邵英　史文印

（1.唐山市教育局，河北唐山 063000;2.遵化市第一中學,河北遵化 064200）

核心素養(yǎng)是地理學科育人價值的集中體現(xiàn)，也是“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三維目標的整合與提煉，地理核心素養(yǎng)包括區(qū)域認知、綜合思維、地理實踐力和人地協(xié)調觀四核目標（見圖1），它們是解決真實情境中地理問題的必備素質和關鍵能力，也是高考地理試題命題的重要“抓手”。高考地理試題從“三維目標”的能力立意到“四核目標”的素養(yǎng)立意，是地理教育育人方式的重大轉變。在地理學科核心素養(yǎng)實施過程中，如何持續(xù)發(fā)展學生的綜合素質，即以何種情境激發(fā)學生的思考欲望和表達熱情，以何種環(huán)境提高學生的認知素養(yǎng)和行動能力，以何種意境促進學生的個性成長和全面發(fā)展，是面臨的新課題。

圖1　地理核心素養(yǎng)圖

隨課程改革深入，教育考核目標更加全面，測試立意必然發(fā)生變化。從知識立意、能力立意向核心素養(yǎng)立意的轉化，是教育發(fā)展的客觀要求與必然趨勢。以知識記憶數(shù)量和熟悉程度為標志的“三層”知識目標存在局限，以知識運用質量和思維品質為標志的“三維”能力目標過于宏觀，故而以素養(yǎng)形成和綜合表現(xiàn)為標志的“四核”素養(yǎng)目標方得以形成理念并付諸實踐。如何轉變測評理念，變革和創(chuàng)新紙筆測試形式，使核心素養(yǎng)紙筆測試的可測性達到最大化、最優(yōu)化，并引導教學從知識本位、學科本位向素養(yǎng)本位、學生發(fā)展本位轉型，以實現(xiàn)“全人教育、個性發(fā)展、提升素養(yǎng)和完善人格”的地理教育目標。從核心素養(yǎng)實施角度來看，地理核心素養(yǎng)已經不同程度地滲透于2017年的高考地理試題之中，成為有目標支撐，有方法引領的客觀、真實、可持續(xù)、可量化的綜合評價指標（見圖2）。

圖2　高考地理試題立意變化圖

1　關注區(qū)域，以信息轉化激發(fā)“認知力”

區(qū)域認知，是指運用空間—區(qū)域的觀點和方法認識地理環(huán)境的思維品質和能力。地理環(huán)境多種多樣，高考地理試題需要在規(guī)定的試卷中呈現(xiàn)出不同尺度、不同類型、不同功能的地理區(qū)域（空間概念和事實信息），讓學生認識區(qū)域環(huán)境整體性、差異性、層次性和可變性（區(qū)域特征和學科屬性），認識區(qū)域地理環(huán)境與人類活動的關系，并作出正確的分析與判斷、辨析與思考。從關注區(qū)域環(huán)境要素的均質性、結構的系統(tǒng)性、空間的獨特性等學科內容到關注學生觀察靈感的瞬間性、認知方式的隨意性、思維路徑的不確定性等發(fā)展素養(yǎng)的轉變，是高考地理試題改革的重大突破，如例1。

例1（2016年高考文科綜合能力測試全國Ⅰ卷第36題）

茉莉喜高溫，抗寒性差，25℃以上才能孕育花蕾，32～37℃是花蕾成熟開放的最適溫度。喜光、根系發(fā)達。生長旺季要求水分充足，但土壤過濕不利于其根系發(fā)育。開花季節(jié)，于天黑之前采成熟花蕾，花蕾開放吐香時間從20時左右至次日10時左右，是將茶葉染上花香、制作茉莉花茶的最佳時間。

廣西橫縣種植茉莉花歷史悠久。改革開放后，茉莉花茶市場需求旺，橫縣開始擴大茉莉種植規(guī)模。1983年，在廣西首次舉辦的茉莉花茶評比中，橫縣茉莉花茶一舉奪魁。至20世紀90年代，我國茉莉花茶生產重心開始從東南沿海地區(qū)向橫縣轉移。2000年，橫縣獲“中國茉莉之鄉(xiāng)”的稱號。目前，橫縣的茉莉鮮花和茉莉花茶產量占全國總產量80%以上，占世界總產量60%以上。圖3為橫縣在廣西壯族治區(qū)的位置和范圍示意圖。

圖3　橫縣位置示意圖

（1）與江蘇省、浙江省相比，說明橫縣有利于茉莉生長的氣候條件。

（2）橫縣地形以河流沖積平原為主，茉莉主要種植在平原地勢較高的旱地上。試解釋沖積平原地勢較高的旱地有利于茉莉種植的原因。

（3）目前橫縣縣城集聚了100多家茉莉花茶廠。分析橫縣縣城集聚眾多茉莉花茶廠的原因。

（4）請在下列兩個問題中，選擇其中一個問題作答。如果多做，則按所做的第一個問題計分。

問題①：說明橫縣茉莉花茶產業(yè)的發(fā)展經驗對我國一些貧困縣脫貧致富的啟示。

問題②：為以茉莉種植為基礎的橫縣經濟進一步發(fā)展提出建議。

區(qū)域認知是高考地理試題命題的基礎，有效認知要建立在信息轉化之上，依此題設計模式可以看出綜合能力目標中的“區(qū)域定位”向核心素養(yǎng)目標中的“區(qū)域認知”過渡的端倪。高考地理試題需要給學生提供充足而有效度、簡潔且具新意、真實富有價值的背景信息，并結合信息提出具有挑戰(zhàn)性的問題。試題設計不是給學生建造一座信息堆砌、問題構成的“里程碑”，讓學生膜拜，而是為學生搭建一座信息激發(fā)、問題生成的“彩虹橋”。要讓學生既可以從此岸看到彼岸，擁有前瞻意識（想法），又可以從此岸到達彼岸，實現(xiàn)跨越式成長（做法），試題的選拔功能與導向作用十分明顯。

例1的本意是基于區(qū)域認知素養(yǎng)目標，讓學生對與“茉莉”相關的地理時空、地理過程、地理規(guī)律、人地關系等背景信息和問題信息進行有效認知，這是高考地理命題的最基本和最基礎的價值取向。試題的創(chuàng)意在于：凸顯區(qū)域認知素養(yǎng)目標，試題的設計具有層次性；將地理事象（茉莉）置于真實的區(qū)域環(huán)境中，認識區(qū)域內部特征與外部聯(lián)系；采集有效信息對特定的地理事象進行加工整理，實現(xiàn)理論與實際的有機結合；列舉區(qū)域評價的相關理據、正確評析區(qū)域開發(fā)利用中的利弊得失問題。試題的新意在于：從引導學生建構區(qū)域空間概念，幫助學生認識區(qū)域知識結構，強化區(qū)域綜合分析、差異比較、區(qū)際聯(lián)系等方法的應用到激發(fā)和鼓勵學生感覺、感知、敢想、敢為的思維和行為。這是高考地理試題立意轉變的實質性突破。如果對試題中的材料加以增減取舍，對問題進行前移后置，試題測評目標會發(fā)生變化，測評結果也會大不相同。如果問題前移，由于茉莉是外來物種，會產生“原生環(huán)境與立地條件”“傳播路徑與移植原因”等相關問題，挖掘茉莉文化區(qū)的內在表現(xiàn)，納入“一帶一路”經濟帶的外向功能，更具歷史與現(xiàn)實意義，故而可以拓展認知空間和擴大思維落點。如果問題后置，也可生成“茉莉花的審美功能”，在賞花中感受詩詞歌賦的魅力；生成“茉莉茶的生活意境”，在茗茶中感悟禪境生活的味道；生成“茉莉文化的教育作用”，在潛移默化中感知和諧生活的樂趣。

根據對例1的分析，我們認為，高考地理試題在組織信息、設計問題時，需要給學生留有個性表達的余地和機會。要通過背景材料的取舍與配置，測評問題的抽象與限制，培養(yǎng)學生的認知意識，提高學生的認知水準。要讓學生根據自己的思考，進行有理有據、有效有度的分析與論證，使學生在此過程中“上心”和“過腦”。能讓學生“上心”，說明試題是有溫度、有色彩的；能讓學生“過腦”，證明試題是有聯(lián)系、有邏輯的。試題文字中的每一個詞匯，圖像中的每一個符號，都應該是有價值的，也都在考驗著學生的認知功力，要讓學生真正進入“知道之上”以至“道理之上”的認知境界。

2　關注綜合，以視角變化助推“思維力”

綜合思維，是指運用綜合的觀點和方法認識地理環(huán)境的思維品質和能力。人類的生存環(huán)境是一個綜合體，在不同的時空組合條件下，自然和人文要素相互作用，綜合決定著地理環(huán)境的形成和發(fā)展。綜合思維素養(yǎng)作為高考地理試題的核心內容，其思維過程在試題中是不斷“聚焦”“變焦”和“定焦”的。由于問題產生的環(huán)境不同，對問題思考和命制的方式也會有所差異，所以，命題者需要有全局意識和動態(tài)思維，從不同視角準確地描述和展示地理環(huán)境及其與人類活動的關系，命制出意境深遠、思想豐厚、有思維價值的高考地理試題，如例2。

例2（2016年高考文科綜合能力測試全國Ⅲ卷第36題）

一位被熱帶雨林風光吸引的游客從馬瑙斯出發(fā)，乘船沿內格羅河（圖4）溯源而上，見兩岸植被繁茂，河上很少有橋。行至內格羅河與布朗庫河交匯處，發(fā)現(xiàn)兩條河流的河水因顏色迥異，呈一黑黃分明的界限，景色令人震撼。船繼續(xù)前行，岸邊的沼澤漸漸映入眼簾……當晚他查閱資料，得知內格羅河河水因富含腐殖質，顏色烏黑，而布朗庫河因含大量泥沙而呈黃色。

（1）分析內格羅河河水富含腐殖質但泥沙含量少的原因。

圖4　內格羅河示意圖

（2）試對“河上很少有橋”這一現(xiàn)象作出合理解釋。

（3）你是否贊同在該地區(qū)拓展旅游觀光業(yè)？請表明態(tài)度并說明理由。

首先，有效聚焦“思維”。該題三個問題涉及三類內容，三種思維擁有三種意境。因此，未來高考地理試題應著重提高三個思維層次的質量：第一，構建信息場域，為學生搭建主題背景，營造思維氣氛，提供多維的信息支持，提高思維速度和質量。第二，找準問題契機，科學排列問題順序，避免學生在應答過程中的思維阻斷或思維跳躍，影響綜合思維素養(yǎng)在試題情境下的形成。第三，要有一定的思維邏輯，有兩種思維方式在地理學科中普遍存在，一種是“遷移思維”，包括同類知識之間或與異類知識之間內容與方法的遷移，如對同類自然地理要素的對比分析（地形、氣候等）。一種是“批判思維”，打破原有思維邏輯模式，撬動背景信息引導下的新思維。高考試題設計要提綱挈領，畫龍點睛，給予學生質疑辨析的空間和機會，如對人類活動形式的主觀評價與客觀分析（思維對象、思維方法、思維成果）。

其次，適度變焦“問題”。此題設有“現(xiàn)象（含沙量）”“事物（橋）”和“產業(yè)（旅游業(yè)）”三個問題，彼此獨立，互無聯(lián)系，視角變化很大。因此，高考地理試題要重視問題提取與問題設計，要求信息具有資源性，開發(fā)潛力巨大，信息組織與要素組合靈活多變，富于彈性和張力，為孕育和產生問題奠定基礎；問題具有可議性，探討的空間很大，要調動學生思維力，形成學生思想力，促進學生發(fā)展力，為對話自然、傾聽人類提供作料；答案具有結論性，創(chuàng)新的可能更大，問與答要有“共鳴”的環(huán)境，也要有“爭鳴”的空間，問題個性化色彩濃厚。從問題層級上看，可以設計從簡單到復雜的知識型問題、從低級到高級的能力型問題和從有限到無限的素養(yǎng)型問題；從質疑形式上看，可以有熱點式質疑、探究式質疑、拼圖式質疑、推論式質疑等多種形式；從設計方式上看，既要有“一桿到底”的深刻、有內涵、高效度的縱向思維問題，也要有“節(jié)外生枝”的多角度、有趣味、有價值的橫向思維問題。不管怎樣，高考地理試題所涉及的問題，都不能給學生一堆知識，而是要給學生一種邏輯。

最后，合理定焦“觀點”。問題可以樸實的落地，思考卻應該詩意的棲居。觀察此題可以看出，三個問題樸實無華，但都充滿意境、富于想象。試題中問題是描述現(xiàn)象（腐殖質多、含沙量少）、表現(xiàn)特征（多河流、少橋梁）和付諸實踐（拓展旅游、說明理由）等，問題看似平鋪直敘，但問題中呈現(xiàn)的節(jié)點卻是試題構思的亮點。因此，高考地理命題，問題在低處，立意在高處，思考必須接地氣；問題在眼前，答案在遠方，思考應該借事理。一方水土養(yǎng)一方人。內格羅河流域的林景（植被繁茂）、水景（黑黃分明）、橋景（簡單稀少），集中體現(xiàn)了當?shù)厝说纳姝h(huán)境、生命質量、活動形式和行為藝術。試題雖然是平面的，但問題和思考卻是立體的、有溫度的、有色彩的。這應該成為高考地理試題的命題趨向。

3　關注體驗，以實例同化踐行“實踐力”

地理實踐是地理學科重要的研究方法。學習和生活都是重要的實踐過程，學生學習中的觀察、調查和模擬實驗等實踐活動，生活中的所聞、所見、所感等切身體驗，都隱含著意志品質和行為能力，這也是高考地理考試的重點內容之一。如何在高考地理試題中考查學生的地理實踐力，需要有真實的自然環(huán)境演變事例和因地制宜的人類活動案例，為評價核心素養(yǎng)構建平臺。試題中融入地理實踐力素養(yǎng)有助于提升學生的行動意識和行動能力，增強學生的社會責任感，如例3。

例3（2016年高考文科綜合能力測試全國Ⅰ卷第1～3題）

貝殼堤由死亡的貝類生物在海岸帶堆積而成，在沿海地區(qū)經常分布著多條貝殼堤，標志著海岸線位置的變化，圖5為渤海灣沿岸某地區(qū)貝殼堤的分布示意圖。據此完成第（1）～（3）題。

圖5　渤海灣沿岸某地區(qū)貝殼堤的分布示意圖

（1）在任一條貝殼堤的形成過程中，海岸線

A.向陸地方向推進B.向海洋方向推進

C.位置穩(wěn)定D.反復進退

（2）沿岸流動的海水搬運河流入?？谔幍哪嗌常⒃谪悮さ掏舛逊e。由此

A.形成新的貝殼堤

B.加大貝殼堤距海岸線的距離

C.形成河口三角洲

D.迫使河流改道

（3）河流沖積物是該地海岸線變動的物質來源。多條貝殼堤的形成說明河流入?？?/p>

A.位置穩(wěn)定，泥沙沉積量小

B.位置穩(wěn)定，泥沙沉積量大

C.位置多次變動，泥沙沉積量小

D.位置多次變動，泥沙沉積量大

該題取材于真實的地理存在，以“貝殼堤”的空間變化為實境，引領學生進行生活情景和知識背景的遷移，再現(xiàn)地理知識的自然狀態(tài)，聯(lián)想波濤拍岸的真實情境，彰顯探究活動的魅力。該題既是對知識較高層次的理解和運用，也是理論與實際結合的典型案例。設計高考地理試題，雖然問題情境可以是學生陌生的環(huán)境背景和生產生活場景，但問題的思考點應該距學生積累的知識和技能很近，是上通“天理”、下接“地氣”的問題。所謂學習“生活中有用的地理”和“終身發(fā)展有用的地理”，不是一句空話，而是讓學生運用所學的地理知識解決或歷史上存在或現(xiàn)實中產生的實際問題，把所學的地理知識運用到實際生活中去。試題要聯(lián)系生活實際創(chuàng)設問題情境，考查學生靈活運用地理知識、解決實際問題的能力，也就是對地理實例的同化能力。

地理實踐力是在實踐、認識、再實踐、再認識的循環(huán)往復中形成的。對學生而言，理論是灰色的，而事實卻是五彩繽紛的，需要命題者從生活碎片和生產板塊、文本活動與戶外游玩中，提煉發(fā)現(xiàn)問題與探究問題的有用素材，為學生打開豐富和優(yōu)化地理實踐力素養(yǎng)的思想窗口。因此，高考地理試題應該百花齊放，各有新說，模式林立，考法紛呈，包括自然演變、工程建設、野外觀察、社會調查等。通過野外考察和調查的情境設置、模擬實驗的問題創(chuàng)設等方式，考查設計地理實踐活動方案和計劃的能力。但是應該注意的是，命制實踐類試題，要有情、有境、有真理，要有料、有趣、有品位。此題中“貝類生物——貝殼堤——海水運動——海岸進退”等試題動態(tài)信息，就是一個很好的例證。情境化是試題創(chuàng)編的第一要務，每道題都蘊含著多種問題情境，要運用相關地理知識解決真實情境中的真問題，感受走出課本、走進生活的鮮活的、有用的地理。

高考地理試題，知識技能在書本之內，背景信息在書本之外。地理實踐力就是要強化學科理論與實際結合，引導學生用地理視角觀察、思考地理事物和現(xiàn)象的演變過程，在對真實世界的感受和體驗中提升理性認識，建立起地理知識與地理實踐之間的合理關切，拉近學生與真實世界的聯(lián)系，引發(fā)學生的感悟、欣賞與價值判斷的變化。一道題所展示的地理實踐對象雖然是滄海一粟，波瀾不驚，但在學生的視野和腦海里也會波濤洶涌，浪漫無窮，激勵學生在大千世界中撿拾“珍珠”、窺探“風景”、欣賞“萬物”、親近“朋友”。

4　關注和諧，以過程優(yōu)化集成“協(xié)調觀”

人地關系是地理學最為核心的研究主題。高考地理試題要直面日益嚴重的人口、資源、環(huán)境和發(fā)展問題，引導學生認識人類社會的發(fā)展，尊重自然規(guī)律，協(xié)調好人類活動與地理環(huán)境的關系。在生活中感受，在試卷上評說，使學生成為和諧世界的參與者和塑造者。幾乎所有的高考地理綜合題都是自然與人文結合的產物，都承載著或正向或反向、或主動或被動、或瞬間或持久、或現(xiàn)實或歷史的人地關系。人地關系是地理學的主線，也是高考地理試題中知識建設、能力形成和素養(yǎng)提升的靈魂。因為，離開人類活動的自然環(huán)境是蒼涼的，脫離自然環(huán)境的人類活動也是蒼白的。高考命題需恪守這一法則，以優(yōu)化學生的核心素養(yǎng)。

例4（2016年高考文科綜合能力測試全國Ⅲ卷第37題）

為建設生態(tài)文明，我國大力開發(fā)風能等清潔能源。風電建設成本高于煤電、水電。2009年5月，甘肅酒泉有“陸上三峽”之稱的1 000萬千瓦級風電基地建設項目獲國家批準，其中的80%集中在被稱為“世界風庫”的瓜州縣。圖6為瓜州等地年大風（≥8級）日數(shù)示意圖。

圖6　瓜州等地年大風日數(shù)示意圖

（1）分別與煤炭、水能相比，指出開發(fā)風能的優(yōu)勢。

（2）說明瓜州建設大型風電場有利的自然條件。

（3）分析瓜州建設大型風電場的不利區(qū)位條件。

（4）為保障電網的穩(wěn)定性，還規(guī)劃在瓜州建設規(guī)模較大的熱電站作為調節(jié)電站。試解釋為大型風電場配建調節(jié)電站的原因。

與人相關，與物相連，天地之間“共嬋娟”。高考地理試題應該蘊含“情、境、理”，命題者要有所追求，為學生供給充足的學科營養(yǎng)（人地關系理論），受試者要能夠參透、升華自己的核心素養(yǎng)（人地協(xié)調觀）。

“入情”是測評人地協(xié)調觀素養(yǎng)的第一需要。該題以風電資源開發(fā)利用為情境，突出人地關系主線，分析和評判區(qū)域自然資源的利用狀況和可持續(xù)發(fā)展的具體措施?；谀茉唇Y構優(yōu)化的大背景，以甘肅酒泉瓜州風電、熱電開發(fā)為素材，以“風電利用特點解讀——風電開發(fā)區(qū)位分析——能源利用可持續(xù)策略”為線索，檢視學生對人地關系的認識和理解程度。教育測評的主要目的是幫助學生形成良好的人地協(xié)調觀，引導學生用發(fā)展的眼光動態(tài)看待地理事物的變化，形成家國情懷和世界意識，彰顯地理學科的育人價值。

“入境”是檢視人地協(xié)調觀素養(yǎng)的必要手段。高考地理試題對人地協(xié)調觀素養(yǎng)的考查，就是應用原理、說明道理、辨析哲理的過程。應用原理時要用事實說話，因為原理就存在于事實之中，不出其右；說明道理時要用理性表達，只有面對問題深思熟慮、通透要求深入淺出，才不會相左；辨析哲理時應該以開放的態(tài)度、辯證的方法和探究的精神描述或闡釋各種非唯一、有歧義的問題。試題中的“風能優(yōu)勢”（類比）、“電場位置”（區(qū)位評價）、“調節(jié)電站”（調節(jié)原因），空間清晰，問題明確，思考和表達的邏輯也很清楚。人地關系問題是人類與環(huán)境互動過程中產生的，在同一主題背景之下，會有不同的表達方式，也會有不同的認知觀點。從整體上說，人地協(xié)調觀素養(yǎng)的考查，有國家教育戰(zhàn)略上的考慮，也有學科測評戰(zhàn)術上的需求。試題既要隱含對學生個體后發(fā)狀況的影響，也要洋溢出學生的學科核心素養(yǎng)。獨立思考、批判意識和創(chuàng)新思維，也是學生人地協(xié)調觀素養(yǎng)內化的標志。

“入理”是衡量人地協(xié)調觀素養(yǎng)的重要標準。人地協(xié)調觀是學生對人類活動與地理環(huán)境之間關系的價值判斷。是解決現(xiàn)實世界中環(huán)境問題必備的核心素養(yǎng)。這一核心素養(yǎng)重在培養(yǎng)學生正確認識人類活動與地理環(huán)境的相互影響、相互作用，認識在不同時間和空間內作用方式、強度和后果的差異性。試題設計要將地理概念或地理現(xiàn)象置身于學生熟悉的現(xiàn)實情境中，利用背景涵蓋線索，挖掘主題設置問題，考查學生多維度辨析地理現(xiàn)象的能力，測評綜合思考、判斷評價、理解分析人地關系問題的能力。試題應以問題為導向，選擇區(qū)域中最典型的人類活動，設置具有一定梯度和思維深度的“問題鏈”和“問題群”，以引導學生運用要素綜合、時空綜合等思維模式和探究方法，從區(qū)域環(huán)境特征入手對“問題”進行有效地探究，完成從知識建構化、知識功能化向知識素養(yǎng)化的轉變，從而科學地認識人地關系，樹立人地協(xié)調觀念。

區(qū)域認知、綜合思維、人地協(xié)調觀和地理實踐力作為地理學科核心素養(yǎng)的內核，在高考地理試題中已經布子成棋、落地生花。如何在高考地理試題里釋放人文思想的意趣，提升學生的核心素養(yǎng)，在問題設計中探尋科學內涵的足跡，培育學生的人生智慧，既是教育所需，也是當務之急。因此，要深刻認識高考地理試題的命題主旨，設背景、轉理念、巧設計、再實踐，把學科核心素養(yǎng)融入真實的地理情境之中，使之成為測試學生感知多彩世界、探究未知空間、升華地理情感、實現(xiàn)地理教育價值的測試標準和優(yōu)秀文化傳承典范。

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