王俊忠，喬監(jiān)松，姜鼎煌

1　當(dāng)下高職院校社科普及的困境

進入二十一世紀(jì)尤其是隨著我國社會整體發(fā)展水平得到較大提升后，社會對技術(shù)技能型人才的需求日漸增大，掌握熟練技能、擁有良好的文化和知識水平的人日益成為社會中越來越重要的群體.根據(jù)我國的教育規(guī)劃，高等教育在未來將形成普通大學(xué)教育與高職教育并行發(fā)展并在一定程度上大力加強高職教育的局面，不僅在培養(yǎng)規(guī)模上有所加強，在培養(yǎng)質(zhì)量上也將有更多提升，現(xiàn)代職業(yè)教育已經(jīng)成為影響國計民生的重要部分，如何培養(yǎng)既具有較高實踐技能又擁有良好文化知識和道德修養(yǎng)的高級技術(shù)技能人才是當(dāng)代高職教育的重點內(nèi)容.

經(jīng)過十多年的發(fā)展，我國高職教育逐漸形成了重技能輕理論的教育理念與教學(xué)格局，在既有的教學(xué)體系中有利于實踐操作的課程顯得越發(fā)重要，而與實踐操作關(guān)聯(lián)不甚緊密的理論尤其是社科知識則在教育體系中處于非常薄弱的地位.相對于本科院校學(xué)生的教育理念，高職院校的教育理念更傾向于培養(yǎng)學(xué)生實踐操作的能力以及進入社會之后快速適應(yīng)工作崗位的基本素質(zhì)，在理論教授上多有不足，對培養(yǎng)具有完善人格的人的高等教育目標(biāo)造成了障礙，亟需通過增加適合高職教育特點的社科類知識傳授.相較于系統(tǒng)的社科類課程，社會科學(xué)知識普及活動不失為適合高職院校的一條在可操作性、時間彈性以及多樣性方面均較為合適的可選之路.

1.1　特殊的知識接收方式

與普通大學(xué)教育相比，高職院校的學(xué)生在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)手段以及學(xué)習(xí)興趣方面有所不同.尤其是經(jīng)過十多年高職教育的強化之后，高職院校的學(xué)生越發(fā)傾向于通過簡單的邏輯關(guān)系來構(gòu)建知識圖譜并通過線性實踐來驗證理論知識，同時經(jīng)過長期的實踐鍛煉，高職院校學(xué)生更傾向于通過諸如手機和場景式代入來完成知識學(xué)習(xí)而并非通過思辨過程.基于此，針對高職院校學(xué)生的社會科學(xué)知識普及活動也應(yīng)遵循這一事實.換言之，面向高職院校學(xué)生的社科普及乃至是自然科學(xué)技術(shù)普及應(yīng)注意到高職院校學(xué)生在對于信息接收方面的習(xí)慣，需要針對高職學(xué)生注重實際產(chǎn)品的特點進行適應(yīng)性表達和信息傳遞，以尋求社科普及效果的最大化.

1.2　獨特的設(shè)備偏好

高職院校的學(xué)生由于在知識面、基礎(chǔ)文化知識、視野等方面有其自身與職業(yè)的緊密特點，因此其信息接收特點普及傾向于“實際”呈現(xiàn)，其信息偏好傾向于邏輯流程清晰、思維線路明確、邏輯層次簡單的方向，因此針對高職院校學(xué)生的信息表達需要多借助于圖像和動態(tài)影像等形式和手段，盡量避免采用思辨、較大篇幅的文字描述等方式.

高職院校的學(xué)生具有一定的知識儲備和科學(xué)素養(yǎng)，對科普內(nèi)容與細(xì)節(jié)有較高要求；但由于近十多年來就業(yè)指引下高職院校的教育傾向于培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)市場的實用技能，人文社科方面存在較大的疏漏和缺憾，導(dǎo)致當(dāng)前高職院校的學(xué)生對社科知識的普及缺乏一定的興趣；再者，由于高等教育二十多年來的快速擴張與近年來的生源萎縮，當(dāng)前高職院校的生源問題進一步突出，尤其是在福建等高職教育對接中職教育以及二元制等逐步推開的區(qū)域內(nèi)，高職院校學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)整體呈現(xiàn)出較為復(fù)雜的局面，傳統(tǒng)的社科知識普及手段已無法達到預(yù)期效果，需要針對目標(biāo)人群在社科內(nèi)容與選題方面進行適應(yīng)性的設(shè)計［1］；最后，隨著互聯(lián)網(wǎng)尤其是移動設(shè)備的普及與大量使用［2］，當(dāng)下科學(xué)普及工作面臨著由線下到線上再到移動設(shè)備的路徑選擇，高職院校的學(xué)生對于移動設(shè)備的使用頻率與偏好明顯高于本科院校，因此針對高職院校學(xué)生的社科普及尤其要注重使用以互聯(lián)網(wǎng)以及移動設(shè)備的融媒體手段.高職院校學(xué)生的信息接收特點呈現(xiàn)出明顯的社會化、娛樂化、簡單化和動態(tài)化等方面的特點，對社科知識普及提出了新的要求.

2　融媒體手段在高職院校社科普及中的必要性

抽樣調(diào)查顯示，當(dāng)前大學(xué)生電腦（含臺式與筆記本電腦）的擁有率為100%，智能手機擁有率為100%，電子產(chǎn)品勢必在其生活與學(xué)習(xí)中占據(jù)愈發(fā)重要的地位.隨著部分院校及教師對于電子產(chǎn)品在教學(xué)或?qū)W習(xí)過程中態(tài)度的轉(zhuǎn)變，學(xué)生在課堂或?qū)W習(xí)過程中對于電腦、手機等電子產(chǎn)品的使用頻率更高、持續(xù)時間更長.當(dāng)前大學(xué)生是伴隨電子產(chǎn)品成長的一代，電子產(chǎn)品尤其是手機等移動設(shè)備與其生活已產(chǎn)生無法割裂的關(guān)系，電子產(chǎn)品在其生活中扮演了越來越重要的角色.

當(dāng)代大學(xué)生尤其是高職學(xué)生已經(jīng)對電子產(chǎn)品產(chǎn)生很高的依賴性，對電子產(chǎn)品的高強度使用所形成的使用習(xí)慣已經(jīng)成為其認(rèn)知體系中不可忽視的一部分，其獲取知識、分析知識甚至處理知識都傾向于采用電子設(shè)備，作為知識傳播的一種社科普及需要對這一現(xiàn)象更為重視.

當(dāng)代高職學(xué)生一方面喜好盡可能貼近生活的場景化的知識和內(nèi)容，另一方面電子設(shè)備的大量使用更加劇了其脫離傳統(tǒng)紙質(zhì)媒體的速度.總的來看，當(dāng)前高職院校學(xué)生的社科普及內(nèi)容已經(jīng)無法采用原有的“展板+傳單”模式，而應(yīng)朝“手機+APP”方向邁進.長期注重實踐與實際的教育理念強化了高職學(xué)生對實體產(chǎn)品的依賴和興趣，社科知識與內(nèi)容的輸入也需要從實體產(chǎn)品或場景化、生活化的內(nèi)容切入，并且在知識輸入過程中還需要伴有較強的互動環(huán)節(jié)，否則難以產(chǎn)生較好的傳播效果.因此，針對高職院校學(xué)生的社科普及應(yīng)從電子產(chǎn)品和互聯(lián)網(wǎng)平臺入手，加大對以電腦、平板電腦、手機尤其是移動設(shè)備的利用.

我國科學(xué)普及工作正在全面朝電子化方向努力，中國科學(xué)技術(shù)協(xié)會發(fā)布的《新媒體科普發(fā)展研究報告》指出［3］，我國自十二五以來正在大規(guī)模加大對科普網(wǎng)站和電子手段的建設(shè)，前期在科普網(wǎng)站的量和質(zhì)建設(shè)方面積累了大量的經(jīng)驗，也取得了較為突出的成果.［4］但是，一直以來由于資源和專業(yè)人員的限制，移動客戶端的建設(shè)并不理想.可以預(yù)見，在未來伴隨著“電子二代”學(xué)生的成長，科普工作的電子化將是必經(jīng)之路，而電子化狀態(tài)下的科普內(nèi)容選擇也需要針對科普對象和目標(biāo)進行針對性的制作，而無法從傳統(tǒng)媒體時代進行移植.［5］

3　融媒體背景下高職院校學(xué)生的信息選擇偏好

與紙質(zhì)媒體不同，融媒體是集合了紙質(zhì)媒體、電子媒體、互聯(lián)網(wǎng)等多種傳播手段在內(nèi)，針對傳播對象的適應(yīng)性表達，傳播手段更為多樣、傳播方式更為豐富，因此傳播效力較某種單一媒體更好，是針對當(dāng)前高職院校學(xué)生普及社科知識的首選方式.當(dāng)前高職院校的專業(yè)劃分與教學(xué)情況整體傾向于理工科技術(shù)類型，培養(yǎng)的是面向操作技術(shù)工作崗位的人才，學(xué)生對普通社科知識的興趣并不濃厚.這一事實決定了當(dāng)前高職學(xué)生在學(xué)習(xí)中對知識類型產(chǎn)生了接受慣性，對信息的選擇傾向于生活化與場景化，在內(nèi)容選擇與獲取信息的手段方面具有明顯的特點，亟需通過復(fù)合型的手段加以應(yīng)對.

3.1　當(dāng)下高職院校學(xué)生的信息內(nèi)容偏好

信息內(nèi)容方面，高職院校學(xué)生對具有較強真實感、展示真實生活細(xì)節(jié)、解決現(xiàn)實生活問題、具有較好市場應(yīng)用價值等方面的知識有明顯偏好，抽樣調(diào)查結(jié)果也較好支撐了這一論斷.在知識呈現(xiàn)方面，高職院校學(xué)生對具有較好親和力、邏輯呈現(xiàn)簡單的科普產(chǎn)品尤其是互動類內(nèi)容表現(xiàn)出明顯的傾向（表1）.

表1　高職院校學(xué)生信息類型偏好

表1抽樣調(diào)查當(dāng)下部分高職院校學(xué)生對日常接觸信息類型的日均使用時間及所占調(diào)查對象比例，數(shù)據(jù)顯示當(dāng)下高職院校學(xué)生整體傾向于電子形態(tài)的短時影像與復(fù)合類型的信息，即包括了動態(tài)圖像、短視頻、少量電子文本等耗時較少、內(nèi)容單薄但個體內(nèi)容轉(zhuǎn)換迅速的輕內(nèi)容媒體，而對于純粹文字類的信息則喜好很少，尤其對紙質(zhì)類文本內(nèi)容呈現(xiàn)出非常一致的態(tài)度，為社科知識的內(nèi)容選擇及呈現(xiàn)形式指明了方向.

同時，調(diào)查表明高職院校學(xué)生在科普知識的內(nèi)容選擇方面偏好具有生活真實場景感的實踐性知識，他們期望通過對生活中復(fù)合型的問題尋求解決方案從而鍛煉自己對于問題的發(fā)現(xiàn)、分析以及解決能力，這也印證了當(dāng)前高職院校從實際出發(fā)再回歸到實際生活的教育理念.以往的社科普及工作注重從原理轉(zhuǎn)變到復(fù)合場景，而當(dāng)前則需要從復(fù)合場景出發(fā)去逐步演化、闡釋、說明基礎(chǔ)原理并落實到具體案例之中，科普思路有明顯的轉(zhuǎn)變.

3.2　當(dāng)下高職院校學(xué)生的信息獲取渠道偏好

隨著社會的快速發(fā)展，人們獲取信息的渠道變得十分廣泛，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)取代紙質(zhì)媒體成為人們獲取信息的最重要來源.調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職院校學(xué)生在面對新知識需要查找資料或?qū)で蟠鸢笗r的第一選擇往往為互聯(lián)網(wǎng)而并非老師和書本，具體情況見表2.

表2　高職院校學(xué)生信息獲取首要渠道抽樣表

上述數(shù)據(jù)表明，即便在主動求知過程中老師和書本也并非當(dāng)下高職院校學(xué)生在信息獲取中的首要地位，手機、電腦等設(shè)備已經(jīng)成為他們獲取知識的首要工具，而并非在知識積累和傳授中更為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦蠋熀蜁?，表明其行為?xí)慣已經(jīng)形成且難以更改.

在針對高職院校學(xué)生進行的以探究電子設(shè)備在日常生活中用途的調(diào)查中，數(shù)據(jù)顯示學(xué)生對電子設(shè)備的使用并非帶有明確和清晰目的，除必需的溝通聯(lián)絡(luò)、查閱資料等需求外，更多是漫無目的地瀏覽.而在瀏覽過程中好玩、有趣、輕松的內(nèi)容和活動更容易引起學(xué)生的關(guān)注（表3、表4）.

表3　高職院校學(xué)生對電子設(shè)備使用時間抽樣表

表4　高職院校學(xué)生手機使用行為抽樣表

在手機用途中，瀏覽新聞和娛樂內(nèi)容（含小說）占據(jù)了絕對比例.抽樣調(diào)查中，100%的受訪對象平均每天超過2個小時使用手機進行了上述操作，而使用手機查閱學(xué)習(xí)資料等操作在使用比例中只占據(jù)極其微弱的比例.更值得注意的是，高職學(xué)生在電子設(shè)備使用中對于靜態(tài)圖像和文字的傾向愈發(fā)降低，更青睞動態(tài)圖像或語音手段.以最為常見的聊天工具QQ為例，受訪對象100%使用過動態(tài)圖像和語音輸入，鍵盤輸入占比日益降低，動態(tài)圖像、視頻、語音輸入等體驗性與互動性更強的方式和內(nèi)容成為學(xué)生的首選（表5）.

表5　高職院校學(xué)生手機使用輸入方式及未來意愿抽樣表

上述數(shù)據(jù)都表明，以高職院校學(xué)生為代表的科普對象在信息內(nèi)容偏好、形式喜好以及行為習(xí)慣方面已經(jīng)形成了難以改變的愛好，以手機為代表的電子設(shè)備大量使用促使社科普及需要針對電子媒體進行適應(yīng)性表達，從而在知識傳播的內(nèi)部邏輯與外部表現(xiàn)形式上都與以往有所區(qū)別，科普對象的變遷導(dǎo)致科普內(nèi)容在選擇與演繹上需要將結(jié)果前置原理后置，在內(nèi)容選擇上需要從日常生活出發(fā)，以盡可能貼近科普對象的實際體驗.

4　針對融媒體高職院校學(xué)生社科普及的創(chuàng)新策略

隨著我國對高職教育的日益重視，在未來高職教育的規(guī)模與社會影響也將達到新的高度，針對高職階段的社科知識普及也顯得十分緊迫，急需在內(nèi)容選取、信息加工以及具體的信息呈現(xiàn)方式和傳播路徑和手段上進行針對性改造，以適應(yīng)當(dāng)下高職教育的學(xué)生特點.

經(jīng)過對國內(nèi)部分科普網(wǎng)站、移動端科普APP以及部分科普活動的實踐進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多種媒體載體與傳播手段融合使用是當(dāng)代社科乃至科學(xué)普及的必經(jīng)之路.［6］在當(dāng)前復(fù)合多元的社會背景下，多種媒體手段融合使用可以在較短時間內(nèi)取得較好的科普效果，科普活動本身應(yīng)從復(fù)合型的知識載體設(shè)計與制作、與技能課程緊密結(jié)合、構(gòu)建輕松緩和的傳播環(huán)境與良好的互動效果和與生活實踐密切相關(guān)等方面進行探索.

4.1　復(fù)合型的知識載體設(shè)計與制作

手機等移動設(shè)備的高頻率使用讓包括高職學(xué)生在內(nèi)的科普對象形成了明顯的手機“依賴”癥，以手機為代表的移動設(shè)備已經(jīng)成為當(dāng)前高職學(xué)生生活的重要組成部分.尤為重要的是，手機等移動便攜設(shè)備已經(jīng)成為高職學(xué)生零碎時間的近乎唯一處理工具.這一現(xiàn)象的存在，不僅是當(dāng)前高職學(xué)生打發(fā)業(yè)余與零碎時間的手段和方式選擇問題，更是當(dāng)前高職學(xué)生社交環(huán)境以及人生觀與價值觀養(yǎng)成環(huán)境的重要變化.［7］

針對這一現(xiàn)狀，當(dāng)代高職院校學(xué)生的社科普及需要通過復(fù)合型的知識載體設(shè)計與制作加以應(yīng)對，開發(fā)符合高職學(xué)生需要和適合高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的社科普及知識與內(nèi)容.基于此，筆者認(rèn)為可以強化融媒體的技術(shù)優(yōu)勢，開發(fā)針對高職院校學(xué)生的社科普及知識電子讀本，以形成“電子科普教材”.

在注重實操技能的職業(yè)教育教學(xué)中，紙質(zhì)教材受限于靜態(tài)圖文抽象的表現(xiàn)形式（學(xué)生不愛看），無法將復(fù)雜的工藝流程操作步驟以類似視頻動畫等動態(tài)形式直觀呈現(xiàn)，而當(dāng)下流行于網(wǎng)上的資源庫數(shù)字資源（學(xué)生興趣高），卻只能通過電子終端播放，兩者間相互割裂“書是書、網(wǎng)是網(wǎng)”.因此，可利用圖文建模技術(shù)與AR/VR數(shù)字交互技術(shù)，將紙質(zhì)教材中的靜態(tài)圖文（自手機/平板攝像頭實時抓?。┡c深度關(guān)聯(lián)的數(shù)字資源（自資源庫中即時調(diào)用）有機疊加，使“書網(wǎng)融合”同步呈現(xiàn)于手機/平板顯示屏中，這種在書頁中插播“電影”的“復(fù)合教材”能夠提升學(xué)生對知識獲取的興趣，利于培養(yǎng)合格的人才.

4.2　科普知識與實訓(xùn)技能目標(biāo)相聯(lián)系

實踐是職業(yè)教育教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié).相比國際職教強國，我國職業(yè)教育依然面臨著教師隊伍行業(yè)崗位技能經(jīng)驗嚴(yán)重不足，普遍存在師資短缺（高生師比）等現(xiàn)實問題.由此引發(fā)實訓(xùn)教學(xué)頻頻出“狀況”，如示范演示看不真切、安全隱患頻發(fā)、技能人才“技不如人”，進而導(dǎo)致實訓(xùn)環(huán)節(jié)的心理疏導(dǎo)十分重要，需要以相應(yīng)的人文社科知識及心理學(xué)技巧介入.因此，社科知識普及活動應(yīng)有機融合AR/VR增強現(xiàn)實技術(shù)，通過社會科學(xué)知識及心理知識對實訓(xùn)活動進行有效引導(dǎo)和干預(yù)，從而提高實踐環(huán)節(jié)的應(yīng)用效果.

社科知識普及不僅要讓學(xué)生了解和掌握一定的社會科學(xué)知識，更重要的是讓學(xué)生養(yǎng)成良好的探索意識和品行，因此針對高職院校學(xué)生特點，社科普及應(yīng)強化在移動設(shè)備端的內(nèi)容設(shè)計與應(yīng)用，努力結(jié)合高職學(xué)生的技術(shù)技能特點，將實踐環(huán)節(jié)中可能出現(xiàn)的問題與問題點的解決探索方式和科普活動結(jié)合，做到社科知識為實踐技能養(yǎng)成服務(wù).

4.3　構(gòu)建輕松緩和的傳播環(huán)境與良好的互動效果

調(diào)查表6顯示，受訪的高職院校學(xué)生在近兩年內(nèi)完整閱讀過一整本非娛樂性的書籍（含電子書籍）的數(shù)量為0，而每天翻閱朋友圈與相應(yīng)自媒體的比例則為100%.近兩年內(nèi)完整翻閱過學(xué)校下發(fā)紙質(zhì)教材的比例也為0，而同一時間段內(nèi)對某一網(wǎng)絡(luò)話題進行過連續(xù)追蹤的對象比例則高達89%，這一現(xiàn)象表明當(dāng)前高職院校學(xué)生對于信息的接受已經(jīng)對體系化的信息完全失去興趣和能力，而對于碎片化的電子信息尤其是具有一定互動性的信息卻表現(xiàn)出極強的適應(yīng)性.

表6　高職院校學(xué)生近兩年部分信息接受習(xí)慣調(diào)查

在對受訪對象進行跟蹤調(diào)查時，受訪對象均明確表示不愿意花系統(tǒng)的時間來對傳統(tǒng)紙質(zhì)產(chǎn)品進行體系化的了解和研究，而愿意通過手機等設(shè)備在網(wǎng)絡(luò)中對某些問題和知識進行了解和互動交流（表7）.同時，受訪對象表示在快節(jié)奏的生活中，體系化的知識體量過于龐大，導(dǎo)致其在缺乏足夠興趣的前提下無法進行深入了解，從而失去對其進行一般了解的基本意愿.再者，傳統(tǒng)系統(tǒng)化的知識學(xué)習(xí)往往需要較為集中的時間和精力，而當(dāng)前高職院校學(xué)生的時間由于諸多原因往往被切割分散，客觀上對學(xué)習(xí)系統(tǒng)化的知識造成了一定的難度，從而增加了高職學(xué)生對傳統(tǒng)體系化編排知識的接受難度，學(xué)生對傳統(tǒng)的嚴(yán)肅性知識與信息的興趣遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于輕松緩和的信息，社科知識普及活動應(yīng)重視這一現(xiàn)象.

表7　高職院校學(xué)生近兩年部分交流習(xí)慣調(diào)查

傳播設(shè)備的移動化必然帶來信息呈現(xiàn)的碎片化問題，電子載體與互聯(lián)網(wǎng)傳播環(huán)境下科普知識的體系化薄弱，取而代之的則是知識的無處不在與缺乏體系.朋友圈一類的信息傳播載體，微信、微博、直播平臺等自媒體性質(zhì)明顯的傳播手段和方式正在逐步消解以往的權(quán)威媒體，使傳播平臺變得日益扁平化.傳播平臺的扁平化導(dǎo)致信息傳播的競爭加強，社科普及需要通過移動端與適合碎片化時間利用的方式和內(nèi)容來擴大傳播效果，即社科知識普及需要借鑒朋友圈、公眾號等信息傳播模式來進行探索.

4.4　社科普及與生活實踐密切相關(guān)

社科體系分類龐雜，知識面廣，普通院校的學(xué)科教學(xué)已經(jīng)難以做到面面俱到，針對高職院校的學(xué)生普及更無需做到覆蓋全面，只需要選取與高職院校學(xué)生生活密切相關(guān)的部分知識點與內(nèi)容進行加工處理即可.高職院校注重實踐與貼近生活的教育理念已經(jīng)根深蒂固，學(xué)生在長期的耳濡目染中也形成了這一觀念.因此在科普活動中，科普工作者對于社科知識和內(nèi)容的選擇則需要盡可能從生活場景的角度出發(fā)，選取與日常生活貼切的內(nèi)容進行傳播，需要社科知識本身與具體表現(xiàn)方式上具有較強的應(yīng)用性特點.

教育實踐研究表明，通過互動方式傳授的知識與交流的信息往往比單向傳播更為可靠并且具有更大的影響力.科普活動作為信息傳播與教育實踐的一種，也遵循這一規(guī)律.在電子設(shè)備中，信息與知識傳播不僅可借助動態(tài)的圖像與影像手段進行，更可以使用計算機編程與軟件等實現(xiàn)實時互動，為知識的傳播提供極大程度的便利.

隨著社科普及實踐，游戲化、娛樂化、應(yīng)用化、場景化是科普活動的幾大特點，也是互聯(lián)網(wǎng)大背景下針對習(xí)慣于電子渠道信息傳播的人群行之有效的科普手段.事實證明，通過將社科知識糅合進故事或場景中，再通過電子或?qū)嶓w游戲、選擇等互動方式與科普對象進行溝通交流互動，不僅能夠在參與人數(shù)方面取得突破，更能夠在使用粘滯度上有極大的提升.

事實證明，科普活動要取得較好效果，尤其是針對已經(jīng)適應(yīng)了電子傳播手段的碎片化學(xué)習(xí)的高職院校學(xué)生，如何吸引其參與到科普活動中是一個非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，而提升科普產(chǎn)品的互動性和趣味性即產(chǎn)品本身的可操作性與應(yīng)用性便顯得尤為重要.

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