◇莊華濤

晚飯過后，在公園散步，一個年輕人追了過來。

“老師好?！彼悬c氣喘?？赡苁俏业牟阶舆~得太快的緣故吧。

“你好。”這是個陌生的面龐，可能是某位學(xué)生家長吧。出于習(xí)慣，我微笑著回應(yīng)道。

見我詫異的神色，他明白過來了：“老師，我是品青啊！您教過的學(xué)生?！薄捌非?？”這對我來說依然是個陌生的名字，一點兒印象都沒有。

他有點尷尬：“我是1998年小學(xué)畢業(yè)的，那時您是我們的班主任，教我們語文。”想了想，他補充道：“那時我很普通，一點兒也不優(yōu)秀，老師可能記不起來了?！?/p>

那屆我記得，是我畢業(yè)后教的第一屆，算是教得比較用心的一屆。而且，我?guī)莻€班有四年時間，時間并不短，可為什么對他一點印象都沒有呢？

“維新、晨光都是我們班的，還有那個愛哭的青山，愛打架的子春……”看來，他是試圖調(diào)動我的記憶。他所說的這些孩子，我又怎么能忘記？維新是班長，晨光是學(xué)習(xí)委員，成績都是頂呱呱的，是我很欣賞的孩子。青山，不能惹，一惹就哭，子春，闖禍大王，常出問題，他們都是班級的“焦點”人物，是我挺頭疼的孩子。對于他們，我的記憶很深刻，可對于眼前的品青，我為什么一點兒印象都沒有？還有，當(dāng)年班上50多人，為什么我能回憶起的只有十來個孩子？說到底，能很順暢記起來的孩子有兩類，或特別優(yōu)秀的，或特別讓我頭疼的，那些沒印象或印象不深的孩子，他們共同的稱謂應(yīng)該就是“中等生”。

“老師，我叫品青，下次見面您應(yīng)該能認得我了吧！”聊了一會兒，品青要回了。揮手作別時，他笑著對我說。我忽然感到一陣愧疚——不是因為今天沒能認出他，而是因為我曾經(jīng)對他的忽視。

慢慢繼續(xù)往前走，思緒不由轉(zhuǎn)到眼前這一班孩子身上。我眼前的這班孩子，也有如品青一般的“中等生”，那么，在與他們的交流中，我又是怎么做的呢？

他們的成績不好也不壞，因而，平時的個別輔導(dǎo)中，我很難想到他們，他們所出現(xiàn)的問題，我最多是在課堂上泛泛講一下；平時的班級生活中，他們不活躍也不惹麻煩，因而，我很少找他們個別談話，既沒有批評，也少有表揚；平時的課堂學(xué)習(xí)中，他們不積極也不走神，不會引起我的不快，因而，我很少主動聯(lián)系他們的家長，請家長配合?！爸械壬笔前嗉壷械慕^大部分，卻成了一群被邊緣化的孩子——我的視線停留在他們身上的時間太短，我的精力花在他們身上的部分太少。如果說我會與他們有所交流，這樣的交流也是大部分發(fā)生在課堂上的。即便是在課堂上，我又給了他們多少展現(xiàn)自我的機會呢？——太簡單的問題留給學(xué)習(xí)困難的孩子，太難的問題留給優(yōu)秀的孩子，屬于他們的機會又有多少呢？

值得反思的是，孩子不優(yōu)秀、不出色或是不另類、不特殊，能成為教師忽視他們的理由嗎？不能。作為孩子，他們都有自己的喜怒哀樂，都希望能夠有分享這些感受的機會，以獲得應(yīng)有的安慰、鼓勵或是幫助；他們都有自己成長的需求，都希望有展示自我的機會，以獲得應(yīng)有的認可、支持或贊賞；他們都有屬于孩子的欲望，渴望獲得他人的關(guān)注……我所做的，對這些孩子來說遠遠不夠，很難滿足他們的心理需求，帶給他們應(yīng)有的成長。

為什么多年來的教育教學(xué)中，我會忽視這些孩子的存在呢？原因很簡單，我總想用最簡單的方法解決最復(fù)雜的問題。比如我曾信奉過“抓兩頭帶中間”這句話，認為抓好最優(yōu)秀以及最弱勢的孩子，中間的“中等生”也會在這樣的影響下獲得成長。再比如我也用過“小組競賽”的方式管理孩子的日常規(guī)范與學(xué)習(xí)，將孩子們按所謂的優(yōu)生、中等生、差生“捆綁”成一個個小組。在這樣的管理方式下，我所見到的不再是一個個具體的孩子，而是一個個人為劃分的“群體”。當(dāng)教育中看不到一個個鮮活的個體時，我們對某一個或某一些孩子也就自然而然地忽視了。特別是對那些讓教師感覺省心省力的 “中等生”，就更容易忽視了。于是，我才會在若干年后，將自己曾經(jīng)教過的某一個或某一些孩子遺忘得干干凈凈。

教育是育人的工作，涉及人的工作從來都不是太簡單的。為了不再讓孩子有被老師遺忘的尷尬，也為了讓自己不再有因忽視某一個或某一些孩子帶來的愧疚，以后的工作中，我要將一個個孩子還原成他們本該具有的狀態(tài)——一個個鮮活的個體。

他們是一個個鮮活的個體，也許他們不夠出色、不夠特別，但這不能成為我們忽略他們的理由。因為，我們是教育者，我們的教育對象是一個個鮮活的生命，只有真正關(guān)注到每一個個體的生命狀態(tài)，我們才算是真正合格的教師！