劉啟兵

(江蘇省鹽城市龍岡中學(xué)　224000)

探究式教學(xué)，是指學(xué)生在教師的主導(dǎo)作用下不斷進(jìn)行探究，并在探究中獲取知識(shí)，發(fā)展能力.將探究式教學(xué)運(yùn)用到高中物理教學(xué)中，可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生在探究式教學(xué)模式的熏陶下，思維習(xí)慣和創(chuàng)新能力都得到不同程度的提高，而且利用探究式教學(xué)，還能促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高.

一、轉(zhuǎn)換角色，讓學(xué)生成為主導(dǎo)者

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生作為被動(dòng)學(xué)習(xí)者，只是單純的接受來自于教師知識(shí)的灌輸，這種知識(shí)的灌輸，對(duì)于學(xué)生能力的培養(yǎng)和未來發(fā)展都有較大的阻礙.在探究式教學(xué)模式下，要求師生進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，而教師成為課堂的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，為學(xué)生提供良好的自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生將課本知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí).

比如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《圓周運(yùn)動(dòng)》這節(jié)課時(shí)，教師可以要求學(xué)生事先搜集與本節(jié)內(nèi)容相關(guān)的資料，找出生活中存在哪些圓周運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象.在上課時(shí)，給予學(xué)生自由討論的空間，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)自己搜集到的資料，進(jìn)行交流互動(dòng).在學(xué)生討論中，教師作為課堂的引導(dǎo)者，要善于提出問題，引導(dǎo)學(xué)生從生活實(shí)例出發(fā)不斷思考、探究.在課程深度開展的過程中，教師要作一名良好的傾聽者，認(rèn)真傾聽學(xué)生的討論，并及時(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)、鼓勵(lì)和輔助.針對(duì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中所出現(xiàn)的問題，及時(shí)調(diào)整規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生找到適合學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生真正體會(huì)到學(xué)習(xí)、探究的樂趣.

轉(zhuǎn)換師生角色，有利于課堂的高效開展，讓學(xué)生在民主、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分發(fā)揮自身的聰明才智.在教學(xué)中，教師還可以嘗試著讓學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，準(zhǔn)備探究步驟，不一定按照教師的教學(xué)步驟進(jìn)行學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，不斷加入自己的思想和觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)真正的學(xué)習(xí)過程.

二、合理設(shè)計(jì)物理教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生探究欲望

知識(shí)不是抽象的，它需要在具體、真實(shí)情境中呈現(xiàn).在探究式教學(xué)中，教師要將課堂內(nèi)容與時(shí)代生活緊密的聯(lián)系在一起，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，而這種氛圍的營(yíng)造通常是通過設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)情境，并在情境中提出問題，以此來引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生探究的欲望.

比如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《平拋運(yùn)動(dòng)》時(shí)，教師用力彈一下事先放在桌面上的小球，使它以一定的水平初速度離開桌面，讓學(xué)生觀察小球離開桌面后的運(yùn)動(dòng)軌跡.教師重復(fù)上述實(shí)驗(yàn)，以便學(xué)生能仔細(xì)觀察，并提出“小球?yàn)槭裁磿?huì)做曲線運(yùn)動(dòng)呢？”的問題，問題的提出會(huì)促使學(xué)生積極思考，在學(xué)生得出相關(guān)答案后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大膽猜想：“平拋運(yùn)動(dòng)水平方向是不是做勻速直線運(yùn)動(dòng)，豎直方向是不是做勻加速直線運(yùn)動(dòng).如果猜想正確，我們應(yīng)該怎樣驗(yàn)證猜想？”為學(xué)生設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，并讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下，主動(dòng)探究，積極思考，大膽猜想，使物理課堂更具有探究性，學(xué)生的思維更加開闊.又如，在教學(xué)《重力勢(shì)能》時(shí)，教師為學(xué)生播放雪崩的視頻，同時(shí)提醒學(xué)生注意視頻中所蘊(yùn)含的問題，然后，請(qǐng)學(xué)生猜想“為什么平時(shí)輕盈飄落的雪花會(huì)在雪崩時(shí)具有那么大的能量？”學(xué)生通過猜想能大致知道，雪崩可能與質(zhì)量和高度有關(guān)，但是能量與質(zhì)量和高度具體存在怎樣的定量關(guān)系，學(xué)生便無從而知了，這時(shí)，教師抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，引入新課，能有效激發(fā)學(xué)生探究問題的熱情，促使課堂高效開展.

在教學(xué)中，為學(xué)生設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)情境，首先，教師要注意所涉及的情境，能夠貼近學(xué)生的真實(shí)生活，讓真實(shí)、自然的情境對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維和應(yīng)用能力大有裨益.其次，教師所創(chuàng)設(shè)出的教學(xué)情境要具有一定的趣味性和思考性，讓學(xué)生將求知欲與好奇心融為一體，達(dá)到最佳學(xué)習(xí)心理狀態(tài).最后，教師所創(chuàng)設(shè)的情境要有一定的層次性，使不同層次的學(xué)生都能得到提高，讓學(xué)生的智力得到充分的開發(fā)和培養(yǎng).

三、合作探究，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小組合作學(xué)習(xí)的方式能夠?qū)⒍嗝麑W(xué)生組織在一起，讓他們?yōu)榱送瓿赏粋€(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)而共同努力，充分發(fā)揮集體智慧.同時(shí)，在小組中，讓學(xué)生通過相互討論交流，能碰撞出思維的火花，感受到物理知識(shí)形成的過程，使學(xué)習(xí)效率達(dá)到單人學(xué)習(xí)達(dá)不到的效果.

比如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《牛頓第一定律》時(shí)，首先，教師從“物體的運(yùn)動(dòng)是不是一定需要力？”這一問題導(dǎo)入課堂，然后，請(qǐng)學(xué)生利用講桌上的器材：軌道、小車、小球、毛巾、玻璃板、刻度尺、斜槽.以小組合作的方式進(jìn)行自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，在學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過程中，教師要巡回指導(dǎo)，但是注意，切不可否定學(xué)生的想法，而是要鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生盡可能多的想出探究的方法.如，有的小組在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)做了兩組實(shí)驗(yàn)，第一組實(shí)驗(yàn)：在軌道上鋪上毛巾，小車放在毛巾上，推小車就會(huì)動(dòng)，不推就停下來.第二組實(shí)驗(yàn)：撤去毛巾后，讓小車靜止在軌道上，輕推一下小車，小車運(yùn)動(dòng)一段才能停下來.兩組對(duì)照實(shí)驗(yàn)，能讓學(xué)生對(duì)牛頓第一定律相關(guān)內(nèi)容產(chǎn)生一定的認(rèn)識(shí).在其它小組利用其它的器材做出類似的實(shí)驗(yàn)后，教師也要給予及時(shí)的指導(dǎo).在學(xué)生做完實(shí)驗(yàn)，教師可以請(qǐng)學(xué)生以小組討論的方式想一想“還能不能舉出生活中其他的例子來說明這個(gè)問題？”學(xué)生通過相互討論，能從生活實(shí)際出發(fā)，列舉出與本節(jié)內(nèi)容相關(guān)的生活現(xiàn)象，加深對(duì)本節(jié)課知識(shí)的印象.

采用合作探究的方法，學(xué)生在密切的配合中得到精準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，共同完成實(shí)驗(yàn)操作，這樣不僅符合物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)要求，也能讓學(xué)生充分體驗(yàn)到團(tuán)隊(duì)協(xié)作的力量，從而營(yíng)造出和諧向上的學(xué)習(xí)氛圍.而且通過合作探究的方式，能讓學(xué)生在小組合作中展示自我，體現(xiàn)學(xué)生主人翁的地位，使學(xué)生為了完成同一學(xué)習(xí)目標(biāo)而共同努力，并在探究中深刻的體會(huì)到物理知識(shí)的神奇與奧妙.

四、聯(lián)系日常生活，體驗(yàn)探究成果

物理與我們的日常生活有著緊密相關(guān)的聯(lián)系，許多物理知識(shí)都可以通過一定的生活現(xiàn)象觀察到，因此，在日常教學(xué)中，教師要有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活中，并學(xué)會(huì)在生活現(xiàn)象中提出新的問題，同時(shí)，讓課堂回歸到學(xué)生的生活中會(huì)讓學(xué)生倍感親切.因此，在日常的教學(xué)中，教師也要善于結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，捕捉生活現(xiàn)象，為學(xué)生精心篩選生活實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生利用生活原型，將對(duì)自己所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不斷反思和實(shí)踐，最終獲得充滿生命力的物理知識(shí)，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)物理的無窮樂趣.

比如，在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)實(shí)驗(yàn)時(shí)，根據(jù)教學(xué)要求，讓學(xué)生設(shè)計(jì)幾個(gè)測(cè)量動(dòng)摩擦因數(shù)的方案，這樣具有發(fā)散性的問題，能夠讓學(xué)生思維得到有效拓展，因此，在教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生經(jīng)過多方思考，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行自由設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案，如，有的學(xué)生利用動(dòng)平衡知識(shí)設(shè)計(jì)，有的學(xué)生則結(jié)合運(yùn)動(dòng)學(xué)和動(dòng)力學(xué)的知識(shí)進(jìn)行設(shè)計(jì)，還有的學(xué)生運(yùn)用動(dòng)量定理進(jìn)行設(shè)計(jì)等等，學(xué)生設(shè)計(jì)出的方案多種多樣，對(duì)于知識(shí)也有了更深層次的理解.這樣的教學(xué)形式，能充分發(fā)散學(xué)生思維，讓學(xué)生在設(shè)計(jì)方案的過程中相互借鑒、取長(zhǎng)補(bǔ)短、實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步，也引導(dǎo)學(xué)生將理論付諸于實(shí)踐，提高實(shí)際操作能力.

物理源于生活，最終服務(wù)于生活.在高中物理教學(xué)中，教師要善于從日常生活出發(fā)，為學(xué)生設(shè)計(jì)具有發(fā)散性的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題的探究，以防止學(xué)生思維僵化，思路狹窄，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維.通過動(dòng)手實(shí)踐，能讓學(xué)生體會(huì)的自主探究所帶來的快樂.同時(shí)，在教學(xué)中，教師也要帶領(lǐng)學(xué)生開展多姿多彩的綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中，提高對(duì)物理知識(shí)的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生感受物理的價(jià)值和作用，使學(xué)生形成運(yùn)用物理的意識(shí)，從而在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)好物理的信心，提高解決實(shí)際問題的能力.

總而言之，探究式教學(xué)模式，為教師提供了廣闊性的教學(xué)空間，也為學(xué)生提供了更大的自主發(fā)揮空間.