任艾莉 白彥國

（綏化學院 黑龍江綏化 152061）

翻轉課堂（flipped classroom或inverted classroom）最初是美國兩個教師為了給缺課的學生補課，他們就利用屏幕捕捉軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和授課內容的講解，然后將視頻傳到網站上以幫助缺課學生補課。很快他們發(fā)現(xiàn)其他使用這種方法的學生也很受益，尤其是那些在學習上有困難的學生。因為學生們之間都存在個體差異，他們可以利用課前時間通過觀看視頻來掌握所要學習的知識，對于沒有理解和掌握的難點可以在課上與老師溝通解決。2011年，翻轉課堂模式獲得了大面積的推廣。這種顛覆傳統(tǒng)的師生角色互換的教學模式受到了教育界極大的關注。

移動學習是通過社會和內容的交互、使用移動設備進行跨境學習，強調學習者利用移動設備在任何時間、任何地點都可以進行自定步調的個性化學習。由于學生們的所修課程較多、課外活動比較豐富，所以他們所能利用起來的時間非常零散。而利用手機的微信功能進行移動化的學習正好能夠彌補這一點，學生們可以利用零散的時間，隨時隨地根據(jù)自身的目的和需求進行學習。這種學習方式極大地滿足了學生由于個體上的差異，對知識的個性化需求。作為智能手機的狂熱愛好者，這一代的大學生們熟悉網絡及手機各項功能的操作，他們應該更能接受這種新的、時尚的學習方式。

一、利用微信公眾平臺構建翻轉課堂教學模式的可行性

（一）公共平臺的服務類型。微信公眾平臺為我們提供了多種服務類型的服務，最常見也是應用為廣泛的目前就四種類型。第一種類型是訂閱號平臺，第二種是服務號，第三種是小程序，第四種是企業(yè)微信號。

對于教師最適合的類型是訂閱號，具有信息分布與傳播的能力，適合個人及媒體注冊且免費、技術門檻低。小程序（MiniProgram），是一種不需要下載安裝即可使用的應用，它實現(xiàn)了應用“觸手可及”的夢想，用戶掃一掃或搜一下即可打開應用。

企業(yè)微信號是具有實現(xiàn)企業(yè)內部溝通與協(xié)同管理的能力適合企業(yè)客戶注冊，企業(yè)微信功能非常強大，提供企業(yè)郵箱,免費通話,移動考勤,流程審批,通訊錄管理等OA應用，我們可以把每個班級看做一個企業(yè)建立企業(yè)微信號，多個班級建立多個微信企業(yè)微信號，企業(yè)號互相加為好友，可以實現(xiàn)多個班級互動交流，教學資源分享等。

（二）公眾號平臺的管理。公眾號可以通過微信好友分享朋友圈或者發(fā)給好友，當有人關注時候回自動回復文字信息。我們也可以設定微信輸入文本的關鍵字（選擇”半匹配”），回復內容我們可以設定文字回復，圖片回復，圖文消息回復，語音回復，教學視頻回復。利用關鍵字回復我們可以實現(xiàn)學生微信公眾號提問，系統(tǒng)自動回復答案，實現(xiàn)了課前學生隨時問，平臺隨時答的互動教學模式。

訂閱號的消息管理:消息管理保存著所有關注教學微信號平臺用文字和語音與教師互動，問題在線提交，教師可以按照時間查看、回復、收藏、下載等功能。

訂閱號的用戶管理:登陸訂閱號后，通過這里可以查看哪些學生關注平臺了，沒有關注工的學生一定是沒有通過平臺學習，可以對關注過得學生進行打星級別的標志，也可以對搗亂關注者進行拉黑或刪除。

登訂閱號教學素材教學視頻發(fā)布：這一部分是整個教學內容發(fā)布的核心部分，素材管理分為四類：第一類是發(fā)布圖文消息，這種方式是教師最常用的一種方式圖片和文字并茂。第二類是圖片消息，這類方式適合圖片教學展示類型，第三類是語音，這種方式也是一種新型的教學方式，教師可以把事先錄制好的教學語音課程，按章節(jié)整理好，語音不能超過30M然后上傳到訂閱號后臺，讓關注訂閱號的學生進行試聽教學，從而實現(xiàn)學生邊走邊學，邊運動邊學的翻轉課堂模式，第四類是視頻，視頻教師是最常見也是最流行的教學方式，視頻教學實現(xiàn)了圖文聲像并茂，訂閱號視頻是不能超過20M的，我們可以通過視頻壓縮軟件，把我們的視頻教學文件壓縮一下再進行上傳即可。

（三）公眾號的功能及翻轉課堂教學資源的分享。教師可以利用微信公眾號提供的功能，通過微信多媒體技術把圖文并茂的視頻教學資源以慕課方式傳授給學生。實現(xiàn)了學生課前預習并且就存在問題可以在線提交。教師通過設置系統(tǒng)能夠自動解答，最后提交保存，系統(tǒng)提示信息提交成功，教師可以前往微信公平臺進行教學模式設置與授課資源上傳等工作。

利用微信可以把公眾號進行分享和推送給好友，只要關注過公眾號系統(tǒng)后臺都會有記錄，同時教師可以在管理后臺進行對學生的問答進行在線答疑，教師和學生可以把優(yōu)質的教學資源進行朋友圈分享，也可以發(fā)送給其好友。學生可以把學習心得、學習經驗進行分享與收藏，以便其他同學進行關注和學習。

二、構建移動化的翻轉課堂的實施策略

基于翻轉課堂的設計理念，移動化的翻轉課堂教學應分為課前、課中和課后三個階段。課前主要是微視頻的制作。教師要根據(jù)教學大綱確定教學目標與知識點，并且根據(jù)學生的自身情況與需要錄制視頻。錄制翻轉課堂的小視頻不同于錄制正常上課的視頻，它的時間應控制在3-10分鐘左右，所以教師要仔細研究視頻內容與教學環(huán)節(jié)之間的配合。教師應根據(jù)授課內容在視頻中布置相應的問題，能夠讓學生們在自主學習過程中思考并解決問題。而教師能否設計出激發(fā)學生已解決問題為中心的學習資源，實現(xiàn)學生的真正的自主學習是關鍵。通過微信平臺公共號，學生存在的問題可以自動回復，師生能夠在線討論和交流。微信的這些功能進一步提高了翻轉課堂的教學效率和學習效率。

翻轉課堂取得成功的關鍵在于能否在課堂答疑活動中最大化的理解、吸收和掌握所學知識。這一階段也是檢驗課前知識內化的重要階段。首先是收集學生質疑的地方，并把學生以小組的形式進行分組討論。對于通過小組討論能夠解決的問題，可以有各個小組派選代表進行講解。這樣做既提高了學生學習的積極性又使他們通過對他人的講解進一步鞏固了視頻中所學到的知識。針對學生們不理解的共性問題，教師在課堂上進行統(tǒng)一解答；對于個性問題，教師可以單獨解答。在此過程中，教師需要注意控制課堂，可以通過提問的形式及時掌握學生的真實學習情況，提高所有學生的關注度。

課后教師應根據(jù)討論情況進行評價與梳理，并布置相關的作業(yè)以考察學生的知識掌握與運用情況。教師也可以設置一些小測驗以鞏固所學知識及促進學習的積極性。最終的評價可以依據(jù)學生的課前的自主學習情況、課中討論與提問效果、作業(yè)、測驗和期末考核來評價，構建符合人才培養(yǎng)方案的質量評估體系。

三、移動化的翻轉課堂的應用價值

以互聯(lián)網為依托，利用微信構建移動化的翻轉課堂，從真正意義上實現(xiàn)了學習的移動性。學生們可以根據(jù)個人情況，利用手機隨時隨地利用零散時間進行學習，這樣做解決了由于所修課程較多、課外活動豐富而導致學生沒有時間提前預習的問題。學生們可以把碎片化的時間利用起來，個性化的安排學習計劃。這種做法改變了傳統(tǒng)的學習模式，使學習變得更加開放。同時，這樣做也能培養(yǎng)學生的自主學習能力。教師可以通過后臺進行設置，選擇關鍵詞自動回復，這樣就可以隨時對學生的問題進行答復?；貜托问娇梢栽O為文字回復、圖片回復、語音回復和視頻回復。這種模式真正實現(xiàn)了老師個性化的教與學生個性化的學。另外，教師還可以看到那些學生關注過平臺，這是對他們學習情況的一種考察，可以作為期末評價的一種依據(jù)。

翻轉課堂是對傳統(tǒng)教學方法的顛覆。在傳統(tǒng)的教學中，教學方式都是以教師講授為中心，授課過程都是填鴨式的、以講授為主的方式，學生屬于知識的被動接受者。翻轉課堂的教學模式將學習過程翻轉過來，即將講授方式變?yōu)橐詫W生為自主學習、師生共同深度探討拓展為中心。學生由被動的接受者變?yōu)橹鲃訉W習探究者。教師也由演員的角色轉為導演，綜合運用多種教學方法利用視頻、教材和網絡資源在課堂上解決問題，從而達到學生學會應用知識和學習的目的。

移動性的翻轉課堂能夠給學生提高個性化的學習環(huán)境。目前在校的大學生們都是90后，他們這一代人對信息化的產物接受能力極強，基本上都是網絡達人和網絡游戲愛好者。這些人更愿意通過網絡構建的平臺去主動學習，而不是在課上被動地聽老師講授知識。在傳統(tǒng)的課堂上往往存在老師滿堂灌的情況，沉悶枯燥的黑板粉、筆教、科書式的教學已經難以引起學生們的太多興趣。而且由于學生對知識的掌握和理解程度參差不齊，他們往往在遇到一些困難就會心不在焉或者轉移注意力。而在利用微信構建的移動化的翻轉課堂中，學生們可以根據(jù)自己情況自行選擇聽課時間和進度。這與傳統(tǒng)課堂的教學方法相比較更能促進學生學習的積極性以及提高他們的主觀能動性。傳統(tǒng)課堂中，教師為主導，所以師生之間溝通較少。通過翻轉課堂的在線答疑及課上討論等環(huán)節(jié)，學生的學習積極性不僅得到了提高，而且?guī)熒P系也因此變得更加融洽了。

由于翻轉課堂的教學模式在我國興起不久，而且也只是小部分學?；騻€別專業(yè)采用此授課模式，所用目前教師所用的教材都是基于傳統(tǒng)課堂授課模式編寫的。我們更加需要與翻轉課堂教學模式所配套的教材來授課，才能使視頻內容與教材內容更加匹配，促進學生進步。另外，有些學生過于迷戀網絡，在利用微信視頻聽課的時候由于缺乏教師的監(jiān)管，往往會被其他的一些內容或游戲所吸引。所以要加強對于學生自主學習過程的監(jiān)管， 并且把監(jiān)管結果作為評價體系的一部分，這樣也會增加學生學習的積極性與動力。在所分小組中，個別同學存在僥幸心理、渾水摸魚的狀態(tài)。在今后的分配任務中要細化分工，加強學生之間的溝通協(xié)調能力并促進其合作精神。