（安慶醫(yī)藥高等?？茖W校臨床醫(yī)學系 安徽 安慶 246052）

組織學是一門通過顯微鏡技術(shù)對人體的微細結(jié)構(gòu)及功能進行探究的學科，是基礎(chǔ)醫(yī)學必修課程之一[1]，和臨床課程及其他醫(yī)學基礎(chǔ)之間的關(guān)聯(lián)緊密。組織學實驗課是學習組織學的關(guān)鍵一環(huán)，是通過學生自己動手操作顯微鏡對組織切片進行觀察，將人體的微細結(jié)構(gòu)呈于眼前，從而提高對理論課的認知[2]。如何在有限的學時中提高教學效果，使學生學習的主觀能動性被調(diào)動起來，激發(fā)學生的思維創(chuàng)新能力，一直是組織學實驗教學中亟待解決的問題。我校于2010年引入數(shù)碼互動顯微系統(tǒng)應用于組織學實驗教學，對組織學實驗課的教學內(nèi)容和方法進行了多方面的改進。通過六年多的時間的努力，組織實驗課的教學效果有了大幅度的提升。

1.數(shù)碼互動顯微系統(tǒng)介紹

近些年以來，數(shù)碼互動顯微系統(tǒng)借助互動教學網(wǎng)絡(luò)軟件把網(wǎng)絡(luò)、數(shù)字攝像機、計算機以及顯微鏡充分結(jié)合起來，形象、生動、直觀的展現(xiàn)抽象化的教學內(nèi)容，是讓學生和教師能通過語音與圖像的方式實現(xiàn)實時互動的新式教學設(shè)備[3]。通過運用該系統(tǒng)，學生與教師可依靠計算機對同個顯微圖像進行觀察，并儲存于計算機內(nèi)，無需受時空因素的干擾即可進行交流，實現(xiàn)教與學的互動，同時亦可借助網(wǎng)絡(luò)使計算機聯(lián)網(wǎng)，達到資源共享的目的[4]。

我校形態(tài)學實驗室中共含兩個數(shù)碼互動顯微教室，每個互動教室內(nèi)均配備了一臺和32臺學生機相連的教師機，借助交換機構(gòu)建起實驗室局域網(wǎng)。學生鏡與教師鏡鏡下的圖像都可通過圖像處理系統(tǒng)隨時被傳達到教師端的電腦顯示器。同時，所有數(shù)碼顯微鏡中都配備了支持亮度調(diào)節(jié)的LED指針，為進行進一步探討提供便利條件。語音問答系統(tǒng)具備學生示范、全通話、分組討論、師生對講這四項功能，為師生間的溝通交流創(chuàng)造了良好的條件。此外，學生端與教師端均具有拍照按鍵，便于拍攝并貯藏好所需的鏡下圖像。

2.數(shù)碼互動顯微系統(tǒng)應用于組織學實驗教學的優(yōu)勢

2.1 加強師生交流，提高教學效率

傳統(tǒng)光學顯微鏡實驗課的教學效率較低，由于學生能力參差不齊，觀察進度存在差異，每臺顯微鏡中的視野僅支持一個操作者進行觀察。如果教師想更進一步的了解學生的實驗進度以及實驗的具體信息，一定要使學生暫時中止實驗，通過學生顯微鏡才能觀察得到。采取一對一的指導方式，教師的精力無法集中，如此既不能輔導好所有學生，又不能及時找出并處理實驗過程中產(chǎn)生的問題[5]。使用數(shù)碼互動顯微系統(tǒng)，教師可在主控端實時監(jiān)測學生觀察的圖像，主動、迅速的發(fā)現(xiàn)學生觀察中出現(xiàn)的問題，從而及時對學生提出指導意見。另一方面，學生指出問題之后，師生雙方可借助可控指針進行換點討論或者定點討論，在同個畫面上進行動靜結(jié)合，提高交流的準確性、高效與多元化。除此之外，教師可對課堂上學生碰見的問題進行解答，減少消耗的時間，提高了教學效率。

2.2 動態(tài)演示操作，增強教學指導性

在開展傳統(tǒng)組織學實驗教學工作過程中，主要把幻燈片、視頻資料以及教師繪圖當成實驗引導方式。因教師繪圖和掛圖通常具備一定的模式化，和顯微鏡下的結(jié)構(gòu)存在顯著區(qū)別，易使學生的認知出現(xiàn)歧途。但是，借助數(shù)碼互動顯微系統(tǒng)，采用教師示教模式，能向?qū)W生電腦或者投影儀的大屏幕實時傳輸教師顯微鏡下的圖像。如此，全體同學均可十分清晰的觀察到教師調(diào)試切片的具體流程，發(fā)現(xiàn)組織的特征性結(jié)構(gòu)的整個動態(tài)流程也一覽無余，提高教學的引導性[2]。

2.3 實時拍攝保存，豐富教學資源

不論是教師鏡下圖像還是學生鏡下圖像，都可上傳到計算機上。以計算機為媒介，教師可捕捉、處理、照相并儲存所有顯微鏡上傳的圖像。在進行實驗課教學時，教師可隨時捕捉、照相、處理具有代表性的結(jié)構(gòu)以及少見結(jié)構(gòu)，并存儲至電腦內(nèi)，增加教學資料的多樣性，為后續(xù)教學工作的開展奠定基礎(chǔ)[6]。在進行觀察時，學生可隨時拍照組織器官與細胞的典型圖像，并存儲至文檔內(nèi)，以便于記憶與復習[7]。

3.數(shù)碼互動顯微系統(tǒng)應用于組織學實驗教學中需要注意的問題

3.1 教師過度依賴，疏于課堂示教

應用數(shù)碼互動顯微系統(tǒng)后，教師拋開了傳統(tǒng)組織學實驗條件局限的束縛，無需在學生間疲于奔命的指導和示教，而只需端坐于教師機前便可掌控所有學生的操作情況。長此以往，教師易對數(shù)碼互動顯微系統(tǒng)產(chǎn)生依賴，而甚少在課堂上進行講解。部分教師上課節(jié)奏過于迅速，頻繁的變換幻燈片與圖像，導致學生極易產(chǎn)生視覺疲勞以及大腦皮層受到抑制，影響到教學效果。還有部分教師很少進行教師黑板作圖，一些學生由于缺乏教師的畫圖作為借鑒對象，導致學生繪圖時比較茫然，影響到學生繪圖的質(zhì)量[8]。

3.2 學生依賴性強，忽視動手操作

數(shù)碼互動顯微系統(tǒng)中，每名學生的顯微鏡下圖像均可傳輸?shù)浇處煓C的電腦上，通過投影顯示在大屏幕上，屏幕圖像具有放大的功能，畫面栩栩如生，便于觀察，所以大量學生僅僅對大屏幕的圖像進行觀察，卻忽略了將切片置于顯微鏡下進行觀察。如此培養(yǎng)出的學生只能應付考試，卻不能真正的了解并掌握科學實驗的基本知識與技能，部分學生在學期結(jié)束后或許會忘記如何正確的使用顯微鏡[8]。同時，有些時候數(shù)碼成像系統(tǒng)形成的圖像較切片的真實圖像存在很大的失真，會給學生關(guān)于形態(tài)特點與組織結(jié)構(gòu)的認識與記憶產(chǎn)生影響。因此，帶教教師應格外重視并突出強調(diào)學生顯微鏡觀察和電腦圖像之間的協(xié)調(diào)配合。

4.小結(jié)

數(shù)碼互動顯微系統(tǒng)給師生創(chuàng)造了一種便捷、高效、新型的教學方式，對組織學實驗教學發(fā)揮著較為顯著的有利影響，不僅提高了教學資源的利用率，又提高了教學內(nèi)容的豐富性，使學生在有限的時間中得到更多的知識，開拓學生的視野，提高學習效率以及提升組織學實驗教學效果[9]。但教師在組織學實驗課教學中應當將數(shù)碼互動顯微系統(tǒng)教學與傳統(tǒng)教學模式有效結(jié)合，避免過度依賴的心理，養(yǎng)成以“學生為中心”的教學觀[10]，全力發(fā)揮出學生的主動性與積極性，使學生能夠盡可能的加入到課堂教學中，習得更全面而又豐富的知識，改善教學質(zhì)量。

【參考文獻】

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