張 笛 崔 彥

（拉曼大學(xué)中華研究院 馬來西亞吉隆坡 43000）

情感是人類個(gè)體對各種認(rèn)知對象的態(tài)度體驗(yàn)和心理反應(yīng)，也就是一種精神層面的感受和體驗(yàn)，而語言是表達(dá)情感的重要手段之一[1](P12)。情感與需要緊密相連，人們的需要是情感產(chǎn)生的基礎(chǔ)?；谛枰欠竦玫綕M足，情感可以劃分出肯定或否定兩種性質(zhì)。但凡能滿足人們的需要或者能促使需要得到滿足的行為和事物，能夠激發(fā)起肯定的、積極的情感，如喜愛、快樂、愉悅等；但凡不能滿足人們的需要或者可能阻礙需要得到滿足的行為和事物，能夠激發(fā)出否定的、消極的情感，如憎恨、不滿、埋怨等。兒童作為一個(gè)正在發(fā)展的個(gè)體，其情感表達(dá)較為直接，選擇的語言表達(dá)手段和詞語也較為有限，但是他們也有豐富的言語行為和情感表達(dá)，其中情感表達(dá)可以分為積極情感和消極情感。

國外學(xué)者對兒童言語行為和情感表達(dá)的研究較為成熟，以 Ninio&Snow的著作“Pragmatic Development”[2](P1-21)為標(biāo)志，從探索性研究到系統(tǒng)性研究，從傳統(tǒng)的認(rèn)知發(fā)展理論[3](P9-29)和社會文化理論[4](P13-60)到Austin[5](P6-7)和Searle[6](P59-82)的言語行為理論、Brown&Levinson的面子理論[7](P56-311)、Leech的禮貌原則[8](P36)、Grice的合作原則[9](P41-58)和Sperher&Wilson的關(guān)聯(lián)理論[10](P1-331)等,切入點(diǎn)有話語標(biāo)記[11](P321-325)[12](P81-106)、言語行為[13](P61-75)[14](P66-82)[15](P73-100)[16](P40-56)、層級含[17](P165-188)[18](P157-168)[19](P253-282)[20](P347-376)和隱喻[21](P931-944)[22](P156-166)[23](P177-188)[24](P962-978)等。但國內(nèi)研究則相對滯后，直到2000年左右才開始進(jìn)行介紹[25](P36-41)[26](P38-41)[27](P65-68)和研究。主要集中在具體分析兒童某種言語行為和情感表達(dá)的研究，包括請求[28](P31-35)[29](P3)、不滿[30](P1)和重復(fù)[31](P4)等。還有從兒童和他人關(guān)系角度分析兒童言語行為和情感表達(dá)的[32](P358-360)[33](P44-52)[34](P32-40)。實(shí)際上我國老一輩兒童語言學(xué)家李宇明、周國光、孔令達(dá)等在語音、句法、語義等方面還是取得了不俗的成績，但他們的研究較少涉及對兒童言語行為和情感表達(dá)的描寫和分析。而現(xiàn)在的研究又較多集中在單一類型的兒童言語行為和情感表達(dá)方面。以語氣詞為切入點(diǎn)的研究大多為語言獲得研究[35](P1)[36](P1)[37](P3-5)[38](P2)[39](P1)。罕見對兒童含有語氣詞的話輪進(jìn)行言語行為和情感表達(dá)的研究。

本文的數(shù)據(jù)來自于“漢語兒童多模態(tài)口語語料庫”[40](P53-60)中一名兒童 WMX的語料（從 3；01；05（歲；月；天）到 4；01；05）。該名兒童出生于北方的一個(gè)普通家庭，智力正常，無認(rèn)知障礙。錄像采集頻率為每周一次，每次一小時(shí)不間斷，視頻使用標(biāo)注軟件ELAN（Annotator EUDICO Linguistic Annotator）進(jìn)行轉(zhuǎn)寫并且使用錄寫賦碼系統(tǒng)CHAT與自動分析系統(tǒng)CLAN進(jìn)行語料提取與分析。

現(xiàn)代漢語中有六個(gè)典型語氣詞（啊、嗎、的、了、吧、呢）。其中“吧”的使用頻率較高，用法和功能也較為復(fù)雜。鑒于此我們提取WMX語料中句末出現(xiàn)“吧”的話語片段（489個(gè)），并對話語片段進(jìn)行初步分類。積極情感包括愉悅類（喜愛58個(gè)、如愿24個(gè)和驚喜30個(gè)）、希望類14個(gè)、領(lǐng)悟類34個(gè)、慶幸類16個(gè)、意外類22個(gè)、夸耀類18個(gè)和夸獎(jiǎng)?lì)?5個(gè)；消極情感包括不如意類42個(gè)、不滿類（埋怨55個(gè)、斥責(zé)28個(gè)和責(zé)令35個(gè)）、擔(dān)心類8個(gè)、害怕類13個(gè)、催促類57個(gè)、無奈類20個(gè)。下面我們逐一舉例進(jìn)行分析。

一、愉悅類情感

兒童在表達(dá)此類情感時(shí)，心理上是“積極的狀態(tài)”，并且自己的情緒也是樂觀向上的。

（一）喜愛。

CHI可愛吧?MOT你說呢?CHI可愛.MOT我怎么沒覺得可愛呀.CHI可愛.

MOT一點(diǎn)都不可愛#不就這么一個(gè)形狀嗎?有什么可愛的.CHI可愛-:.MOT我還覺得你挺可愛嘞.CHI它也可愛#你看.（3；03；26-1歲；月；天-片段編號，下同）

WMX先發(fā)問“可愛吧？”實(shí)際上兒童在發(fā)問的時(shí)候心理已經(jīng)有一個(gè)肯定的傾向，媽媽沒有回答這個(gè)問題反而問他的意見，兒童給予正面回答，媽媽表達(dá)自己的觀點(diǎn)認(rèn)為“并不可愛”，兒童再次確認(rèn)，媽媽反駁，兒童堅(jiān)持，媽媽試圖轉(zhuǎn)換話題“我還覺得你挺可愛嘞”，兒童堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)及情感。整個(gè)對話，兒童始終堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)（四輪），媽媽也不遺余力地試圖順服兒童，結(jié)果是失敗的。

MOT你喜歡奶糖還是水果糖?CHI水果糖和+//.MOT你坐下！CHI水果糖.MOT看不著你了吧?CHI水果糖好吧-:?CHI我喜歡水果糖[.]#我我喜歡水果糖[.]！CHI水果糖[.]水果糖[.]?。?；05；27-3）

前序話輪是媽媽問WMX喜歡什么糖，WMX肯定回答“水果糖”并站了起來，媽媽命令他坐下，WMX重復(fù)一遍自己的答案，媽媽認(rèn)為WMX剛才站起來導(dǎo)致脫離了錄像機(jī)的設(shè)置范圍。WMX使用名詞+“好吧”來征詢意見，并且沒有等到回復(fù)，就反復(fù)強(qiáng)調(diào)他對水果糖的喜愛（四次）。

以上兩個(gè)例子可以看出兒童“喜愛”的情感表達(dá)所采用的語言手段主要有：堅(jiān)持、反復(fù)強(qiáng)調(diào)、自問自答。兒童對于自己喜愛的事物，有一種近乎偏執(zhí)的執(zhí)著并不以對方的意念為轉(zhuǎn)移。3-4歲年齡段，是兒童“自我為中心”意識占主導(dǎo)地位的階段，他們較少考慮交流對方的意念和想法即社會化的發(fā)展還處于起步階段，從而表現(xiàn)出這種“執(zhí)著”。

（二）如愿。

CHI那現(xiàn)在#汽車可以進(jìn)去了吧？MOT嗯-：可以了.CHI現(xiàn)現(xiàn)在xx了吧？MOT可以進(jìn)來了.MOT哇-：塞-：.CHI終于出來了-：.MOT終于出來了.（3；01；25-7）

WMX與媽媽進(jìn)行兩輪的協(xié)商均得到肯定答復(fù)，于是把玩具汽車開進(jìn)積木搭的隧道并成功穿過，最終如愿以償，表達(dá)出一種雀躍的心情。

（三）驚喜。

CHI爸爸我吃這個(gè)#烤排吧.MOT吃吧.CHI真好吃吶！太好吃啦！CHI原味.（3；08；29-11）

WMX得到家長的允許后開始吃烤排，用語氣詞“吶”和“啦”來表達(dá)自己驚喜的情感。

二、不如意類情感

兒童在表達(dá)此類情感時(shí)，心理處于“消極的狀態(tài)”，并且自己的情緒帶有負(fù)面情感。比較常用的是直接表達(dá)自己的不喜愛的情感，例如下面例子中的“不想要”“不喜歡”等。

CHI這牛奶都壞了吧.CHI啊#我不想要這種吸管#我不喜歡大吸管.MOT那用什么樣吸管.CHI啊[-:]我我不想要這#放到鍋里面.MOT剛才這吸管讓鍋給煮煮爛了.（3；08；29-1）

有時(shí)用“哎喲”“啊”“哎呀”等感嘆詞驚呼并感嘆不如意。

CHI這是字母歌#我不要拿字母歌#啊！你別弄字#字母歌吧？CHI哎呀#別弄字母歌呀！MOT嗯.MOT那弄小人#把小學(xué)生放在這！CHI不想#不想把鞋子放在這#把學(xué)校不能放在這.

MOT那放在哪啊?CHI大門#人撒在大門這了.（3；01；17-8）

三、不滿類情感

（一）埋怨。

對別人不利于自己的言行表示不滿情感，兒童的心理處在一個(gè)“報(bào)怨?fàn)顟B(tài)”。

CHI嗯喝[！]罐頭吧.CHI 我去拿碗.MOT不行.MOT不能再喝了.MOT喝了兩個(gè)罐頭了#不能再喝了.CHI我還要.CHI你不是剛才說的嗎?MOT剛才說什么?CHI喝嗎?CHI你不是剛才說的喝嗎?MOT嗯.CHI我拿一#那快打開吧.CHI嗯.CHI我快點(diǎn)喝.CHI趕快吧.（3；06；12-8）

WMX想吃罐頭，媽媽不讓他吃了，理由是已經(jīng)吃了兩個(gè)了。WMX使用反問句的形式來對媽媽的決定進(jìn)行埋怨并試圖順服媽媽，經(jīng)過兩個(gè)話輪后，媽媽被WMX順服允許他吃罐頭，隨后WMX表達(dá)了急切的心情。

（二）斥責(zé)。

表達(dá)一種否定的態(tài)度和批評的情感，常使用含有負(fù)面或消極評價(jià)義的詞語進(jìn)行表達(dá)。兒童在表達(dá)“斥責(zé)”情感的時(shí)候，前提是認(rèn)為交流對方的行為不符合他的預(yù)期，常常附加了不道德、非正常、難以接受的情感，這時(shí)兒童心理處于“批評狀態(tài)”。

CHI把這個(gè)放在后邊吧.MOT對[.]對[.].MOT一錄像就不舒服.CHI爸爸真是的#一給錄像就不舒服是不是?（3；01；05-5）

前序話輪是媽媽想讓爸爸來給WMX錄像，但是爸爸以“身體不舒服”為理由拒絕了。WMX和媽媽只能自力更生。媽媽表達(dá)了對爸爸的批評，WMX表示贊同并對爸爸進(jìn)行了斥責(zé)，認(rèn)為爸爸是找理由，附加情感是“非正?！薄?/p>

CHI他壞蛋吧#媽媽.MOT他怎么壞蛋了?FAT壞蛋.CHI壞蛋#我說.CHI你#壞蛋 [！]你看#你偷看我的#積#木.MOT他偷看你的積木了?（3；01；05-10）

爸爸不給錄像的結(jié)果直接影響到后來與WMX的溝通，WMX斥責(zé)爸爸是“壞蛋”理由是偷看他的積木。并且一開始就試圖把媽媽拉作他的同盟，問媽媽“他壞蛋吧？”。媽媽問原因，WMX對爸爸進(jìn)行斥責(zé)的同時(shí)講明了理由，附加情感是“不道德”。

（三）責(zé)令。

兒童在表達(dá)“責(zé)令類”情感時(shí)，通常是要求對方停止或改變他不喜歡的行為。采取下指令的方式表達(dá)對事情或他人的不滿或提出要求，這時(shí)兒童的心理是“不滿狀態(tài)”。

MOT來把鞋子脫下來來.FAT快來脫下鞋子.CHI你們太吵了吧！CHI不要吵了！CHI我聽不見聲音了.CHI聽不見了.（3；05；08-1）

前序話輪是家長要求WMX脫鞋子，但是WMX正趴在床沿看視頻，家長說話的聲音吵到他了，所以WMX責(zé)令家長不要說話并闡述理由。

四、擔(dān)心

兒童在表達(dá)“擔(dān)心”的情感時(shí)，通常是心中有所顧忌，害怕發(fā)生不好的事情。兒童的心理處于一種“不放心狀態(tài)”。

CHI那個(gè)不涼快吧媽媽.CHI這個(gè)太熱+//.MOT媽媽像你這么小的時(shí)候家里沒有電風(fēng)扇就用這個(gè).MOT自己扇一扇.CHI可是-:.CHI可是-:.CHI摔碎了的話那怎么#怎么辦呢?MOT對呀！#電扇要摔碎了怎么辦呀?MOT就得用扇子.（3；02；06-8）

WMX想用風(fēng)扇不想用扇子自己扇，媽媽讓他自己扇一扇，但是WMX表達(dá)了一種顧慮怕自己拿不穩(wěn)扇子，會把扇子摔碎，實(shí)際上潛臺詞還是想用風(fēng)扇。媽媽卻曲解了他的意思，說電風(fēng)扇摔碎了就不好辦了，得用扇子。

五、害怕

兒童有時(shí)候會出現(xiàn)一些不安或恐慌的情感，而且理由或原因常常比較莫名，并不是真的導(dǎo)致人害怕的情況出現(xiàn)。常使用“怕”“不敢”來進(jìn)行表達(dá)，兒童的心理處于“害怕狀態(tài)”。

CHI公交車行吧-：.MOT不行-：.MOT上這邊來坐好哪有公交車.CHIxx看的.CHI有.CHI哎呀.CHI公交車在那.MOT你坐在這我去給你拿.CHI我怕.（3；01；25-2）

WMX想讓媽媽把公交車玩具拿給他，和媽媽展開討論，然后媽媽讓他坐好，幫他拿玩具，WMX表達(dá)了自己一個(gè)人坐著害怕的情感。兒童在這個(gè)年齡段不能長時(shí)間的獨(dú)處，哪怕家長離開一會，兒童都要表達(dá)出不情愿、害怕或者不安的情感。

CHI媽我#我鉆進(jìn)去吧?MOT你能鉆進(jìn)去嗎.MOT你這身子小肯定能鉆進(jìn)去.MOT去吧.CHI媽他止#跑到那[！]里.MOT嗯.CHI可是我不可能#我不想喜歡黑的地方.MOT沒事啊#在床底下就是看不見燈.MOT沒有什么東西可怕的快去吧.CHI嗯#可是我不敢.CHI沒有人陪我.MOT那我更不敢.（3；11；04-6）

WMX想鉆到床底下去拿他的玩具球，先征求媽媽的同意，媽媽同意后他又表現(xiàn)出怕黑，媽媽鼓勵(lì)他讓他自己面對，WMX提出自己不敢想讓媽媽陪，而媽媽也采取了示弱的方法說自己也不敢試圖激勵(lì)WMX自己解決問題。但后續(xù)的話輪顯示是媽媽用掃帚把玩具球夠出來的。這說明如果真是讓兒童感到害怕的情況下，家長的鼓勵(lì)也不起作用，心理狀態(tài)的調(diào)整才是關(guān)鍵。

六、催促

在情況緊急時(shí)，兒童往往一時(shí)難以達(dá)成自己的意圖從而產(chǎn)生著急和焦慮的情緒。語言手段上經(jīng)常重復(fù)使用“快點(diǎn)”“怎么辦”等來進(jìn)行催促，兒童的心理處于“焦慮狀態(tài)”。

CHI媽媽x#跟我一起玩吧.MOT跟你一起玩#我不想和你一起玩！CHI快#快點(diǎn)吧##快點(diǎn)媽媽.（3；03；03-6）

七、無奈

兒童在表達(dá)“無奈”的情感時(shí)，是處于一種對人或事無力的感覺，并經(jīng)常使用 “沒辦法”來表達(dá)。兒童的心理處于“無可奈何狀態(tài)”。

MOT你在幼兒園里表現(xiàn)的好嗎?CHI嗯，好吧.MOT那你為什么在家里不好好表現(xiàn)啊?CHI那#我就沒辦法了.MOT為什么沒辦法了?CHI因?yàn)槲艺?[！]的沒辦法了.CHI我想了這[！]么多的辦法都沒有辦法了.（3；11；04-5）

媽媽先是問WMX在幼兒園的表現(xiàn)，WMX進(jìn)行了肯定答復(fù)，然后媽媽又問他為什么在家就表現(xiàn)不好了，WMX反復(fù)使用“沒有辦法”來表示自己“無奈”的情感，隱含著“推卸責(zé)任”的情緒。

八、希望

“希望”是指兒童試圖達(dá)到某種目的或?qū)崿F(xiàn)需求的一種情感。兒童心理處于“渴望狀態(tài)”。

CHI放點(diǎn)鹽#吧！#〈放點(diǎn)鹽〉[.]CHI好.CHI2XX是數(shù)字啊！CHI2割點(diǎn)草#茂茂.CHI 放點(diǎn)鹽.CHI2這個(gè)也是XX茂茂.CHI我想弄點(diǎn)鹽 [！]！CHI2這里面有#有##鹽！（3；02；20-2）

WMX在和同伴玩過家家時(shí)，一直表達(dá)希望“放鹽”（三輪）并且欲望和要求較為強(qiáng)烈。

九、慶幸

發(fā)現(xiàn)事情超乎預(yù)期并意外得到自己想要的結(jié)果是為“慶幸”。兒童常用詞語有“幸好”“差（一）點(diǎn)”。兒童心理處于“慶幸狀態(tài)”。

CHI媽差點(diǎn)把地#差點(diǎn)把地下世界就給忘了是吧?MOT啊?CHI差點(diǎn)把地下世界看螞蟻的事忘了.MOT地下室看螞蟻什么意思?CHI地下世界看螞蟻你忘了是吧?MOT地X事件看螞蟻#地下世界看螞蟻??！CHI嗯對地下世界看螞蟻你忘了是吧?MOT什么?CHI你差#差點(diǎn)把螞蟻給忘了.（3；10；01-9）

WMX在表達(dá)自己對“地下世界看螞蟻”的強(qiáng)烈興趣并提醒媽媽。最終喚起了媽媽對這件事的記憶，最后用“差點(diǎn)把螞蟻給忘了”來表達(dá)這種“慶幸”的情感即在他的提醒下幸好媽媽想了起來。

十、領(lǐng)悟

主要表達(dá)一個(gè)過程到另一個(gè)過程的覺醒，并有一種認(rèn)識上的轉(zhuǎn)向，例如：由不清楚轉(zhuǎn)向清楚，由不明白轉(zhuǎn)向明白，由不正確轉(zhuǎn)向正確。經(jīng)常使用標(biāo)志性詞語“原來”“這樣”“怨不得”“難怪”和“我知道了”等，開頭常出現(xiàn)嘆詞“哦”。兒童心理處于“頓悟狀態(tài)”。

CHI會說話吧媽媽.MOT它-:不會說話.CHI它還有嘴巴呢?MOT你問問它會說話不?你問問它.CHI你會說話不?CHI哦哦#它不說話.CHI媽#我知道了#它不會說話.（3；01；11-7）

WMX先詢問媽媽小魚會不會說話，媽媽說不會，WMX辯解有嘴巴，媽媽讓他自己詢問小魚，WMX詢問后沒有得到答復(fù)即領(lǐng)悟到小魚不會說話并再一次向媽媽重復(fù)確認(rèn)。整個(gè)對話展現(xiàn)了WMX完整的領(lǐng)悟過程，由對小魚可能會說話的不正確認(rèn)知轉(zhuǎn)向到不會說話的正確認(rèn)知，并且是自己親身體驗(yàn)過的非別人的告知，這是兒童獲得對這個(gè)世界知識的一種重要途徑。另一種途徑則是從他人的證言那里獲得對世界的認(rèn)知[41](P505-524)。

十一、意外

在事情的結(jié)果超出了心理預(yù)期時(shí)，能夠產(chǎn)生“意外”的情感，兒童常使用表示驚嘆、驚奇的嘆詞來表達(dá)這種情感。兒童心理處于“超預(yù)期狀態(tài)”。

CHI媽媽#給我#按#好吧?CHI2你看這個(gè)沙發(fā)底下有很多東西.MOT是嗎?CHI2是啊#你過來看看.MOT讓茂茂去看看.CHI好的.CH我看看.CHI哇！這么多?。?；07；01-5）

WMX使用嘆詞“哇”和表示程度的副詞“這么”來表達(dá)自己的“意外”之情。

十二、夸耀

從自我的角度出發(fā)，向交流的對方來展現(xiàn)或者夸大其長處、優(yōu)勢或能力同時(shí)也尋求他人的認(rèn)同。兒童心理處于“展現(xiàn)自我狀態(tài)”。

CHI看我厲害吧！#媽媽-:.CHI厲害吧?MOT厲害#你把那什么弄出來了.（3；01；05-5）

WMX通過兩次向媽媽詢問自己厲害不厲害，實(shí)際上是對自己的一種夸耀并渴望得到對方的認(rèn)同。

十三、夸獎(jiǎng)

從他人的角度出發(fā)，對他人做出積極地評價(jià)，從而表達(dá)對他人的欣賞。兒童心理處于“正面評價(jià)狀態(tài)”。

CHI媽我爸爸好強(qiáng)壯呀！CHI都抱的動這么大的西瓜.CHI爸爸好厲害呀！CHI爸爸厲害吧?MOT厲害！MOT真棒！CHI 我 爸 爸 棒 吧 ?MOT 你 爸 爸 真 棒 呀 ?。?；11；05-1）

WMX使用形容詞“強(qiáng)壯”“厲害”“棒”與感嘆句、疑問句（無疑而問）等來表達(dá)對爸爸的夸獎(jiǎng)。

結(jié)語

兒童的情感表達(dá)分為積極和消極兩大類，在出現(xiàn)頻率上看分別為231次和258次，差別較小。表明該個(gè)案兒童的情感表達(dá)沒有一個(gè)明顯的傾向，這是較為正常的現(xiàn)象。但是也不排除有兒童會呈現(xiàn)出積極或者消極的明顯傾向。我們可以通過分析兒童一定時(shí)間段的話語片段來對兒童的心理特質(zhì)進(jìn)行判斷，如果兒童的話語片段傾向于消極類，那么作為家長或者幼兒教育者應(yīng)該注意對該兒童進(jìn)行積極的引導(dǎo)，多使用鼓勵(lì)的手段和正能量來激勵(lì)他們，盡量避免消極情緒對他們心理的影響。

3-4歲年齡段的兒童情感表達(dá)較為豐富，所采取的語言手段也較多，例如堅(jiān)持、反復(fù)強(qiáng)調(diào)、自問自答等言語策略、多種詞類和句型的結(jié)合等。這個(gè)階段的兒童已經(jīng)具有社會化的意識，能夠根據(jù)自己情感表達(dá)的需要來調(diào)整相應(yīng)的言語策略和語言手段，從而達(dá)到既定的交際目的。但是與成人的語用交際策略相比，兒童的交際策略還是較為直接和簡單，隨著兒童能力的全面發(fā)展，他們將會獲得更多更復(fù)雜的交際策略用來表達(dá)更為復(fù)雜的情感。

本研究在一個(gè)個(gè)案語料的基礎(chǔ)上，盡量全面細(xì)致地對兒童3-4歲階段的言語情感表達(dá)做出較為科學(xué)系統(tǒng)地剖析。但兒童情感表達(dá)發(fā)展與語言結(jié)構(gòu)的發(fā)展相比，更是一個(gè)長期的過程，直至持續(xù)至青春期。下一步的研究需要持續(xù)追蹤被試兒童，并擴(kuò)大語料的使用范圍，在語料庫的基礎(chǔ)上考察學(xué)前兒童的言語情感表達(dá)情況，對補(bǔ)充和完善兒童語用獲得規(guī)律和指導(dǎo)學(xué)前兒童情感教育均具有較大的理論和應(yīng)用價(jià)值。