張愛(ài)玲 張子微

（綏化學(xué)院文學(xué)與傳媒學(xué)院 黑龍江綏化 152061）

新媒體時(shí)代的寫(xiě)作課，挑戰(zhàn)與機(jī)遇并存。學(xué)生隨身攜帶的手機(jī)是對(duì)教師的巨大挑戰(zhàn)，如果課堂內(nèi)容不能吸引學(xué)生注意力，學(xué)生必然被手機(jī)媒體的內(nèi)容勾引流連忘返。可以隨時(shí)上網(wǎng)的手機(jī)，也給寫(xiě)作課提供了諸多便利，如能有效利用，必然事半功倍。

一、創(chuàng)意思維激發(fā)

創(chuàng)意激發(fā)的前提是具備創(chuàng)意思維，“創(chuàng)意思維是一種綜合性的思維方式，涵蓋了超常規(guī)思維、創(chuàng)造性思維、形象思維、逆向思維等多種思維方式”[1]。創(chuàng)意思維激發(fā)可以分兩步走，逐步養(yǎng)成創(chuàng)意思維習(xí)慣。

創(chuàng)意思維激發(fā)的第一步是“排毒”。在中高考的指揮棒下，中小學(xué)的作文教學(xué)多數(shù)還是應(yīng)試教學(xué)，有些小學(xué)老師推薦作文輔導(dǎo)雜志上的習(xí)作讓學(xué)生背誦，有些中學(xué)老師總結(jié)出某類(lèi)文體的N種寫(xiě)作模式讓學(xué)生背熟，供學(xué)生應(yīng)試。當(dāng)考場(chǎng)上的分?jǐn)?shù)決定一切，為了學(xué)生考出好成績(jī)，繼而考進(jìn)理想學(xué)校，應(yīng)試作文教學(xué)其實(shí)是中小學(xué)語(yǔ)文教師的無(wú)奈選擇。其后果在大一新生身上集中體現(xiàn)，學(xué)生的早期作品基本保留著考場(chǎng)作文模式。要求學(xué)生寫(xiě)人記事，提交上來(lái)的作品大多是排比句式開(kāi)頭，總結(jié)升華式結(jié)尾，內(nèi)容空洞，急于抒情和議論。創(chuàng)意思維激發(fā)，必須警惕這種模式化思維，找到病根，對(duì)癥下藥。

創(chuàng)意思維激發(fā)的第二步是經(jīng)常性的創(chuàng)意思維訓(xùn)練。創(chuàng)意思維訓(xùn)練不是一朝一夕一蹴而就的事，必須分門(mén)別類(lèi)進(jìn)行，貫穿所有寫(xiě)作課程的始終。譬如基礎(chǔ)寫(xiě)作課，賈平凹的《我的老師》經(jīng)常作為例文，這篇散文題目平淡，內(nèi)容新奇，寫(xiě)的是一個(gè)三歲半孩子的種種天真舉動(dòng)，反襯出成人世界的可悲可笑?；A(chǔ)寫(xiě)作、創(chuàng)意寫(xiě)作等課程我們較多訓(xùn)練學(xué)生的形象思維、發(fā)散思維、超常規(guī)思維等，新聞寫(xiě)作、新媒體文案寫(xiě)作等課程較多訓(xùn)練學(xué)生的逆向思維、發(fā)散思維等。新聞寫(xiě)作我們要求學(xué)生從受眾視野選擇報(bào)道內(nèi)容和報(bào)道形式，盡可能讓報(bào)道直觀(guān)生動(dòng)，應(yīng)聘文案寫(xiě)作要求學(xué)生從招聘單位需求出發(fā)起草自己的文案。

二、創(chuàng)意故事激發(fā)

什么是故事？作家評(píng)論界從各自角度給出不同的解釋?zhuān)幸稽c(diǎn)早已達(dá)成共識(shí)，“故事是所有敘事類(lèi)文體的基本構(gòu)成要素，故事寫(xiě)作是各類(lèi)文本寫(xiě)作的基石”[2]，而一個(gè)有創(chuàng)意的故事經(jīng)常是各種要素共同激發(fā)的產(chǎn)物。

創(chuàng)意故事激發(fā)必須引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)感覺(jué)器官。有些學(xué)生反映：按照套路寫(xiě)作很容易，寫(xiě)個(gè)千字文可以不加考慮一氣呵成，“排毒”以后反而不會(huì)寫(xiě)了，不知道應(yīng)該寫(xiě)什么，總覺(jué)得沒(méi)什么可寫(xiě)。這說(shuō)明部分學(xué)生寫(xiě)作素材嚴(yán)重匱乏，雖然一路考來(lái)一路寫(xiě)，但缺乏對(duì)生活的觀(guān)察和發(fā)現(xiàn)，也缺少打量世界的好奇心。相比之下，在課堂上引領(lǐng)學(xué)生閉上眼睛聆聽(tīng)周?chē)穆曇?，觸摸周?chē)氖挛锖?jiǎn)便易行，同樣可以幫助學(xué)生打開(kāi)聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)、味覺(jué)等感覺(jué)器官，幫助他們重新發(fā)現(xiàn)生活，積累寫(xiě)作素材。

創(chuàng)意故事激發(fā)必須引導(dǎo)學(xué)生自我挖掘。在所有可以利用的寫(xiě)作素材里，每個(gè)人最熟悉的是自己，故事寫(xiě)作首先應(yīng)該寫(xiě)自己。但對(duì)有些人來(lái)說(shuō)，自己的過(guò)去和現(xiàn)在、自己的思想和情感也是他們不愿主動(dòng)提及的世界。教師的任務(wù)是引導(dǎo)，可以從爆料自己的糗事、朗讀自己的成長(zhǎng)故事開(kāi)始，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望和自我挖掘的信心。我們經(jīng)常從最初的記憶、最早的照片、最尷尬的事、最難忘的場(chǎng)景等片段練習(xí)開(kāi)始，引導(dǎo)學(xué)生打撈自己的故事，捕捉生動(dòng)的細(xì)節(jié)。片段練習(xí)完成后，再引導(dǎo)學(xué)生梳理自己、發(fā)現(xiàn)自己，有計(jì)劃地完成回憶錄寫(xiě)作，學(xué)生慢慢會(huì)了解：“要寫(xiě)好回憶錄，你必須成為傳記生活的編輯，賦予散落四處、半遺忘的事件以敘事結(jié)構(gòu)和組織思路?；貞涗浭前l(fā)明真實(shí)的藝術(shù)?！盵3]每個(gè)家族都有自己的歷史和傳奇故事，只是有的家族有代代相傳零零散散的口頭記錄，有的家族以文字形式記錄下來(lái)了，大多數(shù)的家族故事淹沒(méi)在歲月的洪流里。

創(chuàng)意故事激發(fā)需要合理選擇敘述視角。有了好故事，誰(shuí)來(lái)講述很關(guān)鍵。美國(guó)報(bào)紙寫(xiě)作的金牌教練唐·默里認(rèn)為：“每個(gè)故事都可以從許多視角來(lái)講述，作者的任務(wù)就是選擇能夠幫助讀者理解主題的視角?！盵4]我們經(jīng)常以?xún)蓚€(gè)人物以上的經(jīng)典微型小說(shuō)為例，讓學(xué)生進(jìn)行二次創(chuàng)作，他們可以自由選擇主要人物視角、參與者視角、旁觀(guān)者視角，分別嘗試第一人稱(chēng)或第三人稱(chēng)敘事。朗讀完各自的練習(xí)后，再引導(dǎo)學(xué)生討論是否存在最佳視角，哪個(gè)視角講這個(gè)故事更好，是否可以進(jìn)行敘述視角的轉(zhuǎn)換。最后進(jìn)行視角轉(zhuǎn)換的練習(xí)，根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)的練習(xí)作品，討論視角轉(zhuǎn)換是否必要，如何轉(zhuǎn)換敘述視角更自然。

三、創(chuàng)意交流激發(fā)

新媒體給寫(xiě)作課帶來(lái)很多變化。譬如以往寫(xiě)作課，各類(lèi)文體的例文都是教師提供，學(xué)生“等食吃”，不一定可口。新媒體給信息搜集提供了便利，學(xué)生可以根據(jù)教師意圖和個(gè)人口味上網(wǎng)“找食吃”。新媒體也給創(chuàng)意交流激發(fā)提供了更多平臺(tái)和更多可能。

一是課上課下作品交流。我們的課堂教學(xué)基本遵循的是過(guò)程教學(xué)法，包括創(chuàng)意、構(gòu)思、寫(xiě)作、修改、作品展示和討論全過(guò)程，“對(duì)于學(xué)生而言是相互合作、相互鼓勵(lì)、多向反饋、思維碰撞的過(guò)程，對(duì)于教師而言是對(duì)創(chuàng)意寫(xiě)作活動(dòng)主體性的讓渡和過(guò)程的管理”[5]。課下作品交流我們采用了博客和微博等形式?；A(chǔ)寫(xiě)作、創(chuàng)意寫(xiě)作、新聞寫(xiě)作等課程，我們要求學(xué)生以班級(jí)為單位自建網(wǎng)上平臺(tái)，定時(shí)提交作品，教師也經(jīng)常根據(jù)需要提交作品。在這樣的平臺(tái)上，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生平等交流相互點(diǎn)評(píng)，師生和網(wǎng)友相互激發(fā)。

二是線(xiàn)上線(xiàn)下答疑互動(dòng)。所有寫(xiě)作課程我們都建了QQ答疑群，教師除了答疑解惑，可以推薦精品佳作，也鼓勵(lì)學(xué)生推薦作品賞析討論。除了線(xiàn)上互動(dòng)，我們還根據(jù)學(xué)生作品完成情況，個(gè)別約談學(xué)生。對(duì)寫(xiě)作有困難的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，和作品有亮點(diǎn)的學(xué)生研究修改作品，對(duì)作品優(yōu)秀的學(xué)生鼓勵(lì)其進(jìn)行成果轉(zhuǎn)化，轉(zhuǎn)化成發(fā)表的文學(xué)作品、拍出來(lái)的視頻作品、學(xué)校和企業(yè)用得著的策劃案等。

三是參與地方政府和企業(yè)活動(dòng)。當(dāng)今，文化產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展，急需各類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)意人才，但學(xué)生如果遠(yuǎn)離生活現(xiàn)場(chǎng)，不了解市場(chǎng)需求，他們創(chuàng)新和創(chuàng)意往往缺乏針對(duì)性和可行性，很難實(shí)現(xiàn)落地。在新媒體文案寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，我們注意搜集地方政府和企業(yè)活動(dòng)信息，主動(dòng)接洽，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)地調(diào)查和查閱資料激發(fā)創(chuàng)意，完成文案寫(xiě)作。

總之，新媒體時(shí)代寫(xiě)作課的創(chuàng)意激發(fā)路徑遠(yuǎn)不止這些。文化產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展，社會(huì)化媒體高歌猛進(jìn)，都向?qū)懽髡n教師提出時(shí)代挑戰(zhàn)，只有保持寫(xiě)作在場(chǎng)、創(chuàng)意在線(xiàn)，才能引領(lǐng)學(xué)生找到更多創(chuàng)意激發(fā)的路徑。