王殿軍　鞠慧　孟衛(wèi)東

（清華大學(xué)附屬中學(xué)，北京 100084）

習(xí)近平總書(shū)記指出，時(shí)代越是向前，知識(shí)和人才的重要性就愈發(fā)突出，教育的地位和作用就愈發(fā)凸顯。我國(guó)正處于歷史上發(fā)展的最好時(shí)期，要實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)一百年”奮斗目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)，必須更加重視教育，努力培養(yǎng)出更多更好能夠滿足黨、國(guó)家、人民和時(shí)代需要的人才。人才的評(píng)價(jià)、選拔和培養(yǎng)問(wèn)題，直接影響到國(guó)家教育的健康持續(xù)發(fā)展。其中，評(píng)價(jià)的問(wèn)題更為復(fù)雜，也更為關(guān)鍵，因?yàn)樵u(píng)價(jià)是選拔的基礎(chǔ)和條件，評(píng)價(jià)和選拔也會(huì)影響和引導(dǎo)培養(yǎng)的過(guò)程和目標(biāo)。黨的十八大以來(lái)，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)、培育社會(huì)主義核心價(jià)值觀、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的政策精神為學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作指明了方向。因此，在基礎(chǔ)教育階段，評(píng)價(jià)和發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)成為亟待解決的關(guān)鍵問(wèn)題。

1　學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的產(chǎn)生背景

經(jīng)典教育評(píng)價(jià)是以教育目標(biāo)為依據(jù)，運(yùn)用有效的評(píng)價(jià)技術(shù)和手段，對(duì)教育活動(dòng)的過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行測(cè)定、分析、比較，并給以價(jià)值判斷的過(guò)程。經(jīng)典教育評(píng)價(jià)以結(jié)果作為價(jià)值判斷的依據(jù)，例如以考試分?jǐn)?shù)作為依據(jù)的評(píng)價(jià)方式雖然并不全面，但是分?jǐn)?shù)確實(shí)能夠在一定程度上反映學(xué)科學(xué)習(xí)的程度，也相對(duì)公平，因此受到認(rèn)可。但這種評(píng)價(jià)方式并不適用于綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)。

早在2002年，《教育部關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革的通知》中指出，要“綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能”[1]。2010年，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》發(fā)布，明確提出要全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)。這一時(shí)期，圍繞學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)取得了一定的成績(jī)，也為未來(lái)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作的開(kāi)展奠定了基礎(chǔ)，積累了經(jīng)驗(yàn)。但囿于種種原因，原有的學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，在過(guò)程、方式上存在一定的局限性，限制了對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的有效分析和利用，影響了評(píng)價(jià)的可信度與參考價(jià)值。其主要原因有：

一是在理論層面，我國(guó)的教育評(píng)價(jià)理論研究起步相對(duì)比較晚，還缺少真正具有實(shí)踐指導(dǎo)意義的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)理論。就目前的成果而言，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)多指向結(jié)果利用，卻忽視了評(píng)價(jià)過(guò)程對(duì)學(xué)生終身發(fā)展以及學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量提升的作用，這就使得對(duì)日常性、發(fā)展性的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)關(guān)注較少。相對(duì)而言，現(xiàn)有的理論闡述多，深入實(shí)踐少，對(duì)現(xiàn)狀、問(wèn)題的揭示多，策略的構(gòu)建多呈點(diǎn)狀分布，缺少系統(tǒng)性、整體性的思考。同時(shí)，各方對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不一，未取得共識(shí)性理解。

二是在實(shí)踐層面，在全國(guó)范圍內(nèi)還缺少能大規(guī)模推廣的、更具操作性的解決方案。首先，現(xiàn)有評(píng)價(jià)過(guò)程，往往重結(jié)果、輕過(guò)程，重獎(jiǎng)懲、輕激勵(lì)，很難真正體現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的過(guò)程性、發(fā)展性功能。其次，采用等級(jí)方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，會(huì)使評(píng)價(jià)過(guò)程中很多豐富、真實(shí)、多樣的評(píng)價(jià)信息淹沒(méi)在數(shù)據(jù)中，使人們難以真正了解和觸摸到學(xué)生極富生命力的成長(zhǎng)和發(fā)展過(guò)程。再次，在具體的學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中，“簡(jiǎn)化程序、集中突擊、匆忙收?qǐng)觥钡墓ぷ鞣绞狡毡榇嬖?。最后，學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果未能在高校招生中得到有效使用，這在一定程度上直接制約了學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)在高中的深入推進(jìn)。

三是原有的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方式難以滿足我國(guó)教育考試招生制度改革政策真正落地的需要。2014年，國(guó)務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》中提出“改革招生錄取機(jī)制，探索基于統(tǒng)一高考和高中學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)、參考綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的多元錄取機(jī)制”[2]，教育部發(fā)布的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的意見(jiàn)》指出“綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生全面發(fā)展?fàn)顩r的觀察、記錄、分析，是發(fā)現(xiàn)和培育學(xué)生良好個(gè)性的重要手段，是深入推進(jìn)素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要制度”[3]。目前，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)已經(jīng)在浙江、上海試點(diǎn)作為高考多元錄取的重要參考，其他省市即將啟動(dòng)。原有的學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方式難以滿足高校在較短的錄取時(shí)間內(nèi)高效使用的需求，與高校招生基本處于“軟掛鉤”的形式主義境地，錄取的公平性、科學(xué)性難以保證。在新的歷史時(shí)期，尤其是信息技術(shù)飛速發(fā)展的背景下，只有充分利用信息技術(shù)，學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)系統(tǒng)才能真正對(duì)接政策實(shí)施的“最后一公里”。

放眼全球，許多國(guó)家都在學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)領(lǐng)域進(jìn)行了多年探索，目前也處于轉(zhuǎn)型期。在綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方式、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果的使用、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)過(guò)程的監(jiān)督機(jī)制等方面，美國(guó)、英國(guó)、加拿大、新加坡、韓國(guó)等國(guó)的方案各有特色。在綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方式上，大致可以分為三種類(lèi)型：一是通過(guò)學(xué)年考試或平時(shí)課程成績(jī)等形式組成的科目考試評(píng)價(jià)；二是采用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的方式評(píng)價(jià)學(xué)生某些非學(xué)術(shù)能力；三是通過(guò)學(xué)生提交的證明材料對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)。在綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果的使用上，分為兩種類(lèi)型：一是直接將綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的成績(jī)作為大學(xué)入學(xué)成績(jī)的一部分，如韓國(guó)、新加坡；二是綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)成績(jī)僅作為高校招生的參考依據(jù)，如加拿大的高中報(bào)告單。在綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)過(guò)程的監(jiān)督機(jī)制上，也大致有兩種不同的傾向：一種傾向是加強(qiáng)評(píng)分的客觀性，另一種傾向是依賴良好的社會(huì)誠(chéng)信文化。但令人遺憾的是，目前還沒(méi)有哪一種方案能夠在全球范圍內(nèi)進(jìn)行推廣。究其原因：第一，由于國(guó)情和各國(guó)面臨的教育問(wèn)題迥然不同，不能直接照搬復(fù)制；第二，已經(jīng)開(kāi)展綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的“先行者”本身也在進(jìn)行著“破而后立”的新嘗試。以美國(guó)為例，其學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的相關(guān)研究開(kāi)始較早，理論研究深入，實(shí)踐成果也較為豐富，為美國(guó)高等教育選拔人才發(fā)揮了積極的作用。然而，2017年，由近百所美國(guó)頂尖私立高中組成的聯(lián)盟Mastery Tran?script Consortium（MTC）提出了一種全新的學(xué)生評(píng)價(jià)體系，與美國(guó)高中傳統(tǒng)的成績(jī)單相比，它不打分，不評(píng)級(jí)，只是持續(xù)追蹤、記錄、評(píng)估學(xué)生8大能力，目前已獲美國(guó)大學(xué)申請(qǐng)系統(tǒng)Coalition for Access,Affordability and Success（CAAS）的支持①使用CAAS申請(qǐng)系統(tǒng)的學(xué)校包括哈佛大學(xué)、耶魯大學(xué)、普林斯頓大學(xué)、哥倫比亞大學(xué)、斯坦福大學(xué)、康奈爾大學(xué)、達(dá)特茅斯學(xué)院、杜克大學(xué)、密歇根大學(xué)等80余所美國(guó)著名高校。。這反映了綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是各國(guó)基礎(chǔ)教育共同思考和尚處在探索過(guò)程中的問(wèn)題。

綜上，質(zhì)性與量化的問(wèn)題，統(tǒng)一與個(gè)性的問(wèn)題，真實(shí)性、科學(xué)性、權(quán)威性、誠(chéng)信等問(wèn)題，這些問(wèn)題的復(fù)雜程度，使得綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)成為一個(gè)世界性的難題。就我國(guó)而言，中考、高考改革方案中，雖然明確了學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展目標(biāo)和對(duì)綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)要求，但仍存在著素養(yǎng)目標(biāo)難以表述、培養(yǎng)過(guò)程難以考量、達(dá)成情況難以評(píng)價(jià)等難題。此外，在綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施過(guò)程中，各方對(duì)如何處理好學(xué)術(shù)能力與非學(xué)術(shù)能力、全面性評(píng)價(jià)與個(gè)性化評(píng)價(jià)、定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)、注重過(guò)程的評(píng)價(jià)與注重結(jié)果的評(píng)價(jià)等關(guān)系難以取得共識(shí)。因此，在綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的問(wèn)題上，亟須進(jìn)行大膽的改革和嘗試。

清華大學(xué)附屬中學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“清華附中”）秉承“自強(qiáng)不息，厚德載物”的精神，歷來(lái)重視對(duì)學(xué)生的全面培養(yǎng)，始終把立德樹(shù)人放在學(xué)校教育工作的首位。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期不懈的努力，清華附中切實(shí)營(yíng)造了“全員、全過(guò)程、全方位”的育人體系及氛圍。十余年來(lái)，學(xué)校堅(jiān)持貫徹落實(shí)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，重視培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，在學(xué)生素質(zhì)教育方面積累了良好的經(jīng)驗(yàn)，獲得了社會(huì)的廣泛認(rèn)可。面對(duì)社會(huì)發(fā)展的切實(shí)需求、教育改革的迫切呼喚和人才競(jìng)爭(zhēng)的嚴(yán)峻形勢(shì)，清華附中責(zé)無(wú)旁貸，以評(píng)價(jià)引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)、個(gè)性發(fā)展，努力培養(yǎng)出能夠滿足黨、國(guó)家、人民和時(shí)代需要的人才，促進(jìn)中考、高考改革的推進(jìn)和落實(shí)，這是學(xué)校投入力量研發(fā)“清華附中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)系統(tǒng)”（以下簡(jiǎn)稱“清華附中綜評(píng)系統(tǒng)”）的初心。

2　學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與研發(fā)

在深入考察國(guó)內(nèi)外綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)踐現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，參考古代的“功過(guò)格”，借鑒國(guó)外現(xiàn)代教育理論，清華附中構(gòu)建了基于大數(shù)據(jù)的學(xué)生綜合素質(zhì)生成性評(píng)價(jià)模型，同時(shí)借助云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)，自主開(kāi)發(fā)完成學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)技術(shù)平臺(tái)。該系統(tǒng)通過(guò)對(duì)上傳的海量學(xué)生數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、分析與挖掘，建立了學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展模型，通過(guò)不斷反演推理找出行為背后有價(jià)值的信息，實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)內(nèi)容全覆蓋、評(píng)價(jià)引導(dǎo)全過(guò)程、評(píng)價(jià)應(yīng)用全方位，尤其是評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)結(jié)果可根據(jù)使用者的需求進(jìn)行動(dòng)態(tài)量化設(shè)計(jì)，能夠很好地滿足多方對(duì)評(píng)價(jià)體系的需求。該系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、研發(fā)主要經(jīng)歷以下三個(gè)階段：

第一階段，通過(guò)聚類(lèi)和相關(guān)性分析，確定“高影響力”活動(dòng)類(lèi)型。自2009年起，認(rèn)真梳理學(xué)生在校期間參與的涉及思想品德、人文藝術(shù)修養(yǎng)、領(lǐng)導(dǎo)力、公益活動(dòng)、體育鍛煉、團(tuán)隊(duì)合作和國(guó)際視野等多個(gè)方面近100項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)，采用聚類(lèi)分析方法和相關(guān)性分析，考察不同活動(dòng)對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響程度，搞清楚學(xué)生能做什么，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生做什么，進(jìn)而總結(jié)歸類(lèi)了對(duì)學(xué)生發(fā)展有持久深遠(yuǎn)影響的8個(gè)方面的“高影響力”活動(dòng)。這些活動(dòng)是：1）社會(huì)公益及志愿服務(wù)，旨在培養(yǎng)學(xué)生志愿服務(wù)精神和社會(huì)責(zé)任感；2）學(xué)術(shù)志趣及偏好發(fā)展，旨在鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)個(gè)人學(xué)術(shù)偏好并作出合理規(guī)劃；3）藝術(shù)素養(yǎng)及特長(zhǎng)培養(yǎng)，旨在促使學(xué)生提升個(gè)人藝術(shù)修養(yǎng)，豐富自身生活；4）體質(zhì)健康與體育鍛煉，旨在改善和提高學(xué)生體能，磨煉意志品質(zhì)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神；5）感動(dòng)感悟與交流溝通，旨在引導(dǎo)學(xué)生正確面對(duì)學(xué)習(xí)、生活和交往中遇到的困難和問(wèn)題，提高抗挫折能力；6）讀書(shū)分享與人文思索，旨在引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成愛(ài)讀書(shū)、會(huì)讀書(shū)的習(xí)慣；7）社會(huì)調(diào)查與勤工助學(xué)，旨在引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)社會(huì)，了解現(xiàn)實(shí)生活，更客觀地規(guī)劃自己的未來(lái)；8）階段小結(jié)與個(gè)人反思，旨在引導(dǎo)學(xué)生在總結(jié)和反思中不斷提升自己。

第二階段，結(jié)合相關(guān)教育理論，構(gòu)建學(xué)生綜合素質(zhì)生成性評(píng)價(jià)模型。借鑒加德納的多元智能理論、斯騰伯格的成功智力和伯恩斯坦的“表意性秩序”等教育學(xué)理論，構(gòu)建了學(xué)生綜合素質(zhì)生成性評(píng)價(jià)模型，采取自下而上的方式對(duì)學(xué)生各個(gè)方面進(jìn)行觀察、記錄、分析，建立了包含9個(gè)模塊46個(gè)維度的行為記錄內(nèi)容，全面記錄學(xué)生校內(nèi)外的成長(zhǎng)軌跡，從中挖掘?qū)W生的發(fā)展?jié)撃芎蛢A向，為每一個(gè)學(xué)生個(gè)性、自主、健康和全面發(fā)展創(chuàng)造條件。該模型打破了傳統(tǒng)的采用構(gòu)建多級(jí)指標(biāo)體系的自上而下的評(píng)價(jià)模式，主張學(xué)生的綜合素質(zhì)可以通過(guò)學(xué)校教育來(lái)發(fā)展，可以通過(guò)學(xué)生行為來(lái)體現(xiàn)，從而可以通過(guò)學(xué)生全面客觀的行為記錄、過(guò)程積累和發(fā)展變化來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

第三階段，利用大數(shù)據(jù)分析、開(kāi)發(fā)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)系統(tǒng)。大數(shù)據(jù)時(shí)代來(lái)臨，信息技術(shù)能充分挖掘教育數(shù)據(jù)的價(jià)值，助力學(xué)生成長(zhǎng)記錄，推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的實(shí)施。我們借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)研發(fā)了學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)版，首次實(shí)現(xiàn)了云計(jì)算、大數(shù)據(jù)與綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)相結(jié)合，充分發(fā)揮“評(píng)價(jià)過(guò)程”的影響力。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，系統(tǒng)逐步嘗試對(duì)學(xué)生上傳的海量數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、分析與挖掘，初步為學(xué)生建立成長(zhǎng)模型。

通過(guò)以上研發(fā)階段，一套以過(guò)程積累的大數(shù)據(jù)為評(píng)價(jià)依據(jù)，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的“高影響力”活動(dòng)為評(píng)價(jià)內(nèi)容，采用過(guò)程性和發(fā)展性評(píng)價(jià)方式，強(qiáng)調(diào)多元化評(píng)價(jià)主體，以實(shí)施公示、互相監(jiān)督保證評(píng)價(jià)的真實(shí)性和客觀性，以滿足使用者不同需求的“學(xué)生綜評(píng)發(fā)展報(bào)告單”（見(jiàn)圖1）為評(píng)價(jià)結(jié)果的“清華附中綜評(píng)系統(tǒng)”最終問(wèn)世。

圖1　學(xué)生綜評(píng)發(fā)展報(bào)告單

3　學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的內(nèi)容和特點(diǎn)

根據(jù)《教育部關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的意見(jiàn)》中對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)程序的要求，清華附中綜評(píng)系統(tǒng)包括9個(gè)模塊46個(gè)維度（見(jiàn)表1）。這9個(gè)模塊46個(gè)維度，并非評(píng)價(jià)內(nèi)容的指標(biāo)體系，而是對(duì)學(xué)生行為進(jìn)行記錄的內(nèi)容。這樣的系統(tǒng)設(shè)計(jì)不僅方便學(xué)生分門(mén)別類(lèi)地對(duì)活動(dòng)進(jìn)行記錄，而且方便平臺(tái)系統(tǒng)對(duì)行為大數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，可以直觀呈現(xiàn)學(xué)生、學(xué)校、區(qū)域的教育發(fā)展情況。另外，9個(gè)模塊46個(gè)維度的系統(tǒng)設(shè)計(jì)是基于清華附中教育教學(xué)實(shí)際，各地可按照教育部的要求，因地制宜進(jìn)行動(dòng)態(tài)化設(shè)計(jì)調(diào)整，這可以很好體現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)“記錄在中學(xué)，評(píng)價(jià)在大學(xué)”的材料使用要求。

表1　學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)系統(tǒng)

清華附中綜評(píng)系統(tǒng)在評(píng)價(jià)程序設(shè)計(jì)上，貫徹落實(shí)了教育部要求的“堅(jiān)持公正性，嚴(yán)格規(guī)范評(píng)價(jià)程序，強(qiáng)化有效監(jiān)督，確保評(píng)價(jià)過(guò)程公開(kāi)透明”精神，在寫(xiě)實(shí)記錄環(huán)節(jié)，要求師生客觀、寫(xiě)實(shí)記錄學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中可考察、可比較、可分析的突出表現(xiàn)；在整理遴選環(huán)節(jié)，要求實(shí)時(shí)整理遴選有意義的活動(dòng)上傳；在公示審核環(huán)節(jié)，記錄內(nèi)容在全校范圍實(shí)施公示，接受全校教師、同學(xué)、家長(zhǎng)的監(jiān)督；在形成檔案環(huán)節(jié)，電子版檔案記錄了學(xué)生不同模塊、維度的表現(xiàn)，系統(tǒng)后臺(tái)對(duì)學(xué)生上傳的活動(dòng)等級(jí)分?jǐn)?shù)、評(píng)級(jí)分?jǐn)?shù)等數(shù)據(jù)進(jìn)行自動(dòng)處理，可得出學(xué)生不同模塊、維度的分項(xiàng)積分和總積分，學(xué)校管理員可在工具箱中導(dǎo)出“學(xué)生綜評(píng)發(fā)展報(bào)告單”；在材料使用環(huán)節(jié)，平臺(tái)系統(tǒng)可以根據(jù)使用者的不同需求對(duì)結(jié)果進(jìn)行動(dòng)態(tài)量化設(shè)計(jì)，這樣的統(tǒng)計(jì)功能不僅能幫助教師及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)指導(dǎo)，而且能更好地服務(wù)于學(xué)校教學(xué)，服務(wù)于區(qū)域教育管理，服務(wù)于高校招生。

在監(jiān)督機(jī)制上，該系統(tǒng)可以由社會(huì)各界全員監(jiān)督。在記錄提交環(huán)節(jié)，要提供佐證材料，并遵守誠(chéng)信承諾。在平臺(tái)中設(shè)有“同學(xué)圈公示窗口與質(zhì)疑功能”，教師或其他同學(xué)可發(fā)表評(píng)論或質(zhì)疑。如果其他同學(xué)的質(zhì)疑被認(rèn)定為有效，記錄造假的學(xué)生將在誠(chéng)信道德模塊的“失信扣分”記錄維度中被扣除5分；反之如果質(zhì)疑被認(rèn)定為無(wú)效，提出無(wú)效質(zhì)疑的學(xué)生將在“失信扣分”記錄維度中被扣除1分。

在綜評(píng)分?jǐn)?shù)模板的使用上，本系統(tǒng)具有動(dòng)態(tài)量化功能，各使用地區(qū)或?qū)W?？筛鶕?jù)實(shí)際情況，確定每個(gè)素質(zhì)模塊和記錄維度的基本分?jǐn)?shù)、等級(jí)分?jǐn)?shù)、地域等級(jí)分?jǐn)?shù)、教師評(píng)級(jí)分?jǐn)?shù)等賦分標(biāo)準(zhǔn)，由系統(tǒng)自動(dòng)計(jì)算學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)積分。譬如，根據(jù)北京市某高中“誠(chéng)信道德”素質(zhì)模塊3個(gè)記錄維度的賦分標(biāo)準(zhǔn)（見(jiàn)表2），某學(xué)生獲北京市級(jí)道德獎(jiǎng)勵(lì)一等獎(jiǎng)，則該項(xiàng)活動(dòng)記錄得分S=1×3×2.5=7.5分。

表2　某高中“誠(chéng)信道德”素質(zhì)模塊3個(gè)記錄維度的賦分標(biāo)準(zhǔn)

另外，學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)系統(tǒng)可生成豐富多樣的圖表，見(jiàn)圖2至圖4。這些功能既能幫助學(xué)生關(guān)注自身和同伴發(fā)展，發(fā)掘自身潛能與特長(zhǎng)，激勵(lì)學(xué)生自主發(fā)展；又能幫助教師進(jìn)行實(shí)時(shí)過(guò)程評(píng)價(jià)，有效指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展，關(guān)注學(xué)生發(fā)展趨勢(shì)，與家長(zhǎng)實(shí)時(shí)溝通；還可以幫助學(xué)校實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì)分析各個(gè)年級(jí)、各個(gè)班級(jí)乃至各個(gè)學(xué)生的得分表現(xiàn)，總結(jié)學(xué)生發(fā)展規(guī)律，調(diào)整教育教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)科學(xué)而高效的學(xué)校教育教學(xué)管理，最大限度發(fā)揮引導(dǎo)激勵(lì)、指導(dǎo)發(fā)展和評(píng)價(jià)管理的作用。

學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)用多把尺子衡量學(xué)生，對(duì)學(xué)生各個(gè)方面進(jìn)行觀察、記錄、分析，注重以學(xué)生行為為依據(jù)，關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程性與發(fā)展性，注重參與主體、評(píng)價(jià)體系、結(jié)果呈現(xiàn)和發(fā)展趨向的多元性，注重?cái)?shù)據(jù)的動(dòng)態(tài)量化和真實(shí)性。其根本目的是幫助學(xué)生真實(shí)地了解自我，明晰自身的優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)和發(fā)展短板，讓每一個(gè)學(xué)生都找到適合自己成長(zhǎng)的方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展和學(xué)校教育教學(xué)管理、各級(jí)學(xué)校人才選拔的雙向共贏，發(fā)揮綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)育人導(dǎo)向與評(píng)價(jià)選拔的雙重功能。

圖2　分模塊的年級(jí)平均綜評(píng)得分

圖3　班級(jí)素質(zhì)模塊分布圖

圖4　學(xué)生綜評(píng)排名圖

4　學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的使用、反饋與未來(lái)

學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)系統(tǒng)在2013年完成平臺(tái)開(kāi)發(fā)之后，首先在清華附中一體化的5所學(xué)校試用，后來(lái)一些中學(xué)先后加入試用行列，為系統(tǒng)的完善和功能提升積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

在試用階段，該系統(tǒng)也曾遇到是否增加負(fù)擔(dān)、教師使用不積極、學(xué)生使用不規(guī)范等難題，后通過(guò)加強(qiáng)教師、學(xué)生培訓(xùn)等辦法將上述難題一一破解。師生實(shí)時(shí)提交過(guò)程性記錄，這些精力和時(shí)間分散在學(xué)習(xí)的全過(guò)程中，不會(huì)帶來(lái)很大的負(fù)擔(dān)。通過(guò)開(kāi)展師生培訓(xùn)，讓教師切實(shí)感受到系統(tǒng)的使用有助于輔助日常教學(xué)，與常規(guī)的學(xué)業(yè)成績(jī)錄入并不重復(fù)，真正從內(nèi)心認(rèn)同并接受該系統(tǒng)。

目前學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)系統(tǒng)已收集學(xué)生記錄近20萬(wàn)條。北京市教育委員會(huì)認(rèn)為該系統(tǒng)具有服務(wù)學(xué)校教育教學(xué)工作的改善與提高、實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)教育教學(xué)質(zhì)量、有利于制定科學(xué)有效決策、指導(dǎo)區(qū)域教育事業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢(shì)，并于2017年在全市所有高中正式推廣使用該評(píng)價(jià)系統(tǒng)。

未來(lái)，學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)系統(tǒng)將建立起“小學(xué)—初中—高中—后高中時(shí)代”的應(yīng)用鏈，為優(yōu)秀人才培養(yǎng)發(fā)展的長(zhǎng)期追蹤奠定基礎(chǔ)，為學(xué)生的學(xué)業(yè)、升學(xué)與生涯規(guī)劃提供幫助，為中國(guó)教育的實(shí)證研究積累最完備的大數(shù)據(jù)。通過(guò)對(duì)大數(shù)據(jù)的挖掘開(kāi)展更深層次的教育應(yīng)用，激發(fā)出更大的教育活力。

[1]教育部關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革的通知[EB/OL].（2002-12-18）[2017-11-10].http://old.moe.gov.cn//public?files/business/htmlfiles/moe/moe_32/201001/xxgk_78509.html.

[2]國(guó)務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)[EB/OL].（2014-09-03）[2017-11-10].http://old.moe.gov.cn//publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_1778/201409/174543.html.

[3]教育部關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的意見(jiàn)[EB/OL].（2014-12-10）[2017-11-10].http://old.moe.gov.cn//public?files/business/htmlfiles/moe/s4559/201412/181667.html.