蘇志富 俞雅芳

(1.紹興文理學院 元培學院，浙江 紹興 312000；2.紹興文理學院，浙江 紹興 312000)

“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”(以下簡稱“毛概”)是大學生必修的一門思想政治理論課，通過該課程的學習，能幫助大學生“不斷增強中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信，堅定中國特色社會主義理想信念”[1]；除此之外，還應(yīng)該使學生具備正確認識和分析經(jīng)濟社會發(fā)展中出現(xiàn)的一些現(xiàn)實問題、熱點問題、政治問題和敏感話題的能力，具有懷疑、批判和探究精神。為實現(xiàn)這一教學目標，必須在教學中貫徹落實問題意識，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

問題意識是指人們在認識、實踐活動過程中，經(jīng)常遇到一些難以解決的、疑惑的實際問題或理論問題，并產(chǎn)生一種懷疑、困惑、思考、探究的一種心理狀態(tài)，以及與之相聯(lián)系的主體積極思考，提出問題、分析問題和解決問題的一種思維能力傾向[2]。問題意識是創(chuàng)新的前提和基礎(chǔ)，是學生探知的內(nèi)在動力。歷史上的偉人、科學家都非常注重問題意識。比如，我國古代著名教育家孔子的“學而不思則罔”，講的就是一個問題意識問題。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題比解答一個問題更重要，因為解決一個問題也許僅是一個數(shù)學上的或者是實驗上的機能而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學的真正進步?！盵3]英國科學哲學家波普爾也曾指出：“科學的發(fā)展是從問題開始，科學家針對問題提出各種競爭的理論，經(jīng)過批判和選擇，最后又歸結(jié)為新的問題?！盵4]馬克思也十分強調(diào)問題意識，他有一句名言“懷疑一切”，他所創(chuàng)立的馬克思主義理論也正是源起于他對資本主義社會發(fā)展過程中所產(chǎn)生問題的思考和回答。習近平總書記在多個場合強調(diào)：“要有強烈的問題意識”、共產(chǎn)黨人“從來都是為了解決中國的現(xiàn)實問題”[5]。所以，樹立問題意識，開展問題意識導向下的“毛概”課程教學，對于實現(xiàn)教學目標、培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力極其重要。

一、大學生問題意識現(xiàn)狀

為了準確了解大學生問題意識狀況，我們抽取了紹興文理學院元培學院2014級和2015級12個即將開設(shè)“毛概”課程的班級開展專項問卷調(diào)查。此次問卷調(diào)查共發(fā)放問卷800份，回收有效問卷789份。從問卷所得數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)，學生對社會問題和社會現(xiàn)象會產(chǎn)生一些疑惑或問題，但問題意識總體表現(xiàn)不強。關(guān)于“你會對一些社會問題和現(xiàn)象產(chǎn)生疑惑嗎？”，只有10.01%的學生選擇“經(jīng)常會”，有70.22%的學生選擇“偶爾會”，19.77%的學生選擇“很少會”；關(guān)于“你會對一些書本內(nèi)容產(chǎn)生疑惑嗎？”，只有11.03%的學生選擇“經(jīng)常會”，有34.98%的學生選擇“偶爾會”，54.00%的學生選擇“很少會”；關(guān)于“你會對老師講的內(nèi)容產(chǎn)生疑惑或提出問題嗎？”，只有4.94%的學生選擇“經(jīng)常會”，有35.11%的學生選擇“偶爾會”，59.95%的學生選擇“很少會”；關(guān)于“你會向老師提出自己的疑惑或問題嗎？”，只有4.82%的學生選擇“經(jīng)常會”，有20.03%的學生選擇“偶爾會”，55.00%的學生選擇“很少會”，還有20.15%的學生選擇“不會”。

從調(diào)查結(jié)果可以看出，大學生雖然會產(chǎn)生疑惑或問題，但他們并沒有把問題意識延續(xù)下去，沒有繼續(xù)思考和探究，也就沒有進一步分析問題和解決問題。如在“你會嘗試著自己去解決所產(chǎn)生的疑惑和問題嗎？”一題上，只有24.97%的學生選擇“經(jīng)常會”，有59.95%的學生選擇“偶爾會”，15.08%的學生選擇“很少會”。從調(diào)查結(jié)果看，大學生問題意識普遍缺失。

二、大學生問題意識缺失的原因分析

大學生問題意識缺失的原因是多方面的，本文從主客觀兩方面進行分析。

(一)大學生問題意識缺失的客觀原因

1.受傳統(tǒng)教學觀念的影響

我國傳統(tǒng)教學一直奉行“以教師為中心”，教師是教育活動中的唯一主體，而學生只是作為客體存在；通過課堂教學，作為主體的教師單向地去教育和改造學生客體，教師和學生兩者地位不對等，提問被看成是教師的專利，教師往往以提問的方式檢驗學生對知識的掌握情況。因此，學生只要把教師提的問題回答對了，回答好了，就可以獲得肯定和贊許，從而扼殺了學生的問題意識。

2.受傳統(tǒng)教學方法的影響

傳統(tǒng)教學方法更多地采用“填鴨式”教學，側(cè)重理論知識的灌輸。比如講授法，能在較短時間內(nèi)通過口頭語言的形式把理論知識傳播給學生，所以講授法倍受教師們的青睞。但長期使用這種方法很容易導致學生消極、被動地學習，學生上課只要認真聽講，把老師講的、課本上有的內(nèi)容找出來用筆劃出來，把課本上沒有的內(nèi)容記在筆記上，課后再把這些劃出來的和筆記上記下來的內(nèi)容掌握就可以了。所以，講授法更多地強調(diào)對這些理論、知識的記憶和掌握，學生不需要進行更多地問題思考，是對學生問題意識培養(yǎng)的缺失。

3.受課程教學內(nèi)容的影響

學生對所學內(nèi)容是不是感興趣是激發(fā)問題意識的一個重要前提條件。如果學生對所學內(nèi)容不感興趣，就會失去學習的積極性，不會主動去思考、去鉆研、去提出問題?！懊拧闭n學習內(nèi)容政策性和理論性較強，部分學生對課程內(nèi)容不感興趣，甚至有抵觸情緒。如在“你對‘毛概’課的態(tài)度是____________”的選擇題上，有37.90%的學生選擇“不感興趣”，有6.60%的學生選擇“有點反感”。這種情況往往導致學生不會主動去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和探究問題。

4.受課程考核方法的影響

目前，紹興文理學院元培學院課程考核評價以試卷卷面成績?yōu)橹鳎涂荚噧?nèi)容而言，雖然近幾年一些需要學生理論聯(lián)系實際、進行思考辨析的題目比例在增加，但大部分題目還是以課本知識為主。學生只要在考試前進行突擊復習，把課本知識熟記于心，一般都能通過考核，甚至取得一個滿意的成績。這種以試卷卷面成績?yōu)橹鞯目己朔椒群雎粤藢嵺`教學的重要性，也影響了學生提問的積極性，從而制約了學生問題意識的產(chǎn)生。

5.受教師自身問題意識的影響

如果教師自身問題意識淡薄，對一些理論問題、現(xiàn)實問題、熱點問題和社會現(xiàn)象沒有一定的敏感性，不加以關(guān)注，也就不會進行相應(yīng)的思考和研究?；蛘?，教師受自身理論水平和能力的限制，無法正確深入地分析與解答問題，也就很難在教學中回應(yīng)學生提出的各種理論和現(xiàn)實問題，這樣勢必導致學生提問的熱情逐漸消減，而原本具有的問題意識也就慢慢地弱化。

(二)大學生問題意識缺失的主觀原因

1.受學生學習能力和知識儲備的影響

如果學生沒有掌握和理解課堂教學內(nèi)容，并且沒有相關(guān)的知識儲備作為基礎(chǔ)，就會導致對所學內(nèi)容以及社會現(xiàn)實問題缺乏科學的反思、批判、質(zhì)疑和探究的興趣，學生也就很難提出一些比較深入的有意義的問題，甚至可能不知道提些什么問題。

2.受學生心理認知的影響

有的學生有問題，但他因各種原因不敢提出來。比如在“你會向老師提出自己的疑惑或問題嗎？”一題上，只有4.82%的學生選擇“經(jīng)常會”，有20.03%的學生選擇“偶爾會”，55.00%的學生選擇“很少會”，還有20.15%的學生選擇“不會”。這個心理認知可能是因為與任課老師不熟悉，懼怕老師，也有可能是怕被打上“無知”的標簽，還有可能是缺乏自信，懷疑自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的水平等。這樣本來有問題的，也會慢慢地變成不提問題和沒問題了。

三、問題意識在“毛概”課教學中的實現(xiàn)路徑與策略

為了能在“毛概”課程教學中貫徹落實問題意識，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，需要從教學觀念、教學方法，教學模式、教學內(nèi)容、教學手段和教學機制等方面進行創(chuàng)新發(fā)展。

(一)更新教學觀念，樹立“雙主體”理念，消除學生提問的顧慮

問題意識導向下的“概論”課教學必須改變原有的傳統(tǒng)教學觀念，樹立“雙主體”理念，即把教師和學生都作為教學過程中的主體，倡導師生民主平等的理念。在課堂教學過程中，除了教師可以向?qū)W生提問外，學生也同樣可以隨時向教師提出問題。對于這一理念，在上第一次課的時候就應(yīng)該明確地告知學生，鼓勵他們要大膽懷疑，大膽提出問題，勇于思考探究，以消除學生提問的顧慮。

(二)整合教學方法，創(chuàng)新教學模式，增強學生問題意識

第一，問題意識導向下的“毛概”課教學不能只采用單一的講授法，而應(yīng)采用問題探究式和問題解析式等教學方法，因為“毛概”課所包括的毛澤東思想也好，中國特色社會主義理論體系也好，其本身就是一個提出問題、分析問題和解決問題的過程。如，“新民主主義革命理論”一章主要提出了什么是新民主主義革命、依靠誰革命、為誰革命和怎樣革命才能取得勝利的問題；鄧小平理論主要圍繞“什么是社會主義，怎樣建設(shè)社會主義”這個問題展開；“三個代表”重要思想主要回答了“建設(shè)什么樣的黨、怎樣建設(shè)黨”的問題；科學發(fā)展觀則在回答了“為什么要發(fā)展”“為誰發(fā)展”“靠誰發(fā)展”的基礎(chǔ)上，全面回答了“怎樣發(fā)展”的問題。

第二，整合更多有助于激發(fā)和樹立學生問題意識的教學方法和教學形式，比如，積極探索課堂分組討論法、學生上臺講授法、師生互動探討法和辯論比賽等在課程教學中的實踐與應(yīng)用。在應(yīng)用這些教學方法之前，提前布置提問作業(yè)，要求每位學生必須至少提出兩個問題：一個可以是社會、政治等熱點問題或一些社會現(xiàn)象，或者現(xiàn)在存在困惑、疑問的問題，也可以是曾經(jīng)困惑過、有疑問的問題；另一個問題則是針對已經(jīng)講授過的課程內(nèi)容提出問題。通過布置提問作業(yè)的形式，可以強化學生問題意識，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的習慣。教師從學生上交的眾多問題中篩選出有一定意義或深度的問題，進行分門別類，確定哪些問題適合在課堂上進行分組討論，哪些問題適合讓學生自己上臺講解，哪些問題適合師生共同探討，哪些問題可以作為辯題開展辯論賽，然后在課堂上分別實施。

(三)優(yōu)化教學內(nèi)容，運用多種教學手段構(gòu)建問題教學情境

照本宣科地把課本上政策性、理論性強的內(nèi)容講授給學生，學生不僅不感興趣，而且影響其問題意識的產(chǎn)生。因此，需要進一步優(yōu)化教學內(nèi)容，運用多種教學手段構(gòu)建能引發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的具體教學情境。首先，在授課內(nèi)容中增加相關(guān)的歷史知識、案例、人物及其事跡介紹，從而以史帶論、以案引論、以人說論。其次，在課堂上通過圖片和實物展示以及觀看相關(guān)的影視作品等形式，激發(fā)和增強學生學習“毛概”課的興趣。再次，通過還原理論知識產(chǎn)生的社會情境來構(gòu)建具體的教學情境。最后，通過提出假設(shè)、激發(fā)矛盾、進行對比等方法，設(shè)置問題教學的具體情境[6]。

(四)建立問題意識教學機制，引導和激勵學生樹立問題意識

首先，在“毛概”理論課的64個課時中，針對學生所提出的、由教師分類整理的問題，專門抽出9個課時用于開展課堂分組討論(3課時)、學生上臺授課(3課時)、師生互動討論(2課時)和辯論賽(1課時)等活動。其次，設(shè)立問題專項分共計20分，作為平時成績直接計入總評成績。根據(jù)學生提出問題的質(zhì)量和數(shù)量，以及課堂分組討論、學生上臺授課、師生互動討論情況等分別給予1～5分，參加辯論賽的同學根據(jù)場上表現(xiàn)給1～5分。再次，在期末考試的考題中減少以課本知識為主的客觀題比重，增加需要理論聯(lián)系實際進行思考分析的辨析題或者論述題的比重。通過建立問題意識教學機制來引導和激勵學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題，樹立問題意識。

(五)加強師生情感交流，建立互尊互敬的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)寬松和諧的課堂氛圍

首先，建立點名制度。點名并不是為了考勤，而是通過點名認識學生，記住學生。點名看似簡單，但這是教師和學生之間進行的情感交流，顯示出教師對學生的重視和尊重。其次，要開展一些拉近師生距離的活動。比如開展批評和自我批評活動，與學生聊天談心，了解他們學習和生活上的困難，并力所能及幫助解決；又如舉辦紅歌歌唱比賽，或者和學生一起針對某個問題開展調(diào)查研究。再次，尊重每位學生，不管學生提出的問題質(zhì)量如何，教師都應(yīng)該予以肯定，并認真積極地回應(yīng)。最后，教師要充分發(fā)揮課堂教學藝術(shù)，適當運用幽默詼諧的語言甚至一些動作表情來增強授課效果，活躍課堂氣氛，讓學生的心情得到放松，把壓抑緊張的課堂氛圍變得寬松和諧。

(六)提升教師理論素養(yǎng)，開展課題研究，貫徹問題意識教學理念

“毛概”課任課教師要不斷加強學習，努力提高自身的理論素養(yǎng)和專業(yè)敏感性，且要經(jīng)常關(guān)注時事政治和各種熱點問題，尤其要對一些理論問題、現(xiàn)實問題、熱點問題和社會現(xiàn)象開展專題研究，以便更好地回應(yīng)學生的疑問，努力在教學中貫徹落實問題意識的教學理念。