管淑波 王子鳴

（綏化學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院 黑龍江綏化 152061）

我國一些地方高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育概念的理解還存在認(rèn)識(shí)偏差，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念還相對保守，與《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020年）要求相差較遠(yuǎn)，不能較好地滿足培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才發(fā)展的需要。在此背景下，需要我們下大力氣解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題。本文從地方高校開展創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)教育出發(fā)，圍繞創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)，整合社會(huì)資源，發(fā)揮協(xié)同育人優(yōu)勢，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)教育有效機(jī)制，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

一、地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

（一）創(chuàng)業(yè)教育理念不清。2015年5月，國務(wù)院頒行《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》指出：“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滯后，與專業(yè)教育結(jié)合不緊，與實(shí)踐脫節(jié)?！贝朔N現(xiàn)象是目前各地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不可小覷的問題,法國高等教育部長貝克萊斯也指出：“創(chuàng)業(yè)教育不應(yīng)僅僅局限于某些學(xué)?；蚰承I(yè)，而應(yīng)成為整個(gè)高等教育的一部分，成為所有大學(xué)生的選擇?！碑?dāng)前，急切需要準(zhǔn)確理解“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”新理念，部分高校教師對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)缺乏必要的理解，對其內(nèi)涵的掌握有偏差，簡單化、功利化的傾向明顯。

（二）創(chuàng)業(yè)教育對象不準(zhǔn)。當(dāng)前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐過程中存在兩個(gè)弊端：一種是認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是教學(xué)生創(chuàng)業(yè)，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“狹化”為職業(yè)教育；另一種認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“泛化”為素質(zhì)教育。[1]與此同時(shí)，“全覆蓋”創(chuàng)業(yè)教學(xué)與“個(gè)性化”創(chuàng)業(yè)教學(xué)教學(xué)相脫離；“通識(shí)”創(chuàng)業(yè)教育與“專業(yè)”創(chuàng)業(yè)教育相分離；“在校生”創(chuàng)業(yè)教育與“離校生”創(chuàng)業(yè)教育相分開，諸如此類問題幾乎成為多數(shù)地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育無法破解的難題。

（三）創(chuàng)業(yè)教育沒有體系化層次化?，F(xiàn)階段，某些地方高校存在創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容單一，過程簡化，面向全體，不分層次類別，隨之出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)含混不清，內(nèi)容偏平化，教學(xué)的對象、媒介、手段等偏差的問題。創(chuàng)業(yè)課是一門綜合性、交叉性的學(xué)科，是管理學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等多種學(xué)科互相融合的課程，這種學(xué)科特點(diǎn)決定了創(chuàng)業(yè)課要有豐富內(nèi)容和足夠課時(shí)，二者任何一項(xiàng)缺失都必將導(dǎo)致學(xué)生不能很好地掌握開展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)所需要的知識(shí)，不能認(rèn)知?jiǎng)?chuàng)業(yè)的內(nèi)涵和創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的特殊性，以及辨證地認(rèn)識(shí)和分析創(chuàng)業(yè)者、創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)、創(chuàng)業(yè)資源、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃和創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等等，造成學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)不系統(tǒng)、全面、扎實(shí)。

（四）創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建不完善，缺乏實(shí)訓(xùn)。在雙創(chuàng)的背景下，國內(nèi)很多高校十分重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但是國內(nèi)某些地方高校依然沒有把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入到“大學(xué)生人才培養(yǎng)方案”中，創(chuàng)業(yè)教育課程缺乏整體定位和思考，沒有以基本價(jià)值為標(biāo)尺，不能體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)科、專業(yè)及實(shí)踐環(huán)節(jié)的緊密結(jié)合，缺乏新穎性和實(shí)用性，未能發(fā)揮創(chuàng)業(yè)課程加強(qiáng)和改進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育主陣地的作用。[2]只是把該課程附在“大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)”課中，某些地方高校創(chuàng)業(yè)課還依然以理論教學(xué)為主，以普及創(chuàng)業(yè)理念、傳達(dá)創(chuàng)業(yè)政策為目標(biāo)，沒有開發(fā)以創(chuàng)業(yè)理論教學(xué)為主導(dǎo)，計(jì)算機(jī)創(chuàng)業(yè)模擬平臺(tái)和沙盤實(shí)訓(xùn)為載體的實(shí)訓(xùn)課程為主體的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，致使大學(xué)生創(chuàng)業(yè)課的實(shí)踐性、操作性弱化。

（五）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源欠缺，保障機(jī)制不健全。縱觀當(dāng)下在“雙創(chuàng)”的教育背景下，國內(nèi)各地方院校都能結(jié)合自己的實(shí)際情況不同程度地開展創(chuàng)業(yè)教育，但是貫穿人才培養(yǎng)全過程的創(chuàng)業(yè)教育較少，創(chuàng)業(yè)教育本是社會(huì)、學(xué)校多部門協(xié)同、支撐、配合下開展。同時(shí)，有的地方院校為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)搭建的平臺(tái)建設(shè)也較少，創(chuàng)業(yè)教育毫無依托，缺乏相應(yīng)的配套的資源、保障措施和環(huán)境支持。

二、協(xié)同構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育實(shí)訓(xùn)體系的特點(diǎn)

近十幾年，協(xié)同論被廣泛應(yīng)用并獲得發(fā)展，其創(chuàng)始人德國物理學(xué)家哈肯將“協(xié)同論”定義為：“研究不同事物共同特征及其協(xié)同機(jī)理的新興學(xué)科，其著重探討各種系統(tǒng)從無序變?yōu)橛行虻南嗨菩??！盵3]它是實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人的理論基礎(chǔ)。協(xié)同育人就是根據(jù)人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位，教育者合理配置和利用各方面優(yōu)質(zhì)資源，全方位合作與協(xié)同，有效組織教育教學(xué)活動(dòng)，使受教育者綜合素質(zhì)得以提高的教育活動(dòng)。協(xié)同育人是符合教育自身規(guī)律的，是高等教育發(fā)展與改革的客觀要求[4]。創(chuàng)業(yè)教育實(shí)訓(xùn)體系以協(xié)同育人為核心，呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)：

（一）實(shí)踐性。創(chuàng)業(yè)教育實(shí)訓(xùn)是以在校大學(xué)生和有創(chuàng)業(yè)意愿的畢業(yè)生為主，是以實(shí)踐教育為理論基礎(chǔ)，在各個(gè)階段都強(qiáng)調(diào)通過親自實(shí)際操作、親身體驗(yàn)感受創(chuàng)業(yè)的方式來學(xué)習(xí)，目標(biāo)是在實(shí)踐中喚醒創(chuàng)業(yè)意識(shí)、掌握創(chuàng)業(yè)知識(shí)、提升創(chuàng)業(yè)能力激發(fā)創(chuàng)業(yè)激情、參與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)“學(xué)中做”和“做中學(xué)”有機(jī)結(jié)合。

（二）漸進(jìn)性。創(chuàng)業(yè)教育實(shí)訓(xùn)是一種漸進(jìn)式的教學(xué)模式。隨著教學(xué)階段的逐步升級(jí)，參與的人數(shù)會(huì)越來越少，而活動(dòng)的學(xué)術(shù)性越來越低，實(shí)踐性越來越強(qiáng)；隨著參與程度的不斷提高，學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)意愿也會(huì)逐步提高，但創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)、創(chuàng)業(yè)難度在逐步降低。[5]

（三）融合性。融合不是兩個(gè)或兩個(gè)以上的主體簡單相加的過程，而是將兩種或多種不同的事物合成一體，使之有效整合。創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)擯棄傳統(tǒng)的獨(dú)戰(zhàn)模式和單向思維，選取具有不同特質(zhì)的要素通過相互接觸、交流溝通、相互滲透、融為一體，從而釋放出最大能量。這種融合有利于互通有無，打破隔閡，符合高質(zhì)量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的需求，更有助于學(xué)生個(gè)體提升。[6]

三、地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)訓(xùn)體系協(xié)同構(gòu)建路徑

（一）科學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)新理念，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育常態(tài)化。各地方高校要使創(chuàng)新滲透到常態(tài)化的創(chuàng)業(yè)教育之中，引導(dǎo)學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)與國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展、學(xué)生個(gè)體職業(yè)生涯的關(guān)系。要求學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)的相關(guān)法律法規(guī)和相關(guān)政策，通過開展常態(tài)化的創(chuàng)業(yè)教育，讓學(xué)生掌握創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)理論，熟悉創(chuàng)業(yè)的基本流程和方法，啟發(fā)自身的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)自身的創(chuàng)新精神，提升自身的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力，讓自己成為既全面又有個(gè)性的創(chuàng)新型人才。

（二）扎實(shí)推進(jìn)，分類實(shí)施，啟動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)雙引擎。2017年11月23日，全國雙創(chuàng)學(xué)院院長聯(lián)合發(fā)布的大學(xué)雙創(chuàng)教育“天津共識(shí)”指出:“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)不是學(xué)生是否創(chuàng)立學(xué)生開辦了企業(yè)，而在于激發(fā)學(xué)生內(nèi)生動(dòng)力，使學(xué)生能夠通過對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念、方法與工具的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，將其應(yīng)用于產(chǎn)品、服務(wù)與社會(huì)創(chuàng)新等領(lǐng)域的實(shí)踐中，成為推動(dòng)社會(huì)的變革與進(jìn)步的卓越人才。大學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)作為人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)工程，并貫穿人才培養(yǎng)全過程?！钡胤礁咝Ｒ鎲?dòng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革，倡導(dǎo)全員創(chuàng)新，探索符合現(xiàn)代大學(xué)制度，以學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展為核心理念，借力產(chǎn)教融合，打造眾創(chuàng)空間，培植自由探索、勇于創(chuàng)新的土壤，將創(chuàng)新元素全方位根植于課程、項(xiàng)目、平臺(tái)，逐步構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系，并結(jié)合地方院校辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)規(guī)模和辦學(xué)特色，要求學(xué)校要在人才培養(yǎng)、素質(zhì)教育中貫穿創(chuàng)業(yè)教育，面向全體學(xué)生，根據(jù)學(xué)生個(gè)體的創(chuàng)業(yè)需求，實(shí)施分類教學(xué)；辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和講堂，根據(jù)學(xué)生發(fā)展和學(xué)生創(chuàng)業(yè)需求，實(shí)施分類創(chuàng)業(yè)教學(xué)。面向有濃厚創(chuàng)業(yè)興趣的學(xué)生，設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，建立創(chuàng)業(yè)成果孵化基地，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果升級(jí)轉(zhuǎn)化。

（三）結(jié)合專業(yè)，強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。各地方高校應(yīng)結(jié)合專業(yè)強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)，多模塊構(gòu)建創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。在第一課堂和第二課堂融入和強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素，構(gòu)筑融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素的通識(shí)教育課程。表現(xiàn)在理論教學(xué)模塊，開展“專業(yè)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”課程體系建設(shè)，結(jié)合各專業(yè)人才培養(yǎng)需求將創(chuàng)業(yè)知識(shí)納入專業(yè)教育。在實(shí)踐技能培養(yǎng)模塊，加大實(shí)踐教學(xué)比重，豐富實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，各地方院校要加大“創(chuàng)業(yè)之星”“商業(yè)精英模擬操作”和沙盤實(shí)訓(xùn)室的開放力度，學(xué)生通過實(shí)踐操作，可以磨煉意志，體驗(yàn)初創(chuàng)企業(yè)的經(jīng)營，探索企業(yè)如何成長和如何在市場競爭中取得優(yōu)勢，通過模擬實(shí)訓(xùn)，筑牢大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（四）整合資源，搭建平臺(tái)，健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)保障機(jī)制。根據(jù)目前有些地方院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)載體不夠，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)保障機(jī)制欠缺的實(shí)際，要整合資源，重視點(diǎn)面結(jié)合，成立創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心，協(xié)調(diào)全校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)管理。各地方院校應(yīng)整合學(xué)校教務(wù)、科研、就業(yè)、學(xué)生工作、學(xué)生社團(tuán)等系統(tǒng)優(yōu)勢，采取靈活多樣的形式，普遍開展創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力。采取線上與線下結(jié)合，在線上創(chuàng)建大學(xué)生大眾創(chuàng)空間，創(chuàng)友創(chuàng)客匯；線下建立校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心、科技園、示范性校內(nèi)創(chuàng)新實(shí)踐基地，為學(xué)生提供全方位的實(shí)踐指導(dǎo)。同時(shí)，重視校內(nèi)外教育資源整合，深化政、校、產(chǎn)、企合作，協(xié)同共建校內(nèi)外創(chuàng)新教育基地和實(shí)踐育人平臺(tái)。完善教學(xué)管理制度和課程體系、將自主創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新型專利等折算為創(chuàng)新學(xué)分，確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作順利開展，進(jìn)而形成系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)公共服務(wù)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)保障機(jī)制。

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