董赟

2017年底，教育部發(fā)布的最新普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)提出“凝練學(xué)科核心素養(yǎng)”，強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念、必備品格與關(guān)鍵能力。從歷史這一學(xué)科來(lái)看，其核心素養(yǎng)表現(xiàn)在“唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷”這幾個(gè)方面，如何通過(guò)課堂教學(xué)將核心素養(yǎng)的要求真正落實(shí)，是每一名歷史教師都要認(rèn)真思考和切實(shí)解決的問(wèn)題。其中，主題教學(xué)就是一個(gè)可以嘗試的途徑。筆者以人教版教材為例，試談如何在課堂上立足主題教學(xué)來(lái)彰顯歷史核心素養(yǎng)。

一、主題教學(xué)之于核心素養(yǎng)的價(jià)值

1.知識(shí)的系統(tǒng)性與收攏性

高中歷史必修內(nèi)容是由政治、經(jīng)濟(jì)、文化三個(gè)板塊組成的，但實(shí)際上任何歷史時(shí)期的特征，任何歷史事件，都是政治、經(jīng)濟(jì)、文化這三股力量共同作用的結(jié)果，當(dāng)采用主題教學(xué)時(shí)，教師能夠從綜合性的角度來(lái)分析該主題，將分散在各個(gè)章節(jié)甚至各個(gè)學(xué)期的內(nèi)容都聚集到一起時(shí)，這種方式無(wú)疑有利于提高知識(shí)的系統(tǒng)性與收攏性，從而讓核心素養(yǎng)的培養(yǎng)覆蓋面更廣，涉及度更深，避免學(xué)生形成過(guò)度狹隘的思維特點(diǎn)或者局限于部分的認(rèn)知偏差。

2.思維的完整性與全面性

歷史核心素養(yǎng)表現(xiàn)在學(xué)生能夠認(rèn)知史實(shí)、能夠客觀地對(duì)其進(jìn)行思考，評(píng)價(jià)與分析，能夠擁有濃厚的家國(guó)情懷，能夠從已過(guò)去的歷史中得到啟發(fā)從而合理地分析當(dāng)下或者未來(lái)，這是一種對(duì)思維能力有較高要求的表現(xiàn)，而主題教學(xué)則能夠囊括多個(gè)方面，涵蓋多個(gè)角度，讓學(xué)生的思維能夠在橫向與縱向上都得到很好的啟發(fā)與鍛煉，從而在歷史核心素養(yǎng)上得到訓(xùn)練與強(qiáng)化。

二、立足主題教學(xué)彰顯歷史核心素養(yǎng)

1.以特定主題為核心

主題教學(xué)的核心關(guān)鍵在于“主題”二字，因此，在立足主題教學(xué)彰顯歷史核心素養(yǎng)時(shí)，首先必須以特定主題為核心。比如，在新中國(guó)成立后的前三十年里，我國(guó)的英語(yǔ)教育歷經(jīng)了低潮期、復(fù)蘇期與被破壞期。在1949-1955年期間，我國(guó)處于“疏英親俄”的時(shí)代背景下，俄語(yǔ)取代了英語(yǔ)成為我國(guó)學(xué)校教學(xué)的第一外語(yǔ)，在1956-1966年，俄語(yǔ)教學(xué)規(guī)模逐漸縮小，而英、德、法、日語(yǔ)教學(xué)規(guī)模逐漸擴(kuò)大，其中又以英語(yǔ)的教學(xué)最為大規(guī)模。等到1966年5月，“文化大革命”開(kāi)始后的十年動(dòng)亂期里，我國(guó)的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)基本上處于癱瘓狀態(tài)，該階段的教學(xué)不但沒(méi)有得到發(fā)展，甚至較之前還有明顯的滑坡，屬于被嚴(yán)重破壞的情況。這一變化過(guò)程實(shí)際上是歷史教材中近代中國(guó)發(fā)展下，政治與經(jīng)濟(jì)影響文化（教育），文化（教育）為經(jīng)濟(jì)政治服務(wù)的一個(gè)表現(xiàn)。當(dāng)教師以這個(gè)事件為核心主題時(shí)，橫跨于必修一、必修二、必修三，三個(gè)學(xué)期中同一個(gè)時(shí)期的相關(guān)知識(shí)都可以聯(lián)系起來(lái)一并學(xué)習(xí)，在這一過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)歷史現(xiàn)象、歷史事件來(lái)透析經(jīng)濟(jì)、政治、文化三者的關(guān)系，而不是把眼光局限在單一的歷史事件或歷史時(shí)期上，這是一種唯物史觀以及歷史解釋的表現(xiàn)，最終都會(huì)作用并有利于提高學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)能力。

2.以切入角度為線索

主題教學(xué)是圍繞著特定主題來(lái)進(jìn)行的，它是以一個(gè)體系化，綜合體的方式出現(xiàn)，而不是單一的歷史問(wèn)題、歷史事件、歷史階段或歷史任務(wù)，而是多線條地展現(xiàn)，因此，教師在運(yùn)用主題教學(xué)彰顯歷史核心素養(yǎng)時(shí)，可以以切入角度為線索來(lái)進(jìn)行。以必修二第五單元《中國(guó)近代社會(huì)生活的變遷》為例，這個(gè)單元從物質(zhì)生活、習(xí)俗文化、交通工具、通訊工具、大眾傳媒這五個(gè)方面來(lái)分析，那么，當(dāng)教師以“如何看待中國(guó)近代社會(huì)生活的變遷”為主題來(lái)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，這五個(gè)方面，每一個(gè)都可以作為一個(gè)單獨(dú)的體系來(lái)分析，并且每一個(gè)體系里面又可以有很多的小分支。比如，在物質(zhì)生活與社會(huì)習(xí)俗的變化中，教材分析到受辛亥革命、新文化運(yùn)動(dòng)、新中國(guó)的成立及改革開(kāi)放等影響，新中國(guó)成立后的20世紀(jì)60年代中期、20世紀(jì)60年代中期-70年代末、改革開(kāi)放后等，服飾都出現(xiàn)了不同程度的變化，而再繼續(xù)延續(xù)來(lái)看，服飾的變化又折射出人們的審美觀，同時(shí)又催化出不同的經(jīng)濟(jì)形態(tài)或者行業(yè)的變化（比如服裝行業(yè)就會(huì)涌現(xiàn)出一大批制作中山裝、連衣裙等的廠家）。緊接著，不同的經(jīng)濟(jì)形態(tài)又會(huì)反哺并影響民眾的消費(fèi)觀念與消費(fèi)行為，還可以將中國(guó)的這種物質(zhì)文化生活置放在全球環(huán)境下，置放在中西方文化影響下等大環(huán)境來(lái)看，實(shí)際上，這是一環(huán)扣一環(huán)，相互影響的作用形式。當(dāng)教師在運(yùn)用主題教學(xué)時(shí)，以不同的角度為線索來(lái)分析時(shí)，學(xué)生的思路就會(huì)在發(fā)散性的同時(shí)又有所依附，不會(huì)凌亂，這對(duì)于提高學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)來(lái)講具有非常重要的幫助作用。

3.以關(guān)聯(lián)內(nèi)容為拓展

主題教學(xué)是一種系統(tǒng)化、板塊化的教學(xué)思路，它對(duì)于學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也是一種比較全面的方式，因此，為了讓歷史核心素養(yǎng)能夠更好地彰顯出來(lái)，教師應(yīng)當(dāng)以關(guān)聯(lián)內(nèi)容為拓展。以必修三第一單元《中國(guó)傳統(tǒng)文化主流思想的演變》以及第三單元《古代中國(guó)的科學(xué)技術(shù)與文學(xué)藝術(shù)》為例，這兩個(gè)單元介紹的都是古代中國(guó)的思想意識(shí)、科學(xué)技術(shù)、文學(xué)藝術(shù)，因此，教師可以將這兩個(gè)單元安排在一起學(xué)習(xí)并以“談古代之光，訪古代之遺”為主題來(lái)開(kāi)展教學(xué)，著重從思想意識(shí)、科學(xué)技術(shù)、文學(xué)藝術(shù)這三個(gè)方面入手，教材在編寫(xiě)內(nèi)容時(shí)，更多地從歷史的角度，而這個(gè)主題實(shí)際上是可以跨學(xué)科的主題：比如，從語(yǔ)文的角度，通過(guò)研讀宋朝、明朝、清朝等朝代的文學(xué)作品（如詩(shī)歌）來(lái)分析這些朝代的思想特征。比如，從美術(shù)以及音樂(lè)的角度，通過(guò)鑒賞我國(guó)古代的書(shū)畫(huà)、戲曲、藝術(shù)等作品來(lái)分析這些朝代的大眾主流審美。比如，從考古學(xué)的角度，通過(guò)了解考古專(zhuān)家所挖掘出來(lái)的與這幾個(gè)朝代有關(guān)的文物來(lái)假想當(dāng)時(shí)的社會(huì)形態(tài)。比如，從政治學(xué)的角度來(lái)分析，當(dāng)時(shí)的經(jīng)濟(jì)形態(tài)所催生出來(lái)的文化形式，文化形式又是如何折射與反作用于經(jīng)濟(jì)形態(tài)等?？梢园l(fā)現(xiàn)，當(dāng)教師圍繞這一個(gè)特定的主題，采用以關(guān)聯(lián)內(nèi)容為拓展的教學(xué)組織方式時(shí)，該主題所輻射與覆蓋的內(nèi)容就非常多，涉獵非常廣，“唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷”這幾個(gè)方面也會(huì)在這一過(guò)程中滲透更深，從而更好地在課堂上彰顯歷史核心素養(yǎng)。

4.以實(shí)際發(fā)展為補(bǔ)充

人類(lèi)歷史是一個(gè)不斷發(fā)展演進(jìn)的過(guò)程，從這個(gè)角度上看，歷史教材中所介紹的內(nèi)容也只是一個(gè)時(shí)間段，一個(gè)部分，因此，當(dāng)教師通過(guò)主題教學(xué)法來(lái)彰顯歷史核心素養(yǎng)時(shí)，還可以實(shí)際發(fā)展為內(nèi)容補(bǔ)充。以必修二《中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)的道路》為例，這個(gè)單元圍繞了經(jīng)濟(jì)建設(shè)來(lái)談我國(guó)的社會(huì)主義道路建設(shè)，教師同樣可以以“中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)道路”為主題來(lái)組織教學(xué)，其中，第十三課談到了對(duì)外開(kāi)放格局的初步形成，而立足當(dāng)下來(lái)看，我國(guó)的對(duì)外開(kāi)放展現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的狀態(tài)，近年來(lái)，我國(guó)又提出了“一帶一路”的發(fā)展思路，因此，教師可以在該主題教學(xué)中，將我國(guó)當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)格局以及未來(lái)的經(jīng)濟(jì)規(guī)劃部署融入其中，讓第十三課后面有了更多的內(nèi)容，就好像續(xù)寫(xiě)故事一樣。實(shí)際上，歷史核心素養(yǎng)中，非常重要的一個(gè)內(nèi)涵是學(xué)生能夠通過(guò)歷史來(lái)分析當(dāng)下，能夠?qū)v史對(duì)未來(lái)的判斷與當(dāng)今進(jìn)行對(duì)比，從中思考其思想依據(jù)。因此，在主題教學(xué)中，當(dāng)教師將實(shí)際發(fā)展的情況補(bǔ)充進(jìn)教材之中時(shí)，一方面，使得該主題下的內(nèi)容能夠更飽滿(mǎn)、更充實(shí)、更豐富、更與時(shí)代接軌，學(xué)生也更易于理解與接收。另一方面，讓學(xué)生的思維能夠以更長(zhǎng)的反射弧來(lái)學(xué)習(xí)歷史，理解歷史，并且在縱向的深度發(fā)展中深化對(duì)歷史的認(rèn)知，并且將“唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷”這幾個(gè)歷史核心素養(yǎng)融入學(xué)習(xí)的點(diǎn)滴中，從而提高自身的歷史核心素養(yǎng)。

綜上所述，歷史主題教學(xué)指的是在教學(xué)中，教師打破固有的教材內(nèi)容編排，按照特定主題的方式來(lái)將教材知識(shí)綜合起來(lái)教學(xué)，其好處在于能夠通過(guò)系統(tǒng)性、收攏性的知識(shí)與完整性、全面性的思維滲透于主題教學(xué)中彰顯核心素養(yǎng)。為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，歷史教師應(yīng)當(dāng)以特定主題為核心、以切入角度為線索、以關(guān)聯(lián)內(nèi)容為拓展、以實(shí)際發(fā)展為補(bǔ)充在課堂教學(xué)中運(yùn)用主題教學(xué)，從而幫助學(xué)生更好地在特定主題學(xué)習(xí)中掌握歷史知識(shí)。

（作者單位：江蘇省宜興市實(shí)驗(yàn)中學(xué)）