溯源解題錯(cuò)誤　探索矯正策略
——高中物理解題錯(cuò)誤探析

于彥青

(河北省衡水市教師進(jìn)修學(xué)?！?53000)

如何正確認(rèn)識(shí)錯(cuò)題，并且將其轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)道路上的階梯，讓錯(cuò)誤的價(jià)值被充分的挖掘出來，是一個(gè)值得思考的問題.基于此，本文結(jié)合高中物理教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生學(xué)習(xí)情況，提出了幾條針對(duì)高中物理解題錯(cuò)誤的對(duì)策.

一、正確認(rèn)識(shí)解題錯(cuò)誤，把握錯(cuò)題特點(diǎn)

從整個(gè)高中物理的學(xué)習(xí)來說，高中物理的學(xué)習(xí)具有知識(shí)體系復(fù)雜、知識(shí)點(diǎn)多且雜、題目多變思路靈活、計(jì)算量大等特點(diǎn).同時(shí)，由于不同學(xué)生對(duì)物理的理解程度和學(xué)習(xí)能力的不同，不同學(xué)生在解題時(shí)所犯錯(cuò)誤的差異性也較大，而且在相當(dāng)程度上還存在反復(fù)性、多樣性和個(gè)體性的問題.在這樣的情況下，教師應(yīng)該辯證的看待這些問題，在認(rèn)識(shí)到錯(cuò)題對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的消極影響的同時(shí)，還有認(rèn)識(shí)到其價(jià)值所在.不同的錯(cuò)題，反映了學(xué)生在學(xué)習(xí)解題的過程中，整體的思維過程、思維水平以及其思維漏洞，教師可以對(duì)學(xué)生的這些錯(cuò)題特點(diǎn)有針對(duì)性的進(jìn)行輔導(dǎo).在輔導(dǎo)學(xué)生的過程中，教師可以看到，從一個(gè)問題，可以透過現(xiàn)象看本質(zhì).比如說，一個(gè)反復(fù)性的問題，可以凸顯學(xué)生思維上的漏洞，在物理思維上具有普遍上的缺漏；一個(gè)個(gè)體性的問題，可以反映出個(gè)別學(xué)生在某些極個(gè)別方面的認(rèn)識(shí)不足.

因此，在幫助學(xué)生解決這些解題錯(cuò)誤，教師需要針對(duì)學(xué)生的犯錯(cuò)特點(diǎn)進(jìn)行具體問題具體輔導(dǎo).如果學(xué)生犯的錯(cuò)誤具有普遍性，教師就可以在課前進(jìn)行備課時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，具體分析學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)哪里不牢固，同時(shí)反思自己在授課時(shí)是否存在某些缺陷，給問題帶來了學(xué)習(xí)的困難，然后在課堂上進(jìn)行重點(diǎn)講解.如果學(xué)生犯的錯(cuò)誤是個(gè)體性的錯(cuò)誤，就需要分析好學(xué)生究竟在學(xué)習(xí)過程中哪里存在不足，在課下進(jìn)行單獨(dú)的輔導(dǎo).

二、調(diào)整授課方式和內(nèi)容

高中物理教材普遍存在一個(gè)問題就是由于授課的知識(shí)點(diǎn)較多，許多知識(shí)點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容受篇幅限制，只能進(jìn)行簡略、不完整的敘述，通常導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解是不完整的、片面的，學(xué)生無法形成一個(gè)連貫的、有效的邏輯思維過程.這樣一來阿，學(xué)生對(duì)物理知識(shí)理解和認(rèn)識(shí)就真的變成了“霧里看花”，往往是一知半解的學(xué)習(xí).到了做題的時(shí)候，就無法有效的運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行解答.因此，教師在授課時(shí)，必須要注意到教材編排內(nèi)容和形式上的缺陷，同時(shí)在備課室就對(duì)此加以補(bǔ)足，以期讓學(xué)生形成一個(gè)完整的物理學(xué)習(xí)的邏輯思路.同時(shí)，在另一方面，因?yàn)楦咧形锢韺W(xué)習(xí)內(nèi)容繁多，學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)較短.為了在較短的課堂時(shí)間內(nèi)進(jìn)行完整的授課，許多物理定律、公式等知識(shí)點(diǎn)教師都是直接傳授給學(xué)生，而沒有在課堂上進(jìn)行有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生通過自己的思考更深入的理解所學(xué)知識(shí).導(dǎo)致學(xué)生對(duì)很多知識(shí)點(diǎn)都是“知其然而不知其所以然”.在整個(gè)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生沒有一個(gè)完整的思考過程，這是導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)解題錯(cuò)誤的重要原因.因此在教學(xué)過程中，教師必須有意的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，親自進(jìn)行試驗(yàn)，在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)以更好的掌握它.

例如，在學(xué)習(xí)《電源和電流》這一節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，教材是直接給出了電流強(qiáng)度的概念及其表達(dá)式，但是并沒有完整的構(gòu)建這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的概念體系，因此在授課時(shí)，教師就需要特別注意這一點(diǎn)并且在課堂上進(jìn)行補(bǔ)充，幫助學(xué)生建構(gòu)起完整的知識(shí)體系.比如給學(xué)生介紹三種比較電流大小的方法：確定考察截面、選定考察時(shí)機(jī)、確定電荷數(shù)量.只有通過科學(xué)完整的教學(xué)，學(xué)生才能有效深刻的掌握所學(xué)內(nèi)容.

三、架構(gòu)完整的知識(shí)體系，明細(xì)解題思路

雖然說高中物理知識(shí)龐雜繁多，但是世界上的知識(shí)都具有同一個(gè)特點(diǎn)，那就是新的知識(shí)點(diǎn)永遠(yuǎn)是建立在舊的知識(shí)點(diǎn)之上的，知識(shí)的學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)是一個(gè)層層遞進(jìn)的關(guān)系，新的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)往往是建立在對(duì)就得知識(shí)點(diǎn)的理解基礎(chǔ)之上的.因此，許多學(xué)生出現(xiàn)解題錯(cuò)誤往往有兩點(diǎn)，一個(gè)就是舊的知識(shí)點(diǎn)掌握的不牢固，理解的不到位，因此不能有效的掌握新的知識(shí)點(diǎn)；其次就是學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有形成一個(gè)完整的知識(shí)體系，無法建立起新舊知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系.其次就是在課堂進(jìn)行習(xí)題講解時(shí)，教師往往基于自己的知識(shí)積累和個(gè)人多年學(xué)習(xí)養(yǎng)成的解題思路進(jìn)行講解，因此解題時(shí)往往精準(zhǔn)快捷，而學(xué)生最缺乏的就是這樣的知識(shí)積累和解題經(jīng)驗(yàn)，因此往往是教師在臺(tái)上講解的細(xì)致入微，然而學(xué)生往往不得其要領(lǐng)，在下一次做題時(shí)還是會(huì)犯同樣的錯(cuò)誤，不能夠具有教師那樣精準(zhǔn)到位的解題思路.因此在對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)是，教師就需要幫助學(xué)生架構(gòu)起完整的知識(shí)體系，將新舊知識(shí)點(diǎn)完美的聯(lián)系起來進(jìn)行學(xué)習(xí).同時(shí)給學(xué)生提供一個(gè)明細(xì)的解題思路，讓學(xué)生在解題時(shí)能有一個(gè)準(zhǔn)確的解題方向，避免解題錯(cuò)誤.

例如在學(xué)習(xí)《電動(dòng)勢》的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生極有可能分不清楚電勢能、電勢、電動(dòng)勢之間的區(qū)別，甚至有可能將知識(shí)點(diǎn)記混.這就是由于學(xué)生沒有真正的掌握三個(gè)概念的真實(shí)意義的原因.因此在解題時(shí)極易出現(xiàn)錯(cuò)誤.為了防止這樣的現(xiàn)象產(chǎn)生，教師就可以在講解新知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，將就得知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行類比分析，幫助學(xué)生理解新舊知識(shí)點(diǎn)之間的區(qū)別和聯(lián)系，構(gòu)建出完整的知識(shí)體系.通過這樣的教學(xué)，學(xué)生可以輕松的辨別出相似的知識(shí)點(diǎn)兒砸理解題時(shí)不出錯(cuò).

高中物理作為理科綜合中重要的一門學(xué)科，其學(xué)習(xí)過程中必然需要有一定的習(xí)題練習(xí)量才能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)知識(shí)的有效理解和牢固掌握.因此，在大量的習(xí)題練習(xí)過程中，學(xué)生出現(xiàn)做題錯(cuò)誤就是一個(gè)在所難免的現(xiàn)象.需要我們溯源解題錯(cuò)誤、探索矯正策略，實(shí)現(xiàn)錯(cuò)題資源的有效利用.