◎楊勇

一、分層策略概述和優(yōu)點

本文所討論的分層策略是指在學生物理知識水平、智力和非智力因素存在明顯差異的情況下，教育者所采取的有針對性的利用不同教學策略對不同層次學生實施物理教學的一種方法。最終引導不同層次的學生找到適合他們自己學習物理的方法，樹立各個層次學生進行學習物理的信心和興趣，激發(fā)他們的潛力，提優(yōu)補差，實現(xiàn)物理學習的和諧發(fā)展。

分層策略符合人的個別差異，有效的區(qū)別于“一刀切”的方法，能夠面向全體學生，實行因材施教，充分提高課堂效率，有利于不同層次學生的全面提高。分層策略也符合“最優(yōu)化教育”理論和“最近發(fā)展區(qū)”理論，使學生的目標主動上下浮動，在原有的基礎上較快發(fā)展，達到成功。同時，教師通過有效的組織和實施，鍛煉了自己的教學水平，促進教學能力的全面提升。

二、分層教學實施策略

1.合理分層，因材施教 部分教師認為分層教學中的分層只是根據(jù)考試名次、學習成績分為幾個層級，也就是所謂分出優(yōu)等生和“差生”的學習小組，其實不然，科學地對學生進行分層是實施分層教學的重要前提，而合理分層是根據(jù)教師在教學過程中觀察到的學生的思維邏輯水平、平時學習方法及學生的一些創(chuàng)新意識、判斷能力等，綜合這些方面的因素，對學生做出最為正確的分層，同時對這些不同層次中的學生進行針對性指導，以提高全班同學的物理水平。

如可以將全班學生分為甲乙丙三個層次，甲組為躍進組，物理基礎知識扎實，思維邏輯水平、創(chuàng)新意識強，學習接受能力較強，學習方法正確，這些學生分在一個層次進行拔高式教學，致力于幫助他們在保持物理成績穩(wěn)定的前提下突破自我，進行研究式學習；乙組為發(fā)展組，物理基礎知識一般，思維邏輯水平、創(chuàng)新意識不高，學習接受能力一般，學習自覺性較高但是成績一直保持在中等水平，這些學生分在一個層次中幫助他們找到最合適的學習方法，鍛煉他們的思維邏輯能力，循序漸進，讓他們在鞏固物理基礎知識的同時找尋到提高物理水平的方式；丙組為提高組，物理基礎知識較差，思維邏輯水平、創(chuàng)新意識低，學習接受能力弱，沒有正確的學習方法，學習自覺性較差，不能自主學習。這些學生分在一個層次之中，教師要著重培養(yǎng)他們的自主學習能力，激發(fā)他們的學習興趣，提高他們的課堂參與度，保證他們的學習效率，嚴抓他們對物理基礎知識的掌握。這樣清晰的分層能夠讓教師的教育目標更明確，因為每個層次的學生在學習綜合情況上較相似，所以教學方式更針對一些，能夠更好地對不同的學生進行有目的的指導，在有限的課堂教學時間中，同時提高不同層次學生的學習水平，讓物理課堂變成每一位學生提高自我的學習天地，打造高效物理課堂。同時注意根據(jù)班級內(nèi)學生學習情況的變化對分層進行及時的調(diào)動，保證分層的準確性，才能保證教學效率。

2.對不同的學生制定差異性的教學目標 我們已經(jīng)對學生進行了不同層次的劃分。那么在教學的過程中，我們就要根據(jù)不同層次的學生制定出不同的教學目標。這就對教師的教學提出了更高的要求，教師在備課的時候，不能再是傳統(tǒng)的“一刀切”、“千篇一律”的教學目標了，而應該根據(jù)不同層次的學生制定出不同的教學目標。對于甲層次的學生，教師就要制定出較高的教學目標。主要培養(yǎng)學生對物理知識的遷移能力以及對相關(guān)知識的運用能力，防止甲層次的學生“伸手就可以摘到蘋果”，從而使他們產(chǎn)生驕傲、自滿的情緒。對于乙層次的學生，讓學生掌握大綱規(guī)定的教學目標并在此基礎之上進行適當?shù)闹R點的擴充，使已層次的學生“跳一下才能摘到蘋果”，讓他們享受到成功后的喜悅感，從而增強對物理學習的自信心。對于丙層次的學生，我們首先要消除的是學生對物理學習的恐懼心理，慢慢引導學生進行物理學習的意識。對于丙層次的學生，我們要避免“跳起來也摘不到蘋果”的現(xiàn)象，這樣會極大地挫傷學生學習物理的積極性。在對于丙層次學生的教學中，要以表揚與鼓勵為主，慢慢培養(yǎng)學生對物理學習的興趣。

3.課堂提問分層次性 課堂提問是課堂教學中必不可少的一個環(huán)節(jié)；這個環(huán)節(jié)，一方面可以提高學生的注意力，減少學生開小差的現(xiàn)象，同時也可以讓教師大體掌握學生的學習情況，適時調(diào)整授課內(nèi)容而后授課方式，因此，課堂提問備受青睞。但是問題的設置也是一門學問，提問的問題難度過大，容易打壓學生的積極性，而一旦問題過于容易，則容易讓學生驕傲自滿，往往難度適中的問題才是最佳的。然而，這種問題的設置是困難的。教師要學著利用學生之間的差異性以及知識的難易程度合理設置問題，積極引導學生進行思考，培養(yǎng)他們獨立思考能力。針對基礎薄弱的學生，教師要盡量降低問題的難度，建立起他們的自信心；對于基礎較好的學生，則要適度提高問題的難度，鍛煉他們的思維擴展能力，力求讓班級的每一個學生都學有所獲，不斷進步。提問方法也是一門值得研究的藝術(shù)，課堂提問要在和諧的課堂氛圍中展開，在平等的師生之間發(fā)生。教師提問時，一個微笑；學生回答后，教師一個贊許的目光、贊賞的語氣等等，這些都會帶給學生積極的影響。同時，教師也要積極應答學生不定時提出的疑惑，及時給予解答。

4.對課后作業(yè)進行合理分層布置、分層評價 課后作業(yè)是課堂教學的重要補充。因此，除了合適的課堂教學分層之外，有必要對課后作業(yè)進行分層。教師要根據(jù)學生的物理水平，布置具有層次性的作業(yè)，以便課后檢測學生的學習效果。我的做法是：對于甲層次的學生，要求他們在完成基礎習題的基礎上，進行綜合試題的練習；對于乙層次的學生要求他們在完成基礎習題的基礎上，進行中檔習題的訓練；對于丙層次的學生只要求他們完成能夠夯實基礎的習題。另外，在批閱和評價學生作業(yè)時，教師也要根據(jù)不同層次學生的情況，分層批閱評價，分層指導。如對于甲層次的學生可以要求嚴格一些，對于丙層次的學生可以要求寬松一些，這樣既可以使甲層次的學生更加充分發(fā)揮他們的優(yōu)勢，使他們更進一步，又可以讓丙層次的學生對于物理學習產(chǎn)生興趣，進而得到有效提高。