廖余平

(江西省分宜第一中學 336600)

在高中階段化學是一門最基礎的學科，化學與生活中的事物息息相關，在化學教學過程中進行實驗教學，可培養(yǎng)學生的興趣，提升實踐能力，鞏固所學到的知識.但目前化學實驗在教學期間的效果并不理想，高中化學實驗因各種因素制約了前進，如實驗所用設備落后、化學實驗模式不符合及管理方式落后等，知識化學實驗教學沒辦法順利操作.目前，高中化學實驗與課程并未區(qū)分開，并且只有在基礎教學下進行化學實驗才可以進行，為了將這一局面轉變，應當將提高課堂中的化學教學，將學生的綜合素質提升.教師作為學生的引路人，應當加強學生對高中化學的創(chuàng)新研究思維，激發(fā)學生對高中化學的興趣，將學生的學習能力提升.

一、建立研究性的課堂教學環(huán)境

目前，高中化學實驗在教學中存在較多的問題，教師如果想要提升化學實驗的有效作用，要善于發(fā)現其中的問題，在實行一對一的解決問題.對于學生來說，教師需要將其的思維認識提升，在提升的基礎上，引導學生積極參加各種化學實驗，是學生能夠發(fā)現其中的樂趣，并發(fā)現問題解決問題，從而提升課堂中的氛圍.另外，教師應當多加設計實驗中的問題、實驗內容及選擇化學實驗器材，將生活中的化學物質與課文中的基礎知識相結合，讓學生認識到化學跟生活有著密切的關系.教師要注重學生的基礎知識在化學實驗中的重要性，使得學生不再盲目的進行化學實驗，降低危險性.經過教師詳細講解化學實驗的操作規(guī)程，幫助學生解決操作過程中的問題，提升對化學實驗的愛好.在整個實驗操作過程中，不僅幫助學生掌握了實驗的操作規(guī)程，并且掌握了理論基礎，更讓學生充分認識到化學在生活中的意義，充分提升了學生對化學的興趣，綜合素質明顯提升.

比如，在講到“原子結構與性質”中的鈉時，教師可向學生提出問題“運用火可將酒精燈點燃，那么用水是否可以點燃呢？”學生會在生活經驗中得出答案，這時，教師可將水滴到酒精燈上，酒精燈就會燃燒起來，使得學生對其充滿好奇心，對之前的觀點有所改變，學生的研究心理就會上升，教師即可進行解釋，這是因水中添加了金屬鈉，此時學生就會問“為什么金屬鈉會有這種作用呢？”從而提升學生對金屬鈉的性質的興趣，教學過程也會方便很多.在如教師講到“影響化學反應速率的因素”時，教師可根據生活中出現的腐爛現象，向學生提出相應的問題“為什么食物在夏季會更加容易腐爛？”學生在自己思考與他人探究的情況下就會得到答案，因夏季溫度較高，化學反應的速率也就越快，所以，食物就容易腐爛.

二、研究化學實驗提升參與意識

在化學實驗課堂教學中，要多鼓勵學生，培養(yǎng)學生參與意識，目前在我國還存在這種現象：教師在課堂上演講實驗操作規(guī)程，之后得出結論，學生就在下面看并做筆記，這樣的教學方法缺乏了動手能力得不到鍛煉，化學知識就不會有所提升，只是在考試時完成相關的理論性試題即可，沒辦法機會將學生的素質提高.這樣的實驗教學方法，根本沒辦法提升學生的動手能力，學生在學習期間仍處于被動的位置，教師要想改變這種狀態(tài)，必須討提升學生的思維意識，使其參與進來，多為學生創(chuàng)造動手的機會，親身體驗實驗帶來的樂趣，可能有部分學生的理論知識并不是很好，經過操作有誤的步驟而沒辦法達到想要的結果，但通過自己動手操作了整個實驗就會明白到底是哪個環(huán)節(jié)出現了問題，從而提升學生面對問題的應對能力.因此，教師應該多讓學生自己動手操作，而不是單單在課堂上演講實驗的整個操作過程，要多加培養(yǎng)學生的探究能力，在探究期間與實際操作過程相結合將學生的實驗技能提升，教師也可在課余活動之余開展相關化學實驗的學習競賽活動，可有效提升課堂中的氛圍，學生經過大量的實驗操作過程，提升自己的動手操作能力與技能.

比如：在學到“氯氣”時，水與氯氣結合發(fā)生化學反應從而生成氯水，化學方程式為：Cl2+H2O——HCl+HClO.教師可對氯水進行研究，學生可依據化學反應方程式來推測氯水中的成分，可能含有H+、Cl2、HClO、Cl-.教師可將學生分為幾個小組，然后設計實驗對策研究氯水中是否存在有以上成分.這種研究方法主要培養(yǎng)學生的自主思考能力、動手能力以及觀察能力，學生在自主操作實驗中對所學的知識印象會更加深刻，從而提升研究性課堂教學的質量.

三、研究專題提倡學生大膽質疑

在學習過程中總會發(fā)現諸多的問題，經過一些問題的假設、研究.結論，尋找出科學性的解決方法，從而提升學生的學習能力.所以，在化學課堂教學中要鼓勵學生提出問題，并且教師要有耐心的解決學生的問題，幫助學生理清思緒，引導學生提出更多有價值的問題，多提問與課堂相關的問題，切勿讓學生擾亂課堂中的秩序.如學生在課堂上產生了焦慮、緊張等不良心理，致使實驗無法進行，沒辦法靜下心來學習時，教師應當跟學生進行溝通，鼓勵其說出內心的想法，之后正確引導，提升學生對新知識學習的欲望，調動學生思想能力，通過實驗將問題解決.

比如，在學到“化學能與電能”時，教師可創(chuàng)建專題進行研究，因該專題與生活息息相關，學生的積極性也較高.各小組成員可根據自身情況進行研究，通過相關渠道找尋相關資料，綜合考慮交通條件、地形、原料距離等方面，組間收集完成之后在進行研究探討、溝通，并不斷完善，使得在研究期間能夠體現出專題性質的意義，并且鍛煉了學生的團隊協(xié)作能力.

高中化學是一門研究性的課程.在傳統(tǒng)的教學方式中，教師在傳輸理論知識時均屬被動狀態(tài)，致使學生在學習化學過程中失去興趣.在新課程的要求下，化學實驗在化學課堂教學中有著重要的意義，教師要善于發(fā)現教學中存在的問題，并采取有效的對策應對，提升學生對化學學習的興趣，培養(yǎng)學生良好的思維習慣，使其在研究性學習過程中學到真正的知識，學會利用化學解決生活中的問題.

參考文獻：

[1]張紅偉. 研究性學習在高中化學課堂教學中的應用[J]. 西部素質教育, 2016, 2(7):167.

[2]李曉安. 研究性學習在高中化學課堂教學中的應用研究[J]. 讀寫算:教師版, 2016(39):235.