白夫玲

(江蘇省徐州市賈汪區(qū)賈汪鎮(zhèn)中心小學(xué) 221011)

“核心素養(yǎng)”是針對整體教育提出的，從“文化基礎(chǔ)”“自主發(fā)展”“社會參與”三個方面進(jìn)行詳細(xì)的分類，但每一個學(xué)科教學(xué)都有獨(dú)特性和傾向性，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要能夠結(jié)合本學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，找到與“核心素養(yǎng)”的契合點(diǎn)，由淺入深，層層推進(jìn).筆者在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，滲透“核心素養(yǎng)”的具體要求，改變教學(xué)方式，以培養(yǎng)學(xué)生的“核心素養(yǎng)”為第一要務(wù)，顯現(xiàn)了良好的效果.

一、借助課件，培養(yǎng)人文底蘊(yùn)

小學(xué)生容易被新鮮的東西激發(fā)興趣，如果教師只是進(jìn)行抽象的描繪，學(xué)生未必能夠集中精力跟上老師的描述，如果能夠利用優(yōu)美的PPT制作技術(shù)，讓學(xué)生通過視覺與聽覺的沖擊，感受來自數(shù)學(xué)的浩瀚無邊的人文知識，則可以充分激發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識探索的激情.

比如展現(xiàn)我國古代及近現(xiàn)代數(shù)學(xué)家極其成就，像祖沖之、劉徽、華羅庚、陳景潤等人物，比如《九章算術(shù)》《周髀算經(jīng)》等著作成就，原來學(xué)生只是聽說過，沒有深入的了解，借助課件，展現(xiàn)我國古代的數(shù)學(xué)成就，通過較為系統(tǒng)的了解，學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的自豪感，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的熱切愿望，同時也讓學(xué)生積累了更多的數(shù)學(xué)人文知識.人文底蘊(yùn)還包括審美趣味，這在數(shù)學(xué)中處處存在，比如學(xué)習(xí)《軸對稱圖形》，通過課件展示我國的建筑、飛機(jī)、橋梁以及生活中的園林、裝修、用具等，都是由軸對稱圖形構(gòu)成的，通過制作的一個個實(shí)物圖片的課件，讓學(xué)生感受到軸對稱圖形之美，讓學(xué)生明白軸對稱符合人們的審美傾向.此外，無論是在加減乘除運(yùn)算中，還是在平移和旋轉(zhuǎn)中，亦或長方形、正方形和圓中，都可以滲透進(jìn)人文底蘊(yùn)的積累，讓學(xué)生充分感受數(shù)學(xué)的人文性，奠定“核心素養(yǎng)”培養(yǎng)的基礎(chǔ).

二、利用“微課”，促進(jìn)樂學(xué)善學(xué)

“微課”是互聯(lián)網(wǎng)+教育的一種類型，是互聯(lián)網(wǎng)時代催生的幫助教育教學(xué)的一種輔助手段.“微課”就是一種微型課堂，是事先由教師錄制的6-8分鐘的一個教學(xué)視頻，因?yàn)闀r間短，所以不要求教學(xué)環(huán)節(jié)齊全，只要求講清楚課堂上一個重要的問題即可，這種教學(xué)方式比較靈活，老師錄制好之后放到網(wǎng)上，供學(xué)生利用移動網(wǎng)絡(luò)設(shè)備學(xué)習(xí)，不占用課堂時間，不拘泥具體的時間和地點(diǎn)，隨時隨地都可以學(xué)習(xí)，接受能力慢的同學(xué)還可以重復(fù)觀看，彌補(bǔ)了個性化差異帶來的接受能力不同的短板.

“微課”學(xué)習(xí)，因?yàn)椴皇窃趪?yán)肅的課堂上，學(xué)生有了自主學(xué)習(xí)的能動性，可以自主決定時間和地點(diǎn)，讓學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的興趣.又因?yàn)檫@種“微課”一般是提供給學(xué)生上課之前使用，學(xué)生先學(xué)，老師后教，促進(jìn)了學(xué)生主動性的思考和探究，進(jìn)而提高了學(xué)生善于學(xué)習(xí)的能力.比如學(xué)習(xí)《方程》一節(jié)，要針對于如何設(shè)未知數(shù)x，如何找出等量關(guān)系做重點(diǎn)講解，因此筆者制作了一節(jié)微課視頻，讓學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，課堂我利用類似的題型檢查學(xué)生掌握情況.微課視頻主要內(nèi)容是：①超市新進(jìn)一批體育器材，籃球有80個，比足球的2倍還多6個，足球有多少個?②參加運(yùn)動會的人數(shù)一共是260人，男生的人數(shù)是女生的1.6倍，男生和女生各有多少人?首先要講清如何設(shè)未知數(shù)x.這兩道題題型不同，第一題未知數(shù)是一個，而第二題未知數(shù)是兩個，一般而言當(dāng)未知數(shù)是一個的時候，就把問的問題設(shè)為未知數(shù)x即可，比如第一題可以設(shè)足球有x個；而第二題男女生人數(shù)都不知道，如何設(shè)未知數(shù)?這必須要讓學(xué)生清楚看題目中的關(guān)系，一般設(shè)數(shù)字小的為未知數(shù)x，比如第二題可以設(shè)女生人數(shù)為x，那么男生人數(shù)就是1.6x了.其次，重要的是找等量關(guān)系.要讓學(xué)生依據(jù)題目找出等式來，比如第一題方程為2x+6=80，第二題方程為x+1.6x=260，接著就是解方程的做法了，涉及移項(xiàng)、合并同類項(xiàng)等以前學(xué)過的知識，可以稍微復(fù)習(xí)一下即可.

核心素養(yǎng)”要求學(xué)生不但要“樂學(xué)”也要“善學(xué)”，前者是后者的前提，后者是前者的深化.“微課”給了學(xué)生主動性，學(xué)生不再被老師牽著走，隨著“微課”的不斷使用，學(xué)生“樂學(xué)善學(xué)”的素養(yǎng)被不斷的激發(fā)并發(fā)掘出來.

三、運(yùn)用合作，激活探究熱情

在全球一體化的趨勢下，合作成為了教學(xué)中的一項(xiàng)重要手段.在現(xiàn)在各種新課改的理念中，都會不約而同的強(qiáng)調(diào)學(xué)生的合作精神，要求教師在課堂上要充分利用學(xué)生的合作，讓他們自己去揭開一道道本該屬于自己的謎底，鼓勵他們把這種合作的意識形成一種習(xí)慣，敢于挑戰(zhàn)疑難問題，勇于攀登知識的頂峰.

“勇于探究”是“核心素養(yǎng)”包含的重要一項(xiàng)素養(yǎng)，學(xué)習(xí)中乃至人生中遇到的疑難問題肯定很多，如果不敢探究，如何才能成為新時代的脊梁?但如果遇到疑難就讓學(xué)生獨(dú)立解決，因?yàn)閷W(xué)生年齡太小，讓學(xué)生經(jīng)歷一次次的挫敗感，會極大的打擊學(xué)生的自信心.如果讓學(xué)生通過合作進(jìn)行探究，就會逐步讓學(xué)生產(chǎn)生信心，也有了“勇于探究”的決心.比如《混合運(yùn)算》一節(jié)的教學(xué)，不能給一個綜合算式35+5×6=?讓學(xué)生計算，這是得不出混合運(yùn)算的規(guī)則的，如果讓學(xué)生硬性記憶“先算乘法再算加法”學(xué)生則不能理解，如果給一道實(shí)際問題，比如“超市一個書包35元，一枝鋼筆5元，小美買了一個書包和6枝筆，一共花了多少元?”讓學(xué)生先分別列出算式，然后讓學(xué)生討論能否用一個綜合算式表示呢？如何脫式計算?能否先算35+5之后再乘以6呢?為什么？同樣的再出一道含有減法的題目，讓學(xué)生用同樣的思路思考合作討論解答，讓后教師給出“綜合算式中如果同時有加減和乘法的時候，應(yīng)該先算( )，再算( ).”學(xué)生得出結(jié)論就水到渠成了.

這種合作的形式，要稍有難度，但也不能過難，要讓學(xué)生通過小組的力量可以完成，從而給他們樹立信心，同時也收獲了集體智慧的帶來的成功感，以促進(jìn)學(xué)生探究問題意識“核心素養(yǎng)”的養(yǎng)成.

“核心素養(yǎng)”不是一句口號，需要老師能夠從點(diǎn)點(diǎn)滴滴做起，心中有信念，腳下有行動，利用好課堂這塊陣地，利用好每一節(jié)課、每一道題，引導(dǎo)好方向，不是盯著分?jǐn)?shù)的高低，而是注重能力的提高和終身習(xí)慣的養(yǎng)成，“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)則水到渠成.