)，探討創(chuàng)業(yè)教育的文獻(xiàn)視角比較零散.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)注重科學(xué)理論研究，多途徑調(diào)查研究大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施情況，掌握大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育工作整體現(xiàn)狀，分析存在的問題和原因，從系統(tǒng)和整體的角度頂層設(shè)計(jì)創(chuàng)業(yè)教育體系[5].

三是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)體系的科學(xué)設(shè)置.目前，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育效果的評(píng)價(jià)還不夠完善，高校對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的評(píng)價(jià)一般與就業(yè)評(píng)價(jià)聯(lián)系在一起，沒有建立起完善、獨(dú)立的創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)體系[6].但是，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程來開展，立足當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的新常態(tài)和創(chuàng)業(yè)對(duì)象的多元化，從“綠色發(fā)展理念”切入，以普通學(xué)生為主體，深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，探究和構(gòu)建獨(dú)立的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)體系，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)質(zhì)量.

2 綠色發(fā)展理念與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)系

2.1 綠色發(fā)展理念對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的指導(dǎo)意義

綠色發(fā)展理念隨著可持續(xù)發(fā)展意識(shí)提升，逐漸成為全球經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的共識(shí).綠色發(fā)展理念逐漸形成科學(xué)體系，指導(dǎo)許多國(guó)家將環(huán)境保護(hù)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展和諧統(tǒng)一，完善人與自然共同生活共同進(jìn)步的協(xié)同.中國(guó)在黨的十八屆五中全會(huì)中也提出了五大發(fā)展理念，其中將綠色發(fā)展理念列為重要的指導(dǎo)理念之一，體現(xiàn)了我國(guó)實(shí)現(xiàn)持續(xù)發(fā)展的期望和人民實(shí)現(xiàn)美好生活的愿景.中國(guó)環(huán)境發(fā)展合作委員會(huì)早在2012年就提出，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵是貫徹綠色發(fā)展理念，在實(shí)際行動(dòng)中自覺推動(dòng)低碳、環(huán)境可持續(xù)的經(jīng)濟(jì)過程，確保社會(huì)所有成員能夠享受可持續(xù)發(fā)展的成果.可持續(xù)發(fā)展是人類共同追求的目標(biāo)，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育離不開綠色發(fā)展理念的指導(dǎo)；必須以環(huán)境效益為基礎(chǔ)，以代價(jià)最小、成效最大的生態(tài)經(jīng)濟(jì)為導(dǎo)向，培養(yǎng)大學(xué)生追求綠色創(chuàng)新價(jià)值的創(chuàng)業(yè)能力和精神，從而建立綠色發(fā)展理念指導(dǎo)下的企業(yè)或公益組織.

2.2 綠色發(fā)展為創(chuàng)業(yè)教育指明方向，創(chuàng)業(yè)教育又為綠色發(fā)展提供新動(dòng)力

綠色發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式正在向以用戶為中心的創(chuàng)新模式轉(zhuǎn)變，從市場(chǎng)范式向服務(wù)范式轉(zhuǎn)變.Schaltegger(2002)提出綠色創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵理解，Chow(2006)、Cohen和Winn(2007)等研究指出綠色創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)的三個(gè)方面動(dòng)因，即綠色創(chuàng)業(yè)教育要教會(huì)大學(xué)生在可持續(xù)發(fā)展中發(fā)現(xiàn)未來市場(chǎng)機(jī)會(huì)、以綠色創(chuàng)新來開發(fā)未來市場(chǎng)、在創(chuàng)業(yè)中要承擔(dān)社會(huì)生態(tài)責(zé)任.Fetters(2010)、Larso(2012)等學(xué)者根據(jù)美國(guó)、德國(guó)等國(guó)家的部分創(chuàng)業(yè)教育典型學(xué)校的實(shí)踐案例，總結(jié)分析各大學(xué)在建構(gòu)綠色創(chuàng)業(yè)教育體系的經(jīng)驗(yàn)，提出大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育要構(gòu)建一個(gè)綜合多種綠色要素與資源的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系[7-8].綠色創(chuàng)業(yè)教育必然形成一批環(huán)境友好型、可持續(xù)發(fā)展、節(jié)約資源的創(chuàng)業(yè)企業(yè)，為社會(huì)提供有保障、有尊嚴(yán)、有體面的工作崗位，從而增加社會(huì)發(fā)展中資源利用的高附加值，創(chuàng)造更大的收益.

2.3 以綠色發(fā)展理念為指導(dǎo)，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育研究提供新的研究模式

莊友剛指出堅(jiān)持綠色發(fā)展理念的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育根本立足點(diǎn)在于推動(dòng)可持續(xù)發(fā)展[9].綠色發(fā)展理念是在人類社會(huì)向生態(tài)文明轉(zhuǎn)型中為實(shí)現(xiàn)人與自然和諧發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的科學(xué)理念，這也是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的正確指導(dǎo)理念.所以，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容設(shè)置、理論體系構(gòu)建和價(jià)值觀傳遞等研究都要與綠色發(fā)展相契合，在綠色發(fā)展理念的指導(dǎo)下完善大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育研究提供新的研究模式.以綠色發(fā)展理念為指導(dǎo)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育研究可以幫助解決環(huán)境與經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的矛盾，讓大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)教育中把握發(fā)展新機(jī)遇，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展，符合發(fā)展新常態(tài)，具有實(shí)踐運(yùn)用價(jià)值，更能讓大學(xué)生接受.

3 綠色發(fā)展理念下的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建

3.1 梳理大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)成內(nèi)容

根據(jù)綠色發(fā)展理念，從大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育需求的時(shí)間維度分析研究創(chuàng)業(yè)教育的構(gòu)成，構(gòu)建由知識(shí)體系、方法體系和價(jià)值體系三者統(tǒng)一的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育完整體系，成為完整意義上的創(chuàng)業(yè)教育.價(jià)值體系內(nèi)容為：取得經(jīng)濟(jì)利益、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值、回饋社會(huì)；知識(shí)體系內(nèi)容為：創(chuàng)業(yè)基本知識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力、企業(yè)家精神；方法體系內(nèi)容為：創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)園實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀討論學(xué)習(xí).價(jià)值體系內(nèi)容實(shí)現(xiàn)需要培養(yǎng)一支以綠色發(fā)展理念為指導(dǎo)的創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍，積極推動(dòng)教師的綠色發(fā)展理念學(xué)習(xí)，更新綠色發(fā)展創(chuàng)業(yè)觀念；聘任社會(huì)上知名的綠色發(fā)展企業(yè)管理者擔(dān)任學(xué)校創(chuàng)業(yè)教師，逐步形成校企共同參與、結(jié)構(gòu)合理的綠色創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍，傳遞綠色發(fā)展創(chuàng)業(yè)價(jià)值內(nèi)容.知識(shí)體系內(nèi)容實(shí)現(xiàn)需要設(shè)置綠色發(fā)展理念相匹配的課程體系，積極深化高校創(chuàng)業(yè)教育改革，把綠色發(fā)展理念納入到創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)計(jì)劃中，在日常教學(xué)中不斷完善綠色創(chuàng)業(yè)課程體系.方法體系內(nèi)容實(shí)現(xiàn)需進(jìn)行綠色創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀討論，設(shè)定綠色發(fā)展主題推進(jìn)各類創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽；加強(qiáng)綠色發(fā)展理念的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，鼓勵(lì)與當(dāng)?shù)匾恍┚G色發(fā)展企業(yè)建立實(shí)踐合作基地，為綠色創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提供實(shí)踐場(chǎng)地[10].

3.2 研究大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容推進(jìn)機(jī)制

根據(jù)文獻(xiàn)研究、調(diào)研分析和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，研究綠色發(fā)展的創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容推進(jìn)關(guān)系.一是在價(jià)值體系方面，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育從服務(wù)個(gè)人到服務(wù)社會(huì)的發(fā)展，培養(yǎng)大學(xué)生學(xué)習(xí)綠色理念自主創(chuàng)業(yè)，實(shí)現(xiàn)自身的經(jīng)濟(jì)價(jià)值同時(shí)也服務(wù)社會(huì)進(jìn)步，在創(chuàng)業(yè)積累等過程中貫徹綠色發(fā)展理念，回饋社會(huì)，解決社會(huì)問題、幫助他人，從而推進(jìn)個(gè)體的綠色發(fā)展和社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展.二是知識(shí)體系方面，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育從基礎(chǔ)知識(shí)到精神提升，激發(fā)學(xué)生的綠色創(chuàng)業(yè)熱情，同時(shí)根據(jù)現(xiàn)實(shí)需求，積極提供相關(guān)的創(chuàng)業(yè)基本知識(shí)，包括財(cái)經(jīng)知識(shí)、法律制度、各類程序等知識(shí)服務(wù).鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)走出校園與社會(huì)綠色發(fā)展接軌，鍛煉自身的綠色創(chuàng)業(yè)能力，包括專業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、商業(yè)直覺等，最終形成綠色創(chuàng)新精神、堅(jiān)持不懈、社會(huì)責(zé)任的綠色發(fā)展企業(yè)家精神.三是在方法體系方面，設(shè)計(jì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育綠色發(fā)展的內(nèi)化途徑，通過大學(xué)思政課、經(jīng)管類專業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)等平臺(tái)，形成大學(xué)生綠色發(fā)展的創(chuàng)業(yè)教育課堂教學(xué)方法；通過社會(huì)實(shí)踐、企業(yè)家引導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)園實(shí)訓(xùn)等平臺(tái)將創(chuàng)業(yè)教育外化，引導(dǎo)大學(xué)生成功創(chuàng)業(yè)，踐行大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育方法體系.

3.3 設(shè)計(jì)以綠色發(fā)展理念為指導(dǎo)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)機(jī)制

按照大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容和遞進(jìn)關(guān)系，將綠色發(fā)展理念分為三大層次，分別為：低碳循環(huán)、綠色生產(chǎn)；和諧共生、綠色生活；美麗中國(guó)、綠色惠民.形成大學(xué)生創(chuàng)業(yè)綠色發(fā)展素質(zhì)認(rèn)證體系，以此與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容建立相對(duì)應(yīng)的關(guān)系，設(shè)定評(píng)價(jià)指標(biāo).“低碳循環(huán)、綠色生產(chǎn)”檢驗(yàn)取得經(jīng)濟(jì)利益、創(chuàng)業(yè)基本知識(shí)和創(chuàng)業(yè)計(jì)劃；“和諧共生、綠色生活”檢驗(yàn)實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐；“美麗中國(guó)、綠色惠民”檢驗(yàn)回饋社會(huì)、企業(yè)家精神、創(chuàng)業(yè)精神學(xué)習(xí)，完善大學(xué)生綠色發(fā)展的創(chuàng)業(yè)知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)的評(píng)價(jià)體系.綜合形成以綠色發(fā)展理念指導(dǎo)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)機(jī)制，成為評(píng)價(jià)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育與教學(xué)是否適應(yīng)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)及市場(chǎng)發(fā)展的重要尺度.

參考文獻(xiàn)：

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