丁維華

(安徽省淮北濉溪縣第二中學 235100)

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生提問欲望

教師在教學的過程中，創(chuàng)設一定的教學情境能夠激發(fā)學生在學習過程中的問題意識，在自身產生問題情境之后，能夠產生認知方面的問題，能夠激發(fā)學生探究知識的欲望，從而實現(xiàn)對知識學習的構建.在新課程改革的背景之下，教師要從知識的傳授者變成引導者，從幫助學生設計學習問題的設計者轉變?yōu)橐龑W生發(fā)散數(shù)學思維的點撥者，鼓勵學生在教師創(chuàng)設的教學情境中敢于質疑教師的觀點，大膽的對教師的教學進行提問.教師在教學過程中應該引導學生自己動腦解決數(shù)學問題，進而讓學生挖掘各個數(shù)學問題之間的關系，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生提出數(shù)學問題的能力.

例如，在學習《隨機事件的概率》一課時，在正式學習這節(jié)課之前，老師可以先給學生講一下(十面埋伏)這個故事：北宋仁宗年間，西南蠻夷儂智高起兵作亂，大將狄青奉命征討.出征之前，他召集將士說：“此次作戰(zhàn)，前途未卜，只有老天知道結果，我這里有100枚銅錢，現(xiàn)在拋到地上，如果全部正面朝上，則表明天助我軍，此戰(zhàn)必勝.”言罷，便將銅錢拋出，100枚銅錢居然全部正面朝上！ 將士聞訊，歡聲雷動、士氣大振，宋軍也勢如破竹，最終全勝而歸.聽完故事后學生們情緒高漲，同時也會提出自己的問題，如果銅錢一半朝上一半朝下，或者1/3朝上，2/3朝下，那么他們取勝的概率是多少呢.

這樣既可以把學生盡快地帶進課堂，也可以讓學生對即將學的新知識產生學習的欲望，會激發(fā)學生的探索能力，學生才會在課堂上積極提出自己的疑問，使學習達到一個更好的效果.

二、有效指導，教給學生提問方法

傳統(tǒng)的教學過程中，學生在學習的過程中往往受制于教師的牽制，被教師牽著思路走，通過教師在課堂上的講解學會做數(shù)學題的方法，通過大量的練習來鞏固自己學習數(shù)學知識的能力.學生在教師被動引導之下的學習，往往不愿意主動地提出學習中的怪問題，更不知道該如何提出問題.要改變這種學習的現(xiàn)狀，教師要主動地教給學生提出數(shù)學問題的方法，讓學生掌握提出數(shù)學問題的技巧，根據(jù)教材的編寫順序，讓學生在教師的指導之下，從問題的結論下手，探究得出結論的過程.在練習數(shù)學知識的時候教師也可以引導學生把現(xiàn)在學習的知識和之前學習的知識結合起來，把知識貫穿起來，方便學生理解和變通.

例如：教師在課堂上可以引導學生提出如下問題，在學習拋物線的時候，教師可以首先給學生復習直線的方程式，然后再引出拋物線，讓學生在教師的帶領之下對拋物線產生興趣和探索欲望，主動提出拋物線的方程式該怎樣呢，能夠自己推導出拋物線的方程式，這樣學生在學習的過程中能夠加深印象，不斷提高自己的學習能力.

三、加強引導，發(fā)掘學生學習興趣

興趣是學生在學習數(shù)學知識過程中最好的老師，教師在教學的過程中要善于挖掘學生學習數(shù)學知識的興趣，幫助學生明確學習數(shù)學知識的意義，最大程度上激發(fā)學生的學習欲望.因此教師在教學的過程中應該懂得創(chuàng)新，善于利用新穎的教學方式，引起學生對于學習數(shù)學知識的好奇心，誘發(fā)學生的求知欲望，激發(fā)學生學習數(shù)學知識的興趣.另外，教師在教學的過程中可以在課堂上有意地設置學習上的疑問，讓學生在學習新知識的過程中不斷地產生問題，在新知識和舊知識的沖突中主動地去解決數(shù)學問題，學習到更多的數(shù)學知識，讓學生能夠主動地去鉆研數(shù)學知識，從而不斷地激發(fā)學生學習數(shù)學知識的欲望.

例如，教師在講解“古典概率”一節(jié)的內容時.在上課前教師可以帶領學生進行一些小游戲：統(tǒng)計丟一枚骰子得到的點數(shù)大于三的概率等相關問題，以此來吸引學生的注意力，激發(fā)學生的興趣，在游戲的同時向學生提出有關古典概率的問題讓學生進行思考，使學習效果達到事半功倍的功效.興趣是最好的老師，只有做到吸引學生的注意力，學生才會不斷地產生疑問，不斷地學習，不斷地進步.

四、創(chuàng)新模式，小組合作激發(fā)問題

教師在教授學生數(shù)學知識的過程中應該利用自身的魅力去感染學生，在自由的課堂氛圍中去激發(fā)學生的創(chuàng)新意識.在教學過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力最有效的辦法就是：教師可以組織學生在課堂上進行小組討論，在討論的過程中要求小組成員積極參與，發(fā)表自己的觀點和聽取小組內其他成員的意見，進而發(fā)現(xiàn)自己的觀點和其他成員之間觀點的不同和存在的問題，達到讓自己的觀點更加完善鮮明的目的.

例如：教師在課堂上可以直接將學生分成若干小組，小組成員在教師設定的問題中暢所欲言，積極發(fā)表自己的意見，充分發(fā)揮自己的想象力，從不斷的觀點和角度出發(fā)解決數(shù)學問題.在不同思維的碰撞下就會產生分歧，有了分歧學生自然而然會產生疑問，就可以更好地激發(fā)學生提出問題的能力.在小組討論結束以后，每個小組組織同學進行發(fā)言，不同的小組之間又可以產生不同思維的碰撞.通過這種小組學習的方式，學生會在不斷發(fā)現(xiàn)問題，不斷提問，不斷解決問題的過程中得到巨大的進步.

高中數(shù)學在學習的過程中，教師要從多個角度入手培養(yǎng)學生主動提問的能力；在教師的引導之下塑造良好的學習氛圍，培養(yǎng)學生學習數(shù)學知識的思維，進而培養(yǎng)學生主動提問的能力，讓學生學會主動學習.

參考文獻：

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