（安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)文學(xué)院 安徽 蚌埠 233030）

0.前言

聽力（listening comprehension）是聽者運(yùn)用包括語言、專業(yè)以及社會百科等知識對所聽內(nèi)容加以判斷、預(yù)測、推斷并對所聽內(nèi)容進(jìn)行語言重構(gòu)的積極的、能動的過程(Anderson&Lynch，1988；Rost，1990)[1]?！度照Z聽力》是日語專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中的專業(yè)基礎(chǔ)課，以培養(yǎng)學(xué)生對日語視聽材料的辨析能力、推測能力和應(yīng)用能力為目標(biāo)，采用基本發(fā)音聽讀辨析和小篇短文聽讀為主要內(nèi)容，對學(xué)生發(fā)音，聽力等基礎(chǔ)能力以及口語能力進(jìn)行訓(xùn)練，提高學(xué)生的辨音，辨詞能力；及通過對場景對話的理解，鞏固和提高學(xué)生聽力，擴(kuò)大學(xué)生的知識面，使學(xué)生在掌握一定數(shù)量單詞和句型的基礎(chǔ)上聽懂基本的口語會話。

聽力是外語學(xué)習(xí)“聽說讀寫譯”五項(xiàng)基本能力中極為重要，然而也是提高起來難度最大的技能。聽力教學(xué)歷來是外語教學(xué)過程中較為薄弱的環(huán)節(jié)，國內(nèi)日語專業(yè)學(xué)生普遍認(rèn)為在日語學(xué)習(xí)中聽解是最難以逾越的障礙。與其他四種技能相比，聽力教學(xué)法的研究卻要相對滯后。這是因?yàn)槁牻獾倪^程缺少可視性，其研究方法主要以教學(xué)心得總結(jié)、教學(xué)技巧及方法介紹等經(jīng)驗(yàn)性研究為主，囿于理論視角，處于感性認(rèn)知階段，研究的實(shí)效性和可操作性有待進(jìn)一步驗(yàn)證[2]。

1.大學(xué)日語聽力教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 教學(xué)模式方面

目前，大學(xué)日語聽力課的教學(xué)任然沿用傳統(tǒng)的教師“獨(dú)角戲”模式，教師占據(jù)教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位，依據(jù)課本，播放音頻，講授重難點(diǎn)。有時為了照顧聽力弱的學(xué)生，還要反復(fù)地播放同一段音頻。學(xué)生被動地聽錄音、做練習(xí)、對答案，并未能積極參與進(jìn)課堂中來。聽力課實(shí)際上變成了聽力水平測試，不能有效提高學(xué)生的聽力技能和綜合運(yùn)用語言的能力。單一陳舊的“一言堂”教學(xué)模式，偏重于知識點(diǎn)的灌輸，忽視了培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的聽說等應(yīng)用型交際能力，容易使學(xué)生感到單調(diào)乏味，從而影響學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)興趣和教師的教學(xué)激情。

1.2 教材使用方面

日語專業(yè)聽力課教材是和《基礎(chǔ)日語》配套開發(fā)的，一般比較注重語法、句子結(jié)構(gòu)、詞匯等，文章選材偏書面化，語句陳述與日本人日常交際口語習(xí)慣有很大不同。學(xué)生一旦走出課堂，與日本人進(jìn)行實(shí)際溝通交流，往往聽不懂也說不好。此外，聽力課堂上播放的視聽材料除了教材配套音頻外很少補(bǔ)充能體現(xiàn)日本新時代特點(diǎn)和語言發(fā)展變化的素材，學(xué)生得不到擴(kuò)展練習(xí)，缺少對日本當(dāng)代的風(fēng)土人情、交際習(xí)慣、待人接物特點(diǎn)等內(nèi)容的了解，這些都是造成學(xué)生聽力水平不高的不良因素。

1.3 學(xué)生方面

目前全國高校日語專業(yè)學(xué)生絕大多數(shù)是零起點(diǎn)，缺乏日語基礎(chǔ)，相對于英語專業(yè)的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)日語的能力普遍偏低。學(xué)生對學(xué)好日語聽力沒有自信，在聽力課堂上常常為聽不懂句子和單詞而焦慮煩躁，或者是努力之后卻收益甚微，學(xué)生漸漸失去了積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，聽力學(xué)習(xí)很被動。聽力是學(xué)生日語綜合能力的體現(xiàn)，需要相當(dāng)數(shù)量的詞匯儲備和扎實(shí)的語法功底，還需要大量的練習(xí)。而日語專業(yè)在課程設(shè)置上賦予聽力的課時量有限，通常一周才一次課，單純依賴課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。這就要求學(xué)生要有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，能在課外主動從網(wǎng)絡(luò)或者廣播中獲取日語視聽學(xué)習(xí)資源，擴(kuò)寬知識面，多渠道高強(qiáng)度的練習(xí)，才能在非日語環(huán)境下取得較好的學(xué)習(xí)效果。

2.基于翻轉(zhuǎn)課堂的日語聽力教學(xué)理念設(shè)計(jì)

在傳統(tǒng)聽力教學(xué)中，教師仍然占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力，無法按照自己的需要自定學(xué)習(xí)步調(diào)，也忽略了語言學(xué)習(xí)重在應(yīng)用的性質(zhì)，學(xué)習(xí)者的聽力非常薄弱。為此，應(yīng)打破傳統(tǒng)課堂授課模式，構(gòu)建以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心，綜合運(yùn)用任務(wù)教學(xué)法、情景教學(xué)法等多種教學(xué)方法的交互式教學(xué)模式。學(xué)生由以前孤立、被動的接受學(xué)習(xí)變成主動探索、團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)等多種形式的組合學(xué)習(xí)，教師則轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的支持者，課內(nèi)外教學(xué)引導(dǎo)與組織者。

基于翻轉(zhuǎn)課堂的日語聽力教學(xué)過程分為課前學(xué)習(xí)、課中內(nèi)化、課后評價提高三個階段，每個階段的教學(xué)重點(diǎn)和策略各有不同[3]。

第一階段為課前學(xué)習(xí)階段，采取任務(wù)教學(xué)法。由教師給學(xué)生設(shè)定目標(biāo)，布置學(xué)習(xí)任務(wù)單，對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，針對教材上各個聽力單元的主題讓學(xué)生事先預(yù)習(xí)。為此，首先需要教師明確本堂課所要傳授的知識點(diǎn)，其次要了解學(xué)生的能力水平及學(xué)習(xí)方式等情況，以此制作出較高質(zhì)量的學(xué)習(xí)視頻供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。為了讓學(xué)生判斷自學(xué)的效果，教師還需提供一些檢測材料幫助學(xué)生及時對自己的學(xué)習(xí)情況作出判斷。課前學(xué)習(xí)階段學(xué)生要做的就是根據(jù)教師提供的材料自主學(xué)習(xí)，并將預(yù)習(xí)材料中關(guān)鍵的詞匯和句型記錄下來，對即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測。碰到困惑，學(xué)習(xí)者要有意自主地去尋找答案，仍有疑問可留在課堂上討論交流。

第二階段為課中內(nèi)化階段。依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，綜合采用情景教學(xué)法、交際教學(xué)法、研討法等方法，通過復(fù)述、表演、演講等多種形式來夯實(shí)學(xué)生所聽到的視聽材料，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，豐富教學(xué)內(nèi)容，拓寬文化視野，鍛煉學(xué)生的聽說交際能力?！拔諆?nèi)化”強(qiáng)調(diào)師生之間和學(xué)生之間的互動交流溝通，由于學(xué)生課前已經(jīng)進(jìn)行了預(yù)習(xí)，教師得以提前掌握學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中的難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，從而在課堂上給予有針對性的講解和指導(dǎo)，同學(xué)之間的相互交流更有助于促進(jìn)學(xué)生協(xié)作能力和團(tuán)隊(duì)意識的培養(yǎng)。

第三階段為課后評價提高階段。統(tǒng)計(jì)分析學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課堂研討過程中反映出來的問題，有針對性地補(bǔ)充教學(xué)資源，改進(jìn)課程設(shè)計(jì)，督促學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容加以鞏固。改革傳統(tǒng)的課程考核評價制度，采用以過程考核為主、結(jié)果考核為輔的評價方式，將評價貫穿于聽力課程教學(xué)的全過程。

3.建立有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的日語聽力組合教學(xué)法

3.1 任務(wù)型教學(xué)法

任務(wù)型教學(xué)是指在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)真實(shí)的生活、學(xué)習(xí)、工作中的交際需要確定語言學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過自身的努力或者團(tuán)隊(duì)協(xié)作來完成任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中鍛煉學(xué)生實(shí)際的語言運(yùn)用能力。其核心思想就是要模擬人們在真實(shí)的社會交往中運(yùn)用語言所從事的各類活動，要求學(xué)習(xí)者具備創(chuàng)造性地組合和運(yùn)用所學(xué)的語言知識表達(dá)自己思想感情的能力，從而把語言教學(xué)與學(xué)習(xí)者在今后的日常工作生活中的語言應(yīng)用結(jié)合起來。從心理學(xué)的角度說，要使學(xué)生的語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生效果，必須使學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動與學(xué)生的交際需要和他們的工作生活需要相聯(lián)系，才會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，學(xué)習(xí)的興趣和積極性對掌握語言知識和技能最為重要。

在課堂教學(xué)活動前，教師應(yīng)當(dāng)圍繞特定的言語交際主題項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出具體的、可操作的任務(wù)，圍繞任務(wù)的完成制作短小精悍的視聽材料。學(xué)生帶著任務(wù)，課前反復(fù)聽視聽材料，運(yùn)用分析、推測、重構(gòu)、確認(rèn)等各種聽力策略來完成任務(wù)。通過課前的任務(wù)練習(xí)，學(xué)生們對教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的單詞和句型已經(jīng)有了預(yù)測和了解，對文章的中心思想和主要內(nèi)容也有了整體的理解，對聽解有難度或者疑問的地方，可記錄下來供課堂討論解決。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生將語言知識和語言技能結(jié)合起來，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合的語言運(yùn)用能力的目的。

在課堂教學(xué)過程中，教師要求學(xué)生記錄下聽到的主要內(nèi)容和關(guān)鍵詞，然后用自己的語言復(fù)述主要段落和篇章。當(dāng)遇到不能理解的單詞或短語時，指導(dǎo)學(xué)生利用自己的背景知識和上下文的關(guān)系來推測所聽內(nèi)容，或是以小組討論的方式協(xié)作解決問題。在教師的啟發(fā)下，每個學(xué)生都有獨(dú)立思考、積極參與的機(jī)會，易于保持學(xué)習(xí)的積極性，養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。參與小組討論，合作解決問題，也鍛煉了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的意識和能力，突出合作學(xué)習(xí)的教學(xué)理念。

3.2 情景教學(xué)法

情景教學(xué)法是在課堂教學(xué)過程中，教師利用多媒體設(shè)備，展示一些視聽信息材料，模擬構(gòu)設(shè)各種以言語交流為核心的交際情境，以向?qū)Ψ絺鬟f自己的真實(shí)意愿和情感為目的，讓學(xué)生分組進(jìn)行 “角色扮演”，要求他們模仿聽力材料內(nèi)容進(jìn)行實(shí)景對話練習(xí)，把聽說結(jié)合起來，以口語促聽力，促進(jìn)學(xué)生將聽說技巧應(yīng)用到日常生活中，以形成實(shí)際交際的能力。

在教學(xué)過程中，除了基本聽力教材外，也可以結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的程度和水平，準(zhǔn)備相應(yīng)難度的聽力參考資源，如短小精悍的文章、聽力練習(xí)，讓學(xué)生通過“影子訓(xùn)練”的方法，鍛煉耳朵和大腦的敏感度，培養(yǎng)學(xué)生的語感?；A(chǔ)階段學(xué)習(xí)的時候，只有養(yǎng)成多聽錄音的習(xí)慣，提高對單詞和句型的熟悉度，敏感度，才能高效率地掌握聽解的技巧。此外，學(xué)習(xí)者對近來國內(nèi)外的時事新聞動態(tài)了解熟知的程度深淺，也直接或間接影響著聽力把握能力，這就要求學(xué)生平時要養(yǎng)成收聽收看新聞的習(xí)慣，積累背景知識，拓寬知識面。

3.3 網(wǎng)絡(luò)資源在教學(xué)中的應(yīng)用

海量的網(wǎng)絡(luò)音像資源為聽力學(xué)習(xí)者提供了豐富而多元化的視聽素材，與常規(guī)的視聽資料相比，網(wǎng)絡(luò)影像資料更具時代性和生活性，圖片、聲音、視頻等元素有機(jī)融合后，為學(xué)習(xí)者營造了身臨其境般的仿真語言環(huán)境，極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣[4]。學(xué)生可以在教師指導(dǎo)下根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力在網(wǎng)絡(luò)上搜尋適宜的聽力內(nèi)容反復(fù)訓(xùn)練。比如日語初學(xué)者可以在滬江日語，櫻花日語，可可日語等日語學(xué)習(xí)網(wǎng)站通過播放器在線收聽或觀看各種聽力資源，反復(fù)練習(xí)培養(yǎng)自己的語感。聽力提高階段可以在線收看日語新聞節(jié)目，如Yahoo Japan提供NHK、TBS、富士等幾家電視臺的電視新聞，能夠反映出日本最新的風(fēng)土人情和時事動態(tài)。此外，學(xué)習(xí)日語也可以利用日本的實(shí)時聊天室。如在Yahoo Japan的實(shí)時聊天室里，可接觸到日本民眾鮮活的口語化日語。

4.結(jié)語

大學(xué)日語聽力教學(xué)改革要想取得成效，教師必須要創(chuàng)新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)換職能，實(shí)現(xiàn)從“演員”到“導(dǎo)演”的角色轉(zhuǎn)變，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和日語交際能力為目標(biāo)，幫助學(xué)生發(fā)展主動學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、協(xié)作互助能力，從自主學(xué)習(xí)、聽力策略、組合教學(xué)方法等多角度結(jié)合，建立基于翻轉(zhuǎn)課堂的的日語聽力教學(xué)新模式。

【參考文獻(xiàn)】

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［2］錢露露.有聲思維法在日語專業(yè)聽力教學(xué)研究中的應(yīng)用[J].語文學(xué)刊，2015（3）:117-119.

［3］陳燕燕.基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的日語聽力課堂教學(xué)新模式探索[J].長春工程學(xué)院學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2016（2）：135-137.

［4］郝卓.從實(shí)證研究探討提高日語聽力能力的教學(xué)策略[J].渤海大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會科學(xué)版），2016（3）：143-144.