(湖南鐵道職業(yè)技術學院 湖南 株洲 412001)

科技的發(fā)展使互聯網技術全面走進人們的生產生活之中，學校也不例外，目前，網絡科技已經廣泛走進了學校課堂，成為教師教學的重要輔助工具。在此背景下，傳統的教學模式已經不能夠適應現代社會的發(fā)展需求，面對面的教學模式對于學生異化的學習需求來說已經嚴重過時，網絡學習的興起給學校教學帶來了一次重生的機會[1]。但是，在給學校教育帶來極大便利的同時，網絡教學也存在著一定的不足之處，單純的網絡教學缺乏老師的監(jiān)控和引導，學生又很難養(yǎng)成自主學習的好習慣，所以從這個方面來說，網絡教學并不能夠完全取代傳統的課堂教學。為了結合傳統教學模式與網絡教學模式的優(yōu)點，教育界提出了一種新型的混合式教學模式，這種新型教學模式一方面能夠發(fā)揮教師在課堂中的主導作用，另一方面也能夠很好的體現出學生在學習中的主體性，有利于培養(yǎng)學生自主學習的能力。我國教育部要求高等學校要堅持與時俱進，充分利用現代信息技術改造傳統課堂，把傳統教學模式與計算機技術結合起來，創(chuàng)新課堂教育教學模式。

1.混合式教學模式能夠幫助高職公共英語形成高效融合的教學方法

混合式教學模式的主要特點就是它能夠將課堂教學與網絡在線學習有機結合起來，結合課堂教學與在線學習的優(yōu)勢，能夠讓學生在課堂上充分發(fā)揮自主性與靈活性，它是多種教學方式與教學技術的融合，在課程設計上受時間因素的制約較小，能夠靈活安排。我國有關專家認為：混合式學習不是簡單的把課堂教學與網絡在線學習混合在一起，而是要考慮到多個方面的要素，比如學生的學習方式，學習環(huán)境，學校所能夠提供的學習資源以及學習媒體等，學生在學習時，不僅可以坐在真實的教室里進行學習，也可以通過虛擬的網絡平臺進行學習，既可以按照老師的講解來進行學習，也可以采用自主學習的方式來進行學習，既可以通過報刊書籍等傳統媒介來進行學習，也可以通過光盤和在線視頻等新型媒介來進行學習[2]。

2.混合式教學模式下高中公共英語課堂師生關系的構建

高職公共英語課堂采用混合式的教學模式一方面能夠體現出教室在課堂中的主導地位，另一方面能夠確保學生在課堂活動中的主體性，真正實現以學生為中心來進行課堂設置，滿足學生在學習中的個性化需求，讓學生增加學習英語的興趣。混合式英語教學模式在一定程度上打破了時空的限制，學生之間和師生之間可以隨時隨地進行英語學習的溝通與交流，這樣一來，能夠使英語教學質量和教學效果大大提高。

2.1 混合式教學模式下英語教師要做好自身角色的轉變

在混合式教學模式中，學生的課前預習與課后復習非常重要，高職公共英語教師應該明確自身在新的教育模式中的地位與作用，對學生進行正確引導，讓學生通過自主學習的方式完成課前預習與課后復習鞏固的要求。在混合式教學模式下，高職公共英語課堂不再是傳統意義上的面授課堂，要充分利用網絡平臺進行課堂教學設計，這要求高職公共課英語教師要對學生的課堂學習進行合理的安排，加強課堂教學效果，在做好傳統課堂教學的前提下，充分發(fā)揮網絡教學的優(yōu)勢，利用有限的課堂時間，對學生在課堂上的學習內容進行科學、合理的安排，讓學生按照既定目標完成課堂教學活動，教師在課堂上要注意對知識進行歸納與總結，對于學生在學習中遇到的共性問題進行詳細的講解，幫助學生更快地掌握課堂教學內容，提高學生的學習效率[3]。

高職公共英語教師要結合課堂上所要講解的內容對教學資源進行合理的設計與規(guī)劃，使課堂教學資源真正與課堂教學內容相呼應，教師也可以在適當的時候利用網絡平臺把學生的預習任務、學習資料和課后鞏固復習的任務等發(fā)送給學生，讓學生的課堂學習能夠與網絡平臺學習之間形成一個良性的循環(huán)。在課堂學習中，雖然學生的課堂學習時間有限，老師也應該針對不同學生的不同學習情況為他們推送一些有針對性的學習任務與學習資料，讓學習成績較差的學生建立對于學習英語的自信心，學習成績較好的學生能夠獲得更大的提升，擴展自己的知識面[4]。

在高職公共英語課堂采取混合式教學，教師對于學生進行面授的時間有所減少，但是教師的教學任務卻沒有獲得相應的減輕，跟傳統的教學課堂相比，教師作為教學活動的組織者、引導者與監(jiān)督者，只有付出更多的努力才能夠提高混合式教學模式的教學效果，因此，在課堂教學活動中，高職公共英語教師要做好自身角色的轉變，適應現代化教學模式的發(fā)展需要，為祖國培養(yǎng)出更多的適應社會發(fā)展的高素質人才。

2.2 在課堂教學中充分發(fā)揮學生的主體作用

在傳統的課堂教學模式中，教師是課堂教學活動的主體，教師擔負著對課程進行設計與實施的重任，而學生只能是被動的接受知識，在課堂教學的設計上沒有發(fā)言權?，F代混合式教學模式的提出可以很好的改變這種狀況，教學團隊的成員也隨之發(fā)生了很大的變化，教師可以跟學生一起進行研究教學主題的設計與制作，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習英語的積極性與主動性。

2.3 師生之間與學生之間在課外要形成良好的互動

混合式教學模式的提出在一定程度上打破了課堂內外的界限，學生可以在課下進行知識的學習，教師在可以在課下監(jiān)督學生的學習情況，要想做好現代化的混合式教學工作，教師要把課堂教學與學生的課外學習都重視起來，不僅要在課堂上做好知識的傳授，還要在課堂外對學生進行耐心的輔導。通過網絡在線學習的交互性，學生可以隨時向老師提出問題，老師也可以隨時對學生的問題進行解答，實現老師在課內與課外對學生進行綜合的輔導。在混合式教學模式中，高職公共英語教師要鼓勵學生之間進行良好的互動，指導學生在課內外通過情境對話、角色扮演或者小組展示的形式進行相互之間的互動與交流，增強學生的學習氛圍，提高學生學習英語的興趣。

3.混合式教學模式下高職公共英語的教學設計

3.1 為學生建設一個優(yōu)質的公共英語課程網絡學習資源庫

要想讓學生通過網絡平臺進行自主學習，就必須為學生建立一個豐富的網絡學習資源庫，如果沒有一個優(yōu)質的網絡學習資源庫，學生就沒有興趣進行在線學習，也就達不到預期的教學效果。優(yōu)質的網絡教學資源庫是高職公共英語混合式教學模式成功的關鍵所在，對學生的學習資源進行選擇時，要注意以下幾個方面：教學資源要緊跟學生的學習進度，與課堂教學內容相匹配，并且要富有一定的趣味性，能夠引起學生的學習興趣，這樣才能夠真正達到網絡在線學習的效果。網絡學習資源庫建設完成之后，教師要對資源進行合理的分類與整理，方便學生對資料進行查閱與學習，提高學生在線學習的便捷性[5]。

3.2 高職公共英語混合式教學要做好頂層設計

很多學生在學習中都缺乏主動性，在混合式教學模式下，為學生設計好網絡教學資源并不意味著就萬事大吉了，如果不對學生進行引導，那么這些教學資源就會造成嚴重的浪費。所以，混合式教學模式需要教師做好頂層設計，引導學生實現混合式教學的目標，教師在教學中可以把學習中的知識點分為幾個部分，有的部分在課堂上完成，有的部分在課外進行完成，教師還要做好學生在課外學習的監(jiān)督與管理工作，讓學生能夠積極、主動地完成課外學習任務，提高學生的學習質量與學習效率。

3.3 建立健全高職公共英語混合式教學模式的評價與考核體系

在傳統的教學模式中，學校對于學生的考核主要采用考試的方式來進行，這種方式很顯然不能夠全面反映學生的綜合素質，容易讓學生忽略平時的學習，快到考試的時候才進行考前突擊，這對于學生形成良好的學習習慣來說是非常不利的?；旌鲜浇虒W模式改變了傳統教學模式的教學方法，這就要求學校也要建立一套與之相適應的評價與考核體系，混合式教學模式的教學過程要求學校要建立一個總結性和過程性相結合的評價體系，并適當加強過程性在整個考核體系中的比重，讓學生在平時就養(yǎng)成良好的學習習慣，這樣才能夠對學生形成一個全面而真實的評價，符合現代化素質教育的要求。

4.混合式教學模式應用中應注意的問題

4.1 課程設計與活動實施是開展混合式教學的核心

課程的教學整體設計是混合式教學的關鍵和核心，教師要結合課程教學目標，基于混合式教學理念，對課程教學內容進行模塊化安排和系統化設計。課前在線學習環(huán)節(jié)是課堂教學的前提和重要補充，要與實施課堂教學活動緊密聯系。課程教學要根據前期學情分析，明確教學起點，確定教學目標，明晰各教學單元（章節(jié)、項目、情景、任務）的知識點和技能點。根據教學目標，安排教學內容，同時也要考慮難度等級的劃分與區(qū)別，以便學生根據自己的實際選擇合適的學習路徑。合理分配線上線下學時比例，安排組織線上線下學習活動，制定線上線下教學評價策略與標準，線上學習與線下討論互為補充形成有效聯系，課程內容安排及其呈現方式要符合混合式教與學的需求，為實現教學目標服務。

4.2 整合資源是開展混合式教學的基礎

為了促進學生網絡在線學習過程中師生、生生之間的協作和交互，必須對教學資源進行優(yōu)化整合，實現課程和平臺的多種形式的應用。如利用視頻、圖片、文字等新媒體資源，改造慕課和微課等。一般來講，一個課程單元的線上教學基本資源和教學活動通常包括教學視頻、電子教案、主題討論、隨堂測試、單元檢測或作業(yè)等環(huán)節(jié)。教師在保證課程內容和課堂教學系統性的基礎上，應盡可能將知識內容碎片化，按照知識地圖的內在邏輯對知識點技能點進行有序組合。

4.3 多元評價是開展混合式教學的關鍵

混合式學習的評價主要由課堂評價和在線學習評價組成，所以，有必要探索線上線下結合，診斷性、過程性與終結性評價結合，教師評價、同伴評價和自我評價相結合的評價模式，以促進學生自主式學習、體驗式學習?？稍诰W頁嵌入在線自我測試、專題討論、作業(yè)提交和批改、輔導答疑、師生交流等模塊，促進師生、生生之間的交互，導促學生及時自我評價，充分發(fā)揮在線學習平臺評價功能在學業(yè)評價中的應用。教師應建立學生在線學習電子檔案袋，對線上學生學習的表現做出及時反饋，學生也可根據平臺的自動統計數據進行自我調整與改進。

5.結語

混合式的高職公共英語教學模式要求教師要對自身的教學地位做一個重新的認識，加強學生在學習中的主體地位，為學生建設良好的學習資源庫，在教學過程中做好師生之間的互動，并引導學生之間多進行學習的交流與溝通，這樣才能夠促進高職公共英語朝著健康、可持續(xù)的方向發(fā)展。

【參考文獻】

［1］胡藝芹.混合式學習在高職公共英語教學中的有效性研究[J].廣西民族師范學院學報,2016,33(1):138-140.

［2］彭海濤.基于“互聯網+”的高職公共英語混合式教學模式改革探討[J].青島職業(yè)技術學院學報,2016,29(3):38-41.

［3］杜海帆.試論高職公共英語混合式學習模式的框架設計[J].課程教育研究:新教師教學,2014(14):55-56.

［4］王文娛.高職公共英語有效教學模式的研究[J].讀與寫:教育教學刊,2015(5):16-17.

［5］房思金.基于交互英語平臺的高職公共英語混合式學習模式研究[J].校園英語,2016(15):78-79.