呂則思

(云南玉溪市華寧縣第一中學(xué) 652899)

最近幾年，信息技術(shù)的發(fā)展使得現(xiàn)代教育技術(shù)也逐漸發(fā)展起來(lái)，并被廣泛的應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中.但是從總體上來(lái)看，現(xiàn)代教育技術(shù)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用還存在著較大的局限性.本文嘗試將基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高中化學(xué)教學(xué)當(dāng)中，旨在提高高中化學(xué)教學(xué)效率.

一、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂簡(jiǎn)介

微課最早起源于美國(guó)的科羅拉多州，當(dāng)?shù)夭糠謱W(xué)校地形較為復(fù)雜，同時(shí)雨季時(shí)間相對(duì)較多，在很多時(shí)候許多學(xué)生并不能按時(shí)到校上課.當(dāng)?shù)氐膬晌换瘜W(xué)老師為了便于學(xué)生的學(xué)習(xí)，將課堂教學(xué)的內(nèi)容錄制下來(lái)，讓學(xué)生在課后通過(guò)觀看視頻的方式進(jìn)行學(xué)習(xí).這種教學(xué)模式隨后在教學(xué)中逐漸傳播開(kāi)來(lái)，同時(shí)也出現(xiàn)了新的發(fā)展.微課最大的特征在于時(shí)間相對(duì)較短，一般情況下微課都控制在10min之內(nèi)，但是其包含了某一知識(shí)點(diǎn)的全部?jī)?nèi)容，是一個(gè)完整的教學(xué)系統(tǒng).在微課誕生之后，翻轉(zhuǎn)課堂也逐漸開(kāi)始發(fā)展起來(lái)，可以說(shuō)微課與翻轉(zhuǎn)課堂之間本身就存在著天然的聯(lián)系，之后建立在微課的基礎(chǔ)之上才能實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂.所謂翻轉(zhuǎn)課堂就是學(xué)生在課后通過(guò)觀看微課的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要是實(shí)現(xiàn)知識(shí)的外化，而知識(shí)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)等內(nèi)化過(guò)程則是放在課堂當(dāng)中，這種教學(xué)順序與傳統(tǒng)的教學(xué)順序是完全顛倒的，因此，被稱(chēng)之為翻轉(zhuǎn)課堂，同時(shí)也有人將其稱(chēng)之為顛倒課堂.翻轉(zhuǎn)課堂更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)與認(rèn)知規(guī)律，將其應(yīng)用于高中化學(xué)教學(xué)當(dāng)中，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.

二、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在高中化學(xué)中的應(yīng)用策略研究

只有遵循特定的應(yīng)用策略，才能充分發(fā)揮基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在高中化學(xué)中的作用，從而全面提高高中化學(xué)教學(xué)效率.在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中教師應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手加強(qiáng)基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在高中化學(xué)中的應(yīng)用.

1.加強(qiáng)微課設(shè)計(jì)

在基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂當(dāng)中，微課是實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的關(guān)鍵，是最重要的教學(xué)資源，因此，加強(qiáng)微課設(shè)計(jì)具有非常重要的意義.微課的內(nèi)容雖然相對(duì)較短，但是其卻包含了具體知識(shí)點(diǎn)的所有內(nèi)容，是一個(gè)較為完整的教學(xué)系統(tǒng).同時(shí)由于微課的內(nèi)容較少，教師必須要在有限的時(shí)間之內(nèi)實(shí)現(xiàn)所有信息的輸出，這就對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)帶來(lái)了新的挑戰(zhàn).首先，教師需要對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的劃分，針對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)出不同的微課.其次，在進(jìn)行微課設(shè)計(jì)時(shí)教師必須要嚴(yán)格控制教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知能力進(jìn)行內(nèi)容的系統(tǒng)安排.

2.實(shí)現(xiàn)在線互動(dòng)

現(xiàn)階段翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn)主要是基于網(wǎng)絡(luò)在線系統(tǒng)，學(xué)生在課余時(shí)間可以登錄到網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)當(dāng)中，并根據(jù)自己的權(quán)限收看教師設(shè)計(jì)好的微課視頻.但是根據(jù)建構(gòu)主義理論，學(xué)生知識(shí)的外化需要在教師的引導(dǎo)之下才能更好的完成，但是現(xiàn)階段大部分教師在完成微課制作以及上傳之后就要求學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并將相關(guān)問(wèn)題放在課堂當(dāng)中進(jìn)行解答，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升具有非常不利的影響.基于此種情況，教師需要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，從而形成類(lèi)似于課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的外化.例如，教師可以通過(guò)電子郵件、即時(shí)通訊工具等及時(shí)解答學(xué)生在學(xué)習(xí)中所面臨的各種問(wèn)題.

3.加強(qiáng)課堂指導(dǎo)力度

許多教師認(rèn)為隨著基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用力度的提升，教師的工作量可以得到有效的緩解，在進(jìn)行課堂教學(xué)當(dāng)中，教師只需要針對(duì)相關(guān)問(wèn)題給出必要的解答就可以了.這種認(rèn)識(shí)不僅不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也違背了翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用規(guī)律.首先，教師需要根據(jù)學(xué)生具體的認(rèn)知能力，針對(duì)微課中的具體內(nèi)容，將知識(shí)體系建構(gòu)所需要的教學(xué)內(nèi)容在課堂教學(xué)中傳遞給學(xué)生，從而促進(jìn)學(xué)生知識(shí)體系的建構(gòu).其次，教師還需要針對(duì)與學(xué)生在線溝通或者學(xué)生所反饋的問(wèn)題進(jìn)行分析與總結(jié)，并針對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題給與必要的講解，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容的理解與吸收.

4.促進(jìn)基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在學(xué)生中的應(yīng)用

雖然“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代早已到來(lái)，但是由于一直以來(lái)，大部分高中在化學(xué)教學(xué)中依然采用傳統(tǒng)的教育模式，學(xué)生在信息技術(shù)應(yīng)用方面還存在著較大的缺陷.因此，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在學(xué)生群體中的推廣存在著一定的缺陷.基于此種情況，教師在日常工作當(dāng)中需要加強(qiáng)基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在學(xué)生群體中的應(yīng)用力度，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵.

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，加強(qiáng)基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在高中化學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)成為提高高中化學(xué)教學(xué)效率的一種重要途徑.在本文當(dāng)中筆者結(jié)合自己的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)對(duì)當(dāng)前階段基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在高中化學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行了分析與研究，旨在促進(jìn)高中化學(xué)教學(xué)效率的提升.

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