黨傳升 劉喜華

摘 要：培養(yǎng)創(chuàng)新人才，是我國建設(shè)創(chuàng)新型國家的必然要求，也是我國高等教育改革發(fā)展的必然趨勢。文章闡述了高等教育培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要意義，分析了我國高等教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)的制約因素，并從轉(zhuǎn)變教育觀念、優(yōu)化教學內(nèi)容、改革教學方法、加強實踐教學、改革考評機制、建設(shè)高素質(zhì)教師隊伍等方面提出培養(yǎng)創(chuàng)新人才的建議。

關(guān)鍵詞：高等教育；創(chuàng)新人才；制約因素；改革路徑

中圖分類號：G640；C961 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）04-0001-01

創(chuàng)新的主體是具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才，全面提高大學生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)出一大批高素質(zhì)創(chuàng)新人才，是我國建設(shè)創(chuàng)新型國家的必然選擇，也是我國高等教育改革和發(fā)展的重要戰(zhàn)略任務(wù)。如何認識創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要意義，理清當前高等教育培養(yǎng)創(chuàng)新人才的制約因素并有針對性地進行改革實踐，值得認真研究和探索。

一、高等教育培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要性和緊迫性

（1）培養(yǎng)創(chuàng)新人才是我國建設(shè)創(chuàng)新型國家的必然要求。21世紀是科學技術(shù)高速發(fā)展的時代，科技創(chuàng)新將逐步成為經(jīng)濟和社會發(fā)展的主導(dǎo)力量。創(chuàng)新已成為一個國家國民經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展的基石，勞動者的創(chuàng)新素質(zhì)尤其是創(chuàng)新能力成為影響經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)鍵因素。

（2）培養(yǎng)創(chuàng)新人才是高等教育改革發(fā)展的必然選擇。創(chuàng)新人才培養(yǎng)是各級各類教育和整個社會的任務(wù)，尤其與高等教育息息相關(guān)。高等教育作為知識創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新體系的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的重要搖籃。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是衡量高等教育改革和發(fā)展成敗的重要標志。

二、高等教育培養(yǎng)創(chuàng)新人才的制約因素

（1）教育觀念落后。傳統(tǒng)的高等教育沿襲“應(yīng)試教育”模式，以傳承為主要目的，教學遵循“求同思維”模式，有時忽視對學生好奇心和想象力的激發(fā)。影響學生創(chuàng)造潛力的發(fā)揮。

（2）教學內(nèi)容陳舊。部分教學內(nèi)容陳舊且和實際脫節(jié)，沒有及時跟上現(xiàn)代科學技術(shù)的發(fā)展，某些已經(jīng)隨著科技發(fā)展失去原有價值的內(nèi)容，仍然在教材中占有地位，而某些正在轉(zhuǎn)化為新的知識體系內(nèi)核的科學前沿知識，卻仍被置于教學之外，尤其是專業(yè)課程的教材有時未能及時反映學科發(fā)展前沿的有關(guān)新科學、新技術(shù)和新思維的知識。

（3）教學方法呆板。長期以來，部分教師固守“以教師為中心、教材為中心、教室為中心”的理念，以灌輸方式傳授已有的知識為主導(dǎo)思想，教學方法缺乏啟發(fā)式教學及師生間的交流，學生思維產(chǎn)生了惰性，自我體驗、自主學習、自由創(chuàng)造的意識不強，最終導(dǎo)致學生的獨立性和創(chuàng)造性難以發(fā)展。

（4）理論脫離實際。在教學過程中，還存在重理論輕實踐的傾向。近年來高校招生規(guī)模擴大，學校的實驗教學資源被稀釋，實踐教學被削弱，學生在實驗課上親自動手操作的機會減少。同時，部分企業(yè)不愿接受學生進入企業(yè)實習，學生實習難以安排。沒有足夠的實踐訓練，導(dǎo)致學生動手能力差，不利于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

（5）考核導(dǎo)向偏頗。當前，一些高等學校對教師的工作考核、職稱評定等，主要看教師的科研項目、科研成果、論文發(fā)表數(shù)量和刊物級別。這種考核制度，可能把部分教師的主要精力引向?qū)懻撐?、出成果，對課堂教學、對培養(yǎng)人才不感興趣。

三、高等教育培養(yǎng)創(chuàng)新人才的改革思路

（1）轉(zhuǎn)變教育思想觀念。高等教育的任務(wù)不應(yīng)是培養(yǎng)只會被動接受知識的應(yīng)試型人才，而應(yīng)是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。轉(zhuǎn)變教育思想觀念就是要轉(zhuǎn)變以繼承為中心、以知識灌輸為中心、以教師為中心的教育思想，樹立培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的教育觀念；克服忽視實踐教學、忽視個性發(fā)展的教育思想，樹立理論結(jié)合實踐、促進學生個性發(fā)展的教育觀念。

（2）優(yōu)化教學內(nèi)容體系。創(chuàng)新能力來源于創(chuàng)新思維，而創(chuàng)新思維是建立在合理知識結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上的。面對學科發(fā)展的相互交叉滲透以及綜合化、整體化趨勢，優(yōu)化課程體系的核心是實行課程綜合化，打破傳統(tǒng)的專業(yè)和學科壁壘，使課程設(shè)置有利于培養(yǎng)學生用一種系統(tǒng)的觀點全面地思考問題，培養(yǎng)學生合作精神和跨學科學習與研究能力。

（3） 改革教學方式方法 。培養(yǎng)創(chuàng)新人才需要改革教學方法，克服以往“一支粉筆一張嘴，從頭說到尾”的教法和“教什么、學什么，死記硬背應(yīng)對考試”的學法。教師在課堂上要給學生留出足夠時間，并引導(dǎo)學生去閱讀、思考，提高學生認識、分析和解決問題的能力，使學生真實地經(jīng)歷和體驗科學研究過程。

（4）強化實踐教學環(huán)節(jié)。實踐是創(chuàng)新的源泉，實踐教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的必由之路，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力應(yīng)注重理論聯(lián)系實際，加強實踐訓練，突出創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

（5）改革考核評價制度。建立健全以創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力為導(dǎo)向的新的教學效果評價和各類評優(yōu)制度，制定包括學生學習態(tài)度、基本理論知識及文獻檢索能力、實驗（調(diào)查）設(shè)計能力、科研創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作能力和論文質(zhì)量等量化標準。

（6）建設(shè)高素質(zhì)教師隊伍。擁有一支具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的高水平師資隊伍，是培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才最重要的保證。高校教師要具備創(chuàng)新精神，有強烈的進取心、旺盛的求知欲、好奇心和獨創(chuàng)精神，以自己的創(chuàng)新精神培養(yǎng)學生敏銳、流暢、開放的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，以自己勇于創(chuàng)新的人格魅力來感染、帶動學生去創(chuàng)新。

參考文獻：

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