趙　艷，郝連科

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，信息化浪潮席卷了整個教育領(lǐng)域，教育事業(yè)正經(jīng)歷著一場前所未有的深刻革命，教育思想、教育觀念、教育手段等都發(fā)生著巨大的改變.以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，破解制約我國教育發(fā)展的難題，促進教育的創(chuàng)新與變革，是加快從教育大國向教育強國邁進的重大戰(zhàn)略抉擇［1］.高校作為我國人才培養(yǎng)的搖籃，是教育信息化發(fā)展的前沿陣地，高校的教學(xué)要注重提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和提升科學(xué)研究水平，而不是單純地實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的復(fù)制.如何有效促進教學(xué)模式、教學(xué)手段和方法現(xiàn)代化，成為我國很多學(xué)者及高校教師研究的課題，在此背景下，一種新的教學(xué)模式——混合式教學(xué)模式為高校教學(xué)改革提供了新的理念和思路.本文擬對教育信息化環(huán)境下我國高校混合式教學(xué)模式實施的可能性、設(shè)計方案及具體實施過程進行詳細闡述.

1　教育信息化環(huán)境下我國高?；旌鲜浇虒W(xué)模式實施的可能性

混合式教學(xué)是教學(xué)理念的一種提升，強調(diào)如何提高教師信息化素養(yǎng)，將信息技術(shù)手段有效地應(yīng)用到教學(xué)之中，與傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢互補，創(chuàng)新教學(xué)模式，提高教學(xué)效率，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，所要實現(xiàn)的最終目的是教學(xué)效果的最優(yōu)化.盡管混合式教學(xué)的研究眾多，但對于其定義目前仍未統(tǒng)一.筆者認為，混合式教學(xué)是指在教育信息化環(huán)境下，教師通過先進的媒體技術(shù)，為學(xué)生提供數(shù)字化教學(xué)環(huán)境及一定的學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生在原有知識的基礎(chǔ)上自主建構(gòu)知識意義，從而取得最優(yōu)學(xué)習(xí)效果的教學(xué)方式.

教育信息化是在教育領(lǐng)域全面深入地運用現(xiàn)代信息技術(shù)來促進教育改革與發(fā)展的過程，其技術(shù)特點是數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒體化.在教育信息化環(huán)境下，教學(xué)可以由課堂內(nèi)延伸到課堂外，教師既可以在課上生動靈活地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，也可以在課后隨時了解學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)，與學(xué)生在線互動；學(xué)生可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺查閱資料，完成教師布置的任務(wù)，與同學(xué)老師時時交流互動.這樣的學(xué)習(xí)模式既發(fā)揮了教師的主導(dǎo)地位，又發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，而這正是混合式教學(xué)模式所需要的教學(xué)環(huán)境，因此，教育信息化環(huán)境為混合式教學(xué)模式的實現(xiàn)提供了強有力的支持.

2　教育信息化環(huán)境下我國高校混合式教學(xué)模式設(shè)計與實施

根據(jù)高校學(xué)生的特點，結(jié)合眾學(xué)者的觀點，筆者認為，在教育信息化環(huán)境下，高?；旌鲜浇虒W(xué)設(shè)計模式應(yīng)包括準備、設(shè)計、實施、教學(xué)評價等幾個階段，具體如圖1所示.結(jié)合“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程中“農(nóng)夫過河”一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容分析混合式教學(xué)設(shè)計過程.

圖1　高校混合式教學(xué)設(shè)計模式

2.1　分析階段

分析階段為混合式教學(xué)的順利開展打下堅實的基礎(chǔ)，主要對于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特征、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容等情況進行具體分析，確定預(yù)期要達到什么樣的教學(xué)效果.

（1）學(xué)習(xí)者分析.對學(xué)習(xí)者的特征分析應(yīng)包括學(xué)習(xí)者對于當(dāng)前所學(xué)概念的原有知識基礎(chǔ)、認知能力和認知風(fēng)格變量.［2］高校學(xué)生多為成年人，心智發(fā)展已趨于成熟，對于知識的理解和應(yīng)用能力較強，因此，在高校混合式教學(xué)中，教師一般采用預(yù)估的方法判定學(xué)生的學(xué)習(xí)能力.

（2）教學(xué)環(huán)境分析.教學(xué)環(huán)境是完成教學(xué)活動的重要保證，本次課程采用課堂教學(xué)環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境兩部分，課堂教學(xué)環(huán)境完成課程講授，通過多媒體教學(xué)方式使學(xué)生可以直觀地學(xué)習(xí)和理解所學(xué)內(nèi)容；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境不受時空限制，師生隨時溝通，學(xué)生隨時查閱資料，解決問題.兩種教學(xué)環(huán)境優(yōu)勢互補，共同提高教學(xué)效率，實現(xiàn)混合式教學(xué).

（3）教學(xué)內(nèi)容分析.教學(xué)內(nèi)容分析是以實現(xiàn)教學(xué)目標為基礎(chǔ)，確立學(xué)習(xí)者“學(xué)什么”、“如何學(xué)”，使教學(xué)效果達到最優(yōu)化的內(nèi)容效度.“農(nóng)夫過河”是對隊列結(jié)構(gòu)的具體應(yīng)用，最終要通過程序設(shè)計來實現(xiàn)（本例通過C語言實現(xiàn)），因此，在教學(xué)過程中，要先與學(xué)生復(fù)習(xí)隊列的基本知識及C語言基本語法，引導(dǎo)學(xué)生如何將隊列應(yīng)用到具體問題（農(nóng)夫過河）中.

2.2　設(shè)計階段

設(shè)計階段是高?；旌鲜浇虒W(xué)的關(guān)鍵階段，需要明確采用什么樣的教學(xué)策略，需要什么樣的教學(xué)資源，最終實現(xiàn)什么樣的教學(xué)目標.具體應(yīng)包括教學(xué)目標設(shè)計、教學(xué)策略設(shè)計及教學(xué)資源設(shè)計.

（1）教學(xué)目標設(shè)計.教學(xué)目標可以說是高?；旌鲜浇虒W(xué)的最重要環(huán)節(jié)，只有明確教學(xué)目標，才能掌握學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)完成之后，所應(yīng)具備的知識水平和應(yīng)用能力，“農(nóng)夫過河”一課的教學(xué)目標主要是考察學(xué)生對于隊列知識的掌握及應(yīng)用情況，教師在設(shè)計教學(xué)目標時要考慮學(xué)生的現(xiàn)有知識儲備是否能完成教學(xué)目標，還需要做哪些課前準備，課上需要著重講解哪些知識點，在實際教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于新知識的理解比較容易，最大的問題是沒有構(gòu)建編程思想，所以在程序的編寫過程中比較吃力，因此，在以后的教學(xué)中應(yīng)考慮適當(dāng)增加上機練習(xí)、上機作業(yè)等.

（2）教學(xué)策略設(shè)計.教學(xué)策略是在教學(xué)目標確定之后，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容分析及學(xué)習(xí)者分析的結(jié)果，對完成特定的教學(xué)目標而采用的教學(xué)方法、教學(xué)組織形式的總體考慮.［3］由于“農(nóng)夫過河”一課考察的是學(xué)生對于隊列的綜合運用，需要更大程度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，發(fā)現(xiàn)所學(xué)內(nèi)容的實用性，因此，教學(xué)策略可采用適用于課堂的小組學(xué)習(xí)策略、基于問題的探究式學(xué)習(xí)、基于資源的自主性學(xué)習(xí)等能有效地實現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念.本例中采用小組學(xué)習(xí)策略，事實證明，小組學(xué)習(xí)策略可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、提高小組間的競爭意識，同學(xué)之間的關(guān)系在學(xué)習(xí)過程中也更加親密.

（3）教學(xué)資源設(shè)計.教學(xué)資源設(shè)計是在確定教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)策略之后，設(shè)計在實現(xiàn)它們的過程中需要什么樣的資源.高?；旌鲜浇虒W(xué)除了課堂教學(xué)之外，還包括課前、課后等部分，針對本次課程，教師應(yīng)在課前設(shè)計任務(wù)清單（學(xué)生用C語言編寫農(nóng)夫過河的程序并上機調(diào)試）、在線學(xué)習(xí)資源（查找相關(guān)C語言程序編寫方法、農(nóng)夫過河原理、使用函數(shù)等）、課堂教學(xué)媒體資源（課件、教材、參考資料）、在線輔導(dǎo)答疑平臺等.

2.3　實施階段

實施階段是高?；旌鲜浇虒W(xué)的靈魂階段，旨在通過借助合適的教學(xué)媒體，開展教學(xué)和研討活動，［4］結(jié)合前期分析及設(shè)計階段所得結(jié)論，將課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢互補，貫穿于教學(xué)過程始終，最終實現(xiàn)教學(xué)目標.為了更好地說明實施過程，將高?；旌鲜浇虒W(xué)分成教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三部分.

（1）教學(xué)前.結(jié)構(gòu)模型如圖2所示：

圖2　實施階段教學(xué)前結(jié)構(gòu)模型

具體步驟：教師在教學(xué)前將教學(xué)任務(wù)（用C語言編寫程序代碼實現(xiàn)農(nóng)夫過河問題）、教學(xué)重難點（算法的選擇及農(nóng)夫過河問題的基本思想）通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺公布出來，供學(xué)生了解，同時根據(jù)教學(xué)目標，在教學(xué)前提出與教學(xué)內(nèi)容相近的問題及任務(wù)，學(xué)生成立學(xué)習(xí)小組，根據(jù)問題學(xué)習(xí)討論，在線查找解決問題的資源和方法，將結(jié)果與疑問反饋給教師，教師根據(jù)反饋結(jié)果了解學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的掌握程度，有側(cè)重地進行課堂教學(xué)，有效提高教學(xué)效率.通過此階段，提高學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)及自主學(xué)習(xí)能力，同時也使得教師的教學(xué)有的放矢.

（2）教學(xué)中.結(jié)構(gòu)模型如圖3所示：

圖3　實施階段教學(xué)中結(jié)構(gòu)模型

具體步驟：通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的反饋，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于農(nóng)夫過河問題的基本原理理解不深，同時，在編寫程序過程中，對于某些C語言函數(shù)使用不熟練，因此在課堂教學(xué)過程中，教師利用多媒體教學(xué)平臺將教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生普遍存在的疑問直觀地講授給學(xué)生；采用案例講解、小組討論等方式協(xié)助學(xué)生自主化學(xué)習(xí)，建構(gòu)知識體系，并進行個性化輔導(dǎo)，輔助學(xué)生查閱網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資料，提供適當(dāng)?shù)囊庖姾捅匾闹笇?dǎo).集中授課之后，教師可以組織學(xué)生采取講授、演講、辯論等形式展示教學(xué)前完成的學(xué)習(xí)成果，并給予評價及指導(dǎo)，幫助學(xué)生自我總結(jié)、自我評定.

（3）教學(xué)后.結(jié)構(gòu)模型如圖4所示：

圖4　實施階段教學(xué)后結(jié)構(gòu)模型

具體步驟：課堂教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生根據(jù)教師、同學(xué)的意見修改編寫的程序，總結(jié)學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，由于高校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力相對較強，可以與學(xué)習(xí)小組成員相互討論、研究，培養(yǎng)自學(xué)能力及協(xié)作學(xué)習(xí)能力，也可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺向老師提問.教師通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺反饋學(xué)生的疑問，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動向和心理活動，增強與學(xué)生的情感交流，進一步提高教學(xué)效果.

2.4　教學(xué)評價階段

教學(xué)評價雖然放在整個教學(xué)模式的最后，并不代表它是在完成整個教學(xué)活動之后才開始，而是貫穿于教學(xué)活動的始終.通過教學(xué)評價所得到的數(shù)據(jù)結(jié)果，對整個教學(xué)設(shè)計過程不斷進行修改和完善，使得混合式教學(xué)取得最優(yōu)的教學(xué)效果.教學(xué)評價包括形成性評價、總結(jié)性評價等.本例中采用形成性評價，形式包括隨堂測驗、訪談、學(xué)生的學(xué)習(xí)成果作品、學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中的作用、學(xué)生在課堂聽課、討論、演講的表現(xiàn)等方面.

具體實施步驟為：教師針對學(xué)生上交的程序及在小組中的不同分工來進行評分，對于上交作品中普遍存在的問題，及時總結(jié)，查找原因，在教學(xué)過程中集中對學(xué)生進行指導(dǎo)和反饋，對于個別同學(xué)存在的問題可在課后通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺或者訪談形式與學(xué)生進行溝通指導(dǎo).指導(dǎo)后，學(xué)生對于作品中的問題及錯誤認真分析，小組間討論、總結(jié)、修改，自查認為無問題后，將修改后的作品上交，由教師批改，如有問題，再按上述步驟具體解決，如此反復(fù)，直到上交的程序可正常運行，得出正確結(jié)果，學(xué)生沒有疑問為止.通過這一過程，教師可及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題及不足，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，進一步提升教學(xué)效果；學(xué)生能清楚地知道在學(xué)習(xí)過程中還存在什么樣的問題，有針對性地進行研究解決，學(xué)會如何與他人合作完成任務(wù)，從而進一步提高自學(xué)能力、小組協(xié)作能力和解決問題的能力.

3　結(jié)語

隨著教育信息化的深入發(fā)展，混合式教學(xué)模式對高校的教學(xué)改革起著積極的推動作用，不但滿足了學(xué)生的個性化發(fā)展需要，也給予了教師學(xué)習(xí)和施展自己才能的平臺，本文通過具體課程深入探討教育信息化環(huán)境下高校混合式教學(xué)模式的設(shè)計與實施，以期對高?；旌鲜浇虒W(xué)的發(fā)展有一定的幫助，在研究過程中發(fā)現(xiàn)，發(fā)展混合式教學(xué)模式并不意味著對于傳統(tǒng)課堂的完全摒棄，未來的發(fā)展和研究趨勢應(yīng)是研究如何加快教育信息化發(fā)展進程，以促進網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)更好地相互融合，發(fā)揮各自優(yōu)勢，使教學(xué)效果最優(yōu)化，加快高校教學(xué)改革步伐.

參考文獻：

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