◇ 特級教師 黃國才

據(jù)統(tǒng)編教材小學語文執(zhí)行主編陳先云先生介紹，統(tǒng)編教材三到六年級的理念（包括編排體系）是一致的，因此，了解了三年級教科書的編排體系，就會明了四～六年級的；讀懂了三年級的教科書，也就能讀懂四～六年級的。從這個意義上說，讀懂三年級的教科書，就可以為使用四～六年級的教科書奠定良好基礎。那么，三年級教材有哪些新理念？面對這些新理念，教學需要什么新變化？

一 統(tǒng)編教材的“三好”

與統(tǒng)編一、二年級教材一樣，三年級教材也令人眼前一亮。細讀之，我概括為“三好”，即好教、好文、好（hào）讀書。

（一）好教

“好教”表現(xiàn)在哪些方面呢？表現(xiàn)在“雙線組織結(jié)構(gòu)單元”的設計上。

“雙線組織結(jié)構(gòu)單元”，即寬泛的、隱性的人文主題線與精確的、顯性的語文要素線（即語文知識、語文能力、學習方法、情感和態(tài)度等）結(jié)合，組織每個單元的課文和訓練，使每個單元及每篇課文側(cè)重教什么和怎么教，都清楚明白。每個單元的人文主題和語文要素分別在單元導讀、練習活動、習作、口語交際和語文園地中明示。

1.單元導讀。每個單元導讀都由一幅精美的圖畫和兩塊文字組成。單元導讀的圖畫與本單元的人文主題或語文要素相關，無論是圖案、色彩，還是創(chuàng)意，都是極好的表達和審美訓練的材料。如三年級上冊（下文未注明冊次的，均指此冊）第二單元導讀頁的主色調(diào)是金黃色，與本單元的課文內(nèi)容（反映秋天）相吻合。

每個導讀頁上面的文字，主要是提示本單元的人文主題，有的是一首現(xiàn)代詩，如第一單元“美麗的校園，/成長的搖籃，/夢想啟航的地方”（人文主題“我們的校園”）；有的是一句話，如第四單元“猜測與推想，使我們的閱讀之旅充滿了樂趣”（人文主題 “預測”）；還有的是一句格言警句，如第五單元“生活中不缺少美，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！鄯▏萘_丹”（人文主題“觀察”）。

每個導讀頁下面的文字，主要是明示本單元“精確的、顯性的語文要素”，第一行是有關“閱讀與欣賞”的，第二行是有關“表達與交流”的。這塊文字最為緊要，是“好教”的重要標志，也是教材總主編溫儒敏教授稱為“干貨”的東西。

2.練習活動。練習活動主要包括精讀課文的課后練習和略讀課文的課前導語或旁批。練習活動既有指向閱讀理解的，也有指向語言表達的。有的精讀課文后面還編排有資料袋、閱讀鏈接或小練筆，以拓展知識面或擴大訓練量。練習活動都與本單元的語文要素匹配，使之落地，是“好教”的抓手。練習活動還包括要求會認、會寫的生字（到六年級不再編排會認的字）。

以第一單元為例。本單元編排了兩篇精讀課文《大青樹下的小學》《花的學?！泛鸵黄宰x課文《不懂就要問》?！洞笄鄻湎碌男W》的練習一有三個練習任務：一是朗讀；二是想象畫面；三是畫出有新鮮感的詞句。練習時，先畫出“有新鮮感的詞句”，想一想為什么“有新鮮感”，然后與同學交流，最后選擇代表性的詞句與全班同學交流，教師順勢點撥何謂 “有新鮮感的詞句”。練習二是訓練概括能力：一要概括若干 “特別的地方”（即特點）；二要舉例子。例如，這是一所“多民族小學”（概括），“有漢族的，有傣族的，有景頗族的，還有阿昌族和德昂族的學生”（舉例）等。練習三是訓練語言表達能力，即模仿作者的表達，訓練學生的“口頭書面語”或“書面口頭語”——引導學生像作者那樣表達。練習一、二側(cè)重閱讀理解，練習三側(cè)重語言表達。資料袋中的四幅照片，分別是課文中出現(xiàn)的四個少數(shù)民族的典型服飾或生活場景。

《不懂就要問》課前導語：“默讀課文，想想課文講了一件什么事，和同學交流你對這件事的看法。把有新鮮感的詞句畫下來和同學交流。”這段導語提示三大任務：一是訓練概括能力，概括課文主要內(nèi)容（“講了一件什么事”）。二是評價能力，評價事件或觀點（“對這件事的看法”），主要是評價觀點，即評價孫中山說的話——“學問學問，不懂就要問。為了弄清楚道理，就是挨打也值得?！边@也是此文的“道”。語文的“道”如何用語文的方式來傳？——轉(zhuǎn)化為“思辨性”的問題。（如，你同意這種觀點嗎？根據(jù)文本說明理由）三是畫出“有新鮮感的詞句”，再次落實本單元語文要素。

由此可見，落實語文要素，就是落實課后思考練習或課前導語。評估一篇課文教學效益的基本標準，就是看在規(guī)定課時內(nèi)，經(jīng)過學生主動閱讀思考、同學交流分享、教師點撥提升后，學生完成課后練習題或課前導語提出的任務的情況（包括生字的識與寫）。

3.口語交際及習作。

（1）每冊教材編排四次口語交際訓練，在培養(yǎng)“傾聽、表達、交流、應對”方面自成體系，又各有其相對獨立的語文要素，并在教材的右下角明示。如《我的暑假生活》就有兩項要求：①選擇別人可能感興趣的內(nèi)容講。②借助圖片或?qū)嵨镏v。前一個有關“內(nèi)容”（講什么）——關注傾聽的對象——傾聽者“感興趣”的，效果才會更好；后一個有關“技巧”（怎么講）——借助圖片或?qū)嵨铩獙⒁曈X和聽覺結(jié)合起來，效果自然會更好?！睹掷锏墓适隆芬灿袃身椧螅孩侔蚜私獾降男畔⒅v清楚。②聽別人講話的時候，要禮貌地回應。前一個有關“內(nèi)容”（講什么和講到什么程度），后一個就“交流、應對”提出具體要求——“要禮貌地回應”。至于怎樣做才是“禮貌地回應”則需要教師指導或講解（如目光回應、點頭回應、微笑回應、舉手提問回應、邊聽邊做筆記回應等）。

（2）習作。每個單元都編排了一次習作訓練。習作訓練要素也自成體系，但大都與閱讀訓練要素相對應，使讀寫更好地結(jié)合。下邊是三年級讀寫要素對應表。

三年級讀寫要素對應表

橫向看，三（上）的第二至第五單元，三（下）的第五、七、八單元的閱讀要素與習作要素相匹配，大大方便了讀寫遷移，其他單元讀與寫聯(lián)系松散。教學時，需要教師開動腦筋，設法加強它們之間的聯(lián)系，如第一單元，學生在習作中主動（或經(jīng)教師提醒）運用積累的有新鮮感的詞句也是習作的樂趣。

縱向看，學段目標清晰，即第二學段目標聚焦“寫清楚”。如圍繞一個意思寫，把觀察到的事物寫清楚，把圖畫的意思寫清楚，把實驗過程寫清楚等。習作編排還體現(xiàn)了“生長性”，使習作隨著學生的成長而不斷地“成長”，如寫人的習作，第一單元“體會習作的樂趣”要求：“選擇一個同學，用幾句話或一段話寫一寫他。不能在文中出現(xiàn)他的名字，但是要讓別人讀了你寫的內(nèi)容，能猜出你寫的是誰?！比ㄏ拢┑诹鶈卧皩懸粋€身邊的人，嘗試寫出他的特點”就明確要通過一件事情寫出身邊那個人的特點，并且要求“寫完后取個題目，用上表示人物特點的詞語”。六年級上冊第八單元“有你，真好”，習作明確不僅要“把事情寫具體”，還要“融入自己的情感”。

4.語文園地。語文園地“好教”集中體現(xiàn)在交流平臺、詞句段運用兩塊。

（1）交流平臺是配合語文要素的落實而設計的，主要是教學生“怎樣”落實語文要素。對學生學習而言，種種“怎樣”便是方法、策略（程序性知識）——有了它“仿佛夜行有了電棒”。交流平臺的形式，或舉例說明，或?qū)υ捊涣?，或講解示范，讓學生明白怎樣學習以及這樣學習的意義。如第六單元“借助關鍵語句理解一段話的意思”——怎樣借助關鍵語句、怎樣找到關鍵語句？交流平臺給你答案（對話交流式）：

有的時候，一段話的開頭就表達了這段話的主要意思，后面的內(nèi)容都是圍繞開頭這句話來寫的。

這樣的句子也有可能在一段話的末尾或中間。

找到這樣的句子，可以幫助我們更好地理解一段話的意思。

我們習作的時候也可以學著這樣寫。

（2）詞句段運用是強化“語用”意識的具體表現(xiàn)，并將語法修辭和應用文寫作等融入其中，使訓練更具操作性。如第三單元的詞句段運用介紹了幾種常用修改符號——改正、增補、刪除。如第七單元“讀一讀，照樣子寫句子”（部分）。

◇王老師急得直跺腳。

◇媽媽累得________。

◇________得________。

這是“補語”訓練，但是不出現(xiàn)語法概念，只讓學生在具體的語言現(xiàn)象中琢磨句中“得”字的前后關系，然后“照樣子寫句子”。

讀下面的句子，注意加點的詞語，說說你有什么發(fā)現(xiàn)（部分）。

◇小溪淙淙地流向河流，河流潺潺地流向大海，大海嘩啦啦地洶涌澎湃。

這是“頂真”修辭手法，但是不出現(xiàn)修辭概念，只讓學生在這些語言現(xiàn)象中“發(fā)現(xiàn)”句與句之間還可以這樣“連”，挺好玩的。當學生感受到學語文“挺好玩”便成功一半。

（二）好文

選文型教材的核心構(gòu)件是課文。課文的質(zhì)量決定教材的質(zhì)量，因此，編者對什么樣的文章能進入教材有嚴苛的標準。

我們打開教科書，一看目錄，一個個可愛的鮮活人物、一個個精彩的感人故事?lián)涿娑鴣恚鐧C智鎮(zhèn)定救人的司馬光（《司馬光》），即便挨打也要不懂就問的孫中山（《不懂就要問》），不管他人能否守信但“我不能失信”的宋慶齡（《我不能失信》），極力保護孩子自尊心的列寧（《灰雀》），堅守陣地的白求恩（《手術(shù)臺就是陣地》），尋求變化又隨遇而安默默奉獻的“種子”（《那一定會很好》），樂于助人的“老屋”（《總也倒不了的老屋》），開動腦筋“?？诰热恕钡摹扒囝^”（《在牛肚子里旅行》）……這一個個人物都是“大寫的人”，這一件件小事都蘊含“大道”。

這些“貼著”兒童的“大”“小”人物和故事，像春陽暖人，像春雨潤心，像北極星指明前進方向，潛移默化地完成立德樹人之大任。

（三）好讀書

編一套能解決學生“不讀書”的問題的語文教材，是總主編溫儒敏教授的宏愿。溫教授說現(xiàn)在學生“不讀書”“不會讀書”“沒有讀書的興味”是語文課程最大的問題。因此，溫教授主張“‘讀書為要’，把培養(yǎng)讀書興趣作為語文教學的‘牛鼻子’”，作為總主編的他當然會不折不扣地落實之。如何落實“讀書為要”，讓每一位學生都成長為“好讀書”的種子？

1.努力使教材成為一套“好書”，激發(fā)學生閱讀的興味、教給學生閱讀的方法，進而好讀之。好讀書，首要的是好讀教材。如果連教材都讀不好，不好（hào）讀，遑論好讀其他書。 這方面，統(tǒng)編教材是下足了功夫的，表現(xiàn)在：（1）選文精。除了充足地反映中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和革命傳統(tǒng)文化等經(jīng)典文章，新選了大量兒童“悅讀”的童話、故事、小說、詩歌等，除上文列舉的課文外，還有《胡蘿卜先生的長胡子》《不會叫的狗》《池子與河流》《小真的長頭發(fā)》《我變成了一棵樹》。（2）鏈接富。如課文后面的資料袋（側(cè)重文學常識、語文知識）、閱讀鏈接（與課文相關的作家作品）。（3）裝幀美。教材版式、插圖、色彩等，無不吸引兒童的眼球，產(chǎn)生美妙的視覺效果，帶來愉悅的審美享受。

2.“課外閱讀課程化”，即將課外閱讀編入教科書，“課外”變“課內(nèi)”。如此，課外閱讀及其指導，就是語文課分內(nèi)的事了。主要舉措是在教科書中專設快樂讀書吧。二年級第一個快樂讀書吧就要求指導學生讀整本書《沒頭腦和不高興》，引導學生讀整本的書。

3.將讀書方法（閱讀策略）直接編入教材，教學生學會閱讀。教材將讀書方法有機融入課文（如旁批、課后練習），編入語文園地的交流平臺等。教材還精選了四種閱讀策略——預測、提問、提高閱讀速度和有目的地閱讀——用整個單元的篇幅來訓練這些閱讀策略（從三年級開始每學年一種）。學生有策略地閱讀，方能提速增效——快閱讀深思考。

二 新教法

教材變了，教法也必須應勢而動、與時俱進，才能“教好”它。要“教好”，必須樹立整體觀念，整體地訓練；必須強化方法意識，有方法地訓練；必須關注學業(yè)質(zhì)量監(jiān)測，有“質(zhì)量”地訓練。

（一）樹立整體觀念，整體地訓練

宏觀上，要把義務教育階段作為一個整體來對待。筆者認為小學語文教師、教研員不僅要熟讀《義務教育語文課程標準（2011年版）》，還要熟悉《普通高中語文課程標準（2017年版）》，前后聯(lián)系，通盤考慮。統(tǒng)編義務教育教材《語文》設一位“總主編”，即是明證。

“中觀”上，要把學段作為一個整體來對待。要琢磨課標的學段目標與內(nèi)容，各學段之間目標與內(nèi)容的聯(lián)系及其發(fā)展，以及學段目標與內(nèi)容是怎樣落實到教材中的（集中體現(xiàn)在語文要素上）。

微觀上，要把單元作為一個整體，實現(xiàn)“一單元一得”。在備課時，通讀整個單元，圍繞語文要素的落實而通盤考慮內(nèi)容取舍與組合、教法選擇、課時劃分等。教如此，學亦如此。比如，可以安排一個課時，指導學生通讀單元內(nèi)容，讓學生整體感知單元內(nèi)容、訓練目標和方法，做到“胸有整單元”。尤其是交流平臺的內(nèi)容，更宜提前了解，以便用于閱讀思考，提高效益。如第二單元“運用多種方法理解難懂的詞語”，就可以把交流平臺的活動（“分小組完成下面的活動，看看哪個小組總結(jié)的方法多”）提前，先總結(jié)分享“理解難懂的詞語”的方法，然后在閱讀教學中靈活運用種種方法理解難懂的詞語。當然，亦可在閱讀中發(fā)現(xiàn)和總結(jié)學生實際運用的理解難懂詞語的方法，自然而然完成交流平臺的活動。

還有閱讀策略和習作等新單元的教學，更要聚焦目標、整體設計，以取得效益最大化。陳先云先生在統(tǒng)編教材培訓會上，非常明確地提出“閱讀策略單元，所有教學活動都要圍繞學習和運用閱讀策略服務，讓學生學會閱讀”，“習作單元，所有教學活動都要為寫好那篇大作文服務”。

（二）強化方法意識，有方法地訓練

學習有法，學無定法，適用者貴。早在20世紀30年代，朱自清先生就感嘆“那時的國文教師對我們幫助很少，大家只茫然地讀，茫然地寫；有了指點方法的書，仿佛夜行有了電棒”。當然，方法是拿來用的?！巴椒ú荒茏孕校瑳]有訓練，怎么好的方法也是白說”。統(tǒng)編教科書有關學習方法的指導集中體現(xiàn)在交流平臺，（也有部分在課后練習或課文旁批中，如，預測的方法，編排在《胡蘿卜先生的長胡子》《不會叫的狗》的課后練習中，而《總也倒不了的老屋》旁批和課后練習兼而有之）如，積累喜歡的語句的方法，交流平臺（對話交流式）介紹了四種：

讀書時，我會畫出寫得好的語句，記錄在摘抄本上。

我喜歡歸類摘抄。把描寫同類事物的語句分門別類地寫下來，經(jīng)常翻看，對我的習作很有幫助。

摘抄時，遇到寫得生動的語句，我會在旁邊寫寫感受，特別喜歡的我還會背下來。

我會在摘抄內(nèi)容的右下方注明出處。

這些摘抄的方法真若 “夜行的電棒”，有了它，學生的摘抄一定更有方向，摘抄的內(nèi)容也更有用處。一旦成為習慣，終身受益。