陳燕露

（永春縣桃溪實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建 永春 362600）

“小繪本，大世界”，繪本以其精美生動(dòng)的圖畫和精簡(jiǎn)有趣的語(yǔ)言吸引著兒童，成為適合兒童閱讀的優(yōu)秀讀物，而繪本中有許多資源又可以助力習(xí)作教學(xué)。在中年級(jí)作文教學(xué)中，筆者常常以繪本為介，挖掘繪本中的有效資源，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，使學(xué)生樂(lè)于表達(dá)、善于表達(dá)。

一、巧借圖片，讓繪本圖片成為語(yǔ)言表達(dá)生長(zhǎng)點(diǎn)

繪本的圖片，色彩豐富，而且極富想象和夸張，看似簡(jiǎn)單的一幅圖中往往能讀出很豐富的東西。相比一般的圖，更能吸引孩子，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。筆者在教學(xué)中，常常借助繪本圖片，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)。

1．關(guān)注細(xì)節(jié)，滲透寫法

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中必須加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和觀察習(xí)慣，深入細(xì)致的觀察有助于作文寫得生動(dòng)、形象、具體。［1］在習(xí)作教學(xué)中，可以利用繪本中的一些典型圖片，指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)，并巧妙滲透寫法。這里以《我媽媽》為例?！段覌寢尅肥怯捎?guó)繪本大師安東尼·布朗所作。這本書用孩子天真、自豪的口吻，描繪心目中無(wú)所不能的媽媽，表現(xiàn)孩子與母親之間流動(dòng)的愛(ài)。該書的語(yǔ)言很簡(jiǎn)單，每一頁(yè)就是簡(jiǎn)短的一兩句話，大部分的空間讓給了極富夸張和想象的圖畫。

在教學(xué)中，筆者這樣引導(dǎo)學(xué)生抓住特點(diǎn)寫外貌。

在出示第一頁(yè)圖片——我媽媽的外貌時(shí)，教師提了一個(gè)問(wèn)題：看，這就是我媽媽，她長(zhǎng)什么樣子？請(qǐng)你仔細(xì)觀察圖片，并用自己的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)說(shuō)。

生1：我媽媽有一頭亞麻色的頭發(fā)，有一雙小小的眼睛，有一張紅色的小嘴……（接下來(lái)的一個(gè)學(xué)生也差不多這樣說(shuō)。）

師：寫人物外貌的時(shí)候，要不要把五官都寫下去？記不記得老師和你們說(shuō)過(guò)的，寫人物要抓住主要特點(diǎn)，把這個(gè)人最有特點(diǎn)的寫下來(lái)就可以了，不能胡子眉毛一把抓。如果是老師來(lái)寫的話，我會(huì)這樣寫：紅潤(rùn)的臉龐上嵌著一雙小而明亮的眼睛。愛(ài)穿花衣服。這，就是我的媽媽。（這時(shí)，有部分同學(xué)小聲地說(shuō)“不錯(cuò)”并鼓掌了）

師：那么請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮屑?xì)觀察圖上的媽媽，像老師這樣抓住最有特點(diǎn)的地方來(lái)寫媽媽的外貌。

生1：我媽媽長(zhǎng)著亞麻色的頭發(fā)，一雙小豆子似的小眼睛，臉上常常帶著微笑。

生2：我媽媽臉色紅潤(rùn)，但有一個(gè)酒糟鼻。（好家伙，還懂得“酒糟鼻”這個(gè)詞，不知道作者為什么要把媽媽的鼻子畫得紅紅的還有小黑點(diǎn)，看起來(lái)真的是像酒糟鼻）

生3：我的媽媽眼睛雖然小，但像星星一樣明亮。她愛(ài)穿花衣服。

通過(guò)這樣的“提出要求——指導(dǎo)寫法——進(jìn)行訓(xùn)練”的表達(dá)練習(xí)，學(xué)生的語(yǔ)言生長(zhǎng)是顯而易見(jiàn)的。

2．抓住重點(diǎn)，有效訓(xùn)練

繪本是“圖畫書”，以圖為主組織起一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的故事，在教學(xué)中，可以利用這些圖片引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)。在練習(xí)中，應(yīng)注意做到“一課一得”“準(zhǔn)確表達(dá)”?！耙徽n一得”，即有意識(shí)地選擇繪本書目，有重點(diǎn)地進(jìn)行某一方面的指導(dǎo)，有的放矢，避免面面俱到。比如閱讀《猜猜我有多愛(ài)你》《逃家小兔》時(shí)，可以重點(diǎn)進(jìn)行動(dòng)作描寫訓(xùn)練?！恫虏挛矣卸鄲?ài)你》中，小兔子和大兔子用各種動(dòng)作來(lái)表達(dá)對(duì)對(duì)方的愛(ài)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看圖，運(yùn)用準(zhǔn)確的詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)兔子的動(dòng)作。

學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，把句子說(shuō)正確并不難，筆者常在“正確”的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)得更好。像其中有一幅畫是小兔子用倒立的方式來(lái)表達(dá)對(duì)大兔子的愛(ài)，筆者在教學(xué)時(shí)，先隱去圖片上的文字，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)小兔子是怎樣表達(dá)愛(ài)的。學(xué)生就說(shuō)出了諸如“小兔子倒立起來(lái)，靠在樹(shù)干上”這樣的句子，筆者又問(wèn)：“誰(shuí)能再具體地描繪一下小兔子的動(dòng)作？”學(xué)生就說(shuō)出了“小兔子倒立起來(lái)，把腳用力地?fù)卧跇?shù)干上”“小兔子像體操運(yùn)動(dòng)員一樣漂亮地倒立著，把身體撐得直直的”。

用詞寫話的造句訓(xùn)練，要準(zhǔn)確把握詞語(yǔ)的運(yùn)用水平要求，要從求“對(duì)”向求“好” 邁進(jìn)。［2］引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)微處讀繪本，讀出語(yǔ)言的生長(zhǎng)，這樣的教學(xué)才是有效的。

二、妙用語(yǔ)言，讓繪本句式成為習(xí)作教學(xué)腳手架

1．形式助力

兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)文具有模仿性和較強(qiáng)的發(fā)表欲等特點(diǎn)。［1］繪本的語(yǔ)言，精簡(jiǎn)有趣，且有很大的想象空間。

教師可以巧妙利用這些語(yǔ)言范式為學(xué)生搭建起表達(dá)的橋梁，讓他們?cè)谀７屡c想象中進(jìn)一步發(fā)展語(yǔ)言。比如在執(zhí)教《猜猜我有多愛(ài)你》時(shí)，教師抓住“我_____________， 就有多愛(ài)你！”“我愛(ài)你，__________________ ?！眮?lái)讓學(xué)生進(jìn)行愛(ài)的語(yǔ)言表達(dá)。

教師還可以利用繪本教給學(xué)生寫作知識(shí)。比如在和學(xué)生一起閱讀《逃家小兔》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注小兔子和兔子?jì)寢尩恼Z(yǔ)言，都是把說(shuō)話人放在中間；閱讀《彩虹色的花》時(shí)，則引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)人物的語(yǔ)言在前，說(shuō)話人在后或者不出現(xiàn)說(shuō)話人的表達(dá)方式，并告訴學(xué)生，寫作文時(shí)精彩的語(yǔ)言描寫可以表現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)，然后讓學(xué)生在作文中試著運(yùn)用這樣的說(shuō)話形式來(lái)寫作。

2．內(nèi)容助力

利用繪本語(yǔ)言，讓學(xué)生結(jié)合體驗(yàn)，自主表達(dá)。還是以《我媽媽》為例來(lái)談?！段覌寢尅访恳豁?yè)只有一句話來(lái)表現(xiàn)媽媽的特點(diǎn)。其中當(dāng)讀到“她也是一個(gè)好心的仙子，我難過(guò)時(shí)，她總是把我變得很開(kāi)心”這個(gè)內(nèi)容時(shí)，教師問(wèn)：拿著魔法棒的媽媽仙子怎么樣把我變得開(kāi)心，你有過(guò)這種體會(huì)嗎？想一想，說(shuō)一說(shuō)。

生1：有一次，我摔了一跤，雖然不嚴(yán)重，但我覺(jué)得挺痛的。媽媽看到我這樣，就撓我癢癢，我就忍不住破涕為笑了。

生2：有一次，我感冒剛好，不開(kāi)心，媽媽就做鬼臉逗我笑，還為我做了一碗好喝的瘦肉湯，媽媽說(shuō)這湯叫“開(kāi)心湯”，我就變開(kāi)心啦。

以文中的語(yǔ)言為引，讓學(xué)生設(shè)身處地進(jìn)行表達(dá)，而且暗含了“總分”段落的訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)有所得。

在閱讀《一園青菜成了精》后，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)幽默的語(yǔ)言和有趣的比喻，還可以讓學(xué)生仿寫《一盒文具成了精》《一池魚蝦成了精》等。

三、善抓空白，讓繪本空白成為想象創(chuàng)編落腳點(diǎn)

作文教學(xué)所有的策略都應(yīng)該建立在兒童精神世界、兒童話語(yǔ)方式、兒童生長(zhǎng)需要的基礎(chǔ)上。［2］小學(xué)生害怕寫作文，往往是因?yàn)椴恢馈皩懯裁础薄霸趺磳憽?，而有趣的繪本，符合兒童閱讀需求，而且圖與文字之間總有許多“空白”，這些空白，是培養(yǎng)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的地方。借助繪本的空白指導(dǎo)創(chuàng)編，能讓學(xué)生有話可寫，愿意去寫。

1．補(bǔ)在“戛然而止”處

講故事的人，總喜歡在講到精彩的時(shí)候停住不講，以此吊起聽(tīng)者的胃口，讓聽(tīng)者懷著一種閱讀期待專注地往下聽(tīng)。在繪本閱讀時(shí)，教師也可以用這樣一招來(lái)吸引學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)編繪本。有一位教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《小真的長(zhǎng)頭發(fā)》時(shí)設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：當(dāng)同學(xué)們都跟著小真的想象沉浸在長(zhǎng)頭發(fā)有趣的世界里的時(shí)候，教師出示了一個(gè)問(wèn)題“如果生活中有這么長(zhǎng)的頭發(fā)，該怎么辦？請(qǐng)你來(lái)幫幫小真”，讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造。學(xué)生一下來(lái)了興致，有的從“怎么梳頭發(fā)”來(lái)創(chuàng)編，有的從“長(zhǎng)頭發(fā)還能做什么”來(lái)創(chuàng)編，寫下了一段段有趣的話。

2．續(xù)在“意猶未盡“時(shí)

繪本故事常常用類似的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)組織起一個(gè)個(gè)有趣的情節(jié)，當(dāng)學(xué)生讀得入情入境時(shí)，教師可以順勢(shì)而導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生續(xù)寫故事。比如閱讀《小豬變形記》時(shí)，當(dāng)學(xué)生讀著小豬想變成斑馬、袋鼠、小鳥等動(dòng)物而做出許多搞笑的裝扮，都感到好笑時(shí)，教師就問(wèn)：小豬還想變成什么？請(qǐng)你展開(kāi)想象，續(xù)寫一個(gè)小故事吧。

3．編在“興致盎然“中

一本好的繪本書，其實(shí)就是一篇優(yōu)秀的范文，只不過(guò)它是用精妙的圖畫和精簡(jiǎn)的文字來(lái)表達(dá)。這樣的形式更能引發(fā)中年級(jí)學(xué)生的共鳴。教師應(yīng)該充分利用這一點(diǎn)來(lái)為學(xué)生的習(xí)作助力。比如在教師的引導(dǎo)下，讀完《我媽媽》時(shí)，學(xué)生被“很棒”的媽媽吸引著，激動(dòng)著，教師再稍加點(diǎn)撥，讓學(xué)生明白整本書是用總分總的方法來(lái)描繪媽媽的，然后讓學(xué)生試著用這樣的方法寫寫自己的媽媽。學(xué)生都表現(xiàn)出了極大的興趣，寫出的作文抓住人物的特點(diǎn)，而且頗有童趣。

繪本書像是一串珍珠項(xiàng)鏈，圖畫是珍珠，文字是串起珍珠的細(xì)線，細(xì)線沒(méi)有珍珠不能美麗，項(xiàng)鏈沒(méi)有細(xì)線也不存在。［3］因此，在挖掘繪本資源為習(xí)作所用時(shí)，要注意圖文不能截然分開(kāi)，而應(yīng)該有機(jī)結(jié)合，互為補(bǔ)充，共同助力習(xí)作教學(xué)。

總之，對(duì)于中年級(jí)的習(xí)作教學(xué)來(lái)說(shuō)，繪本是一種很好的課程資源。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程中，如果能從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)，有效發(fā)掘資源，就能讓學(xué)生“愿意”“高興”“能夠”“容易”地進(jìn)行書面表達(dá)。

［1］丁有寬．丁有寬與讀寫導(dǎo)練［M］．北京：北京師范大學(xué)出版社，2006：71，58．

［2］薜法根．為言語(yǔ)智能而教［M］．北京：教育科學(xué)出版社，2014：66．

［3］彭懿．圖畫書：閱讀與經(jīng)典［M］．北京：二十一世紀(jì)出版，2014：26．