淺談高中生物練習(xí)課的有效實(shí)施策略

◎王立萍

生物練習(xí)課在高中生物教學(xué)中有著不可或缺的重要地位，并在教學(xué)中起著“反饋與調(diào)節(jié)”的作用。但是，在教學(xué)中往往存在著這些問題：①目的性不明②針對(duì)性不強(qiáng)③層次性不清④形式單一⑤主體性不突出⑥反饋性不足。產(chǎn)生這些問題的原因總的來講，一是教師對(duì)練習(xí)課的功能特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不夠，教學(xué)目標(biāo)把握不準(zhǔn)，重難點(diǎn)不突出；二是對(duì)練習(xí)課缺乏重視，存在著極大的盲目性和隨意性；三是學(xué)生配合不夠，很多學(xué)生對(duì)練習(xí)課的認(rèn)識(shí)也僅僅局限于做題目，不能從練習(xí)課中完成對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步歸納、理解和延伸。本文從備課和上課兩方面加以闡述。

一、如何準(zhǔn)備生物習(xí)題課

1.把握起點(diǎn)，明確目標(biāo) 練習(xí)課的學(xué)習(xí)起點(diǎn)是在新授課的教學(xué)中建立的，而高中生物課堂是動(dòng)態(tài)變化的，同樣內(nèi)容的每一節(jié)練習(xí)課的學(xué)習(xí)起點(diǎn)也是不同的。因此在練習(xí)課的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)新授課實(shí)際教學(xué)的情況進(jìn)行必要的調(diào)整。另外每節(jié)練習(xí)課無論怎樣的定位我們都不應(yīng)當(dāng)忽視或迷失基本的教學(xué)目標(biāo)，這個(gè)基本目標(biāo)的指向應(yīng)是明確的。同時(shí)教學(xué)目標(biāo)中在構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)方面和培養(yǎng)解決問題的能力方面應(yīng)當(dāng)比新授課有更加深入的提升。

2.精心選擇試題，突出重難點(diǎn) 在設(shè)計(jì)練習(xí)課的練習(xí)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)符合相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)層次要求的練習(xí)，在突出教材的重難點(diǎn)的同時(shí)，能夠針對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)上的模糊、薄弱和易錯(cuò)點(diǎn)等常見的問題。在選擇練習(xí)題時(shí)，一方面要嚴(yán)格控制試題的數(shù)量，突出試題的代表性和典型性，另一方面還要注意題型的多變性。既要有文字?jǐn)⑹鲱}也要有曲線圖和識(shí)圖題，尤其是遺傳規(guī)律和細(xì)胞增殖方面的知識(shí)應(yīng)當(dāng)重視繪圖能力的培養(yǎng)。

3.溝通知識(shí)聯(lián)系，完善知識(shí)結(jié)構(gòu) 練習(xí)課不但要鞏固知識(shí)、熟練技能，而且要溝通知識(shí)間的聯(lián)系，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高解決問題的能力。所以設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)要分析內(nèi)容特點(diǎn)，把練習(xí)內(nèi)容納入生物的整體結(jié)構(gòu)中，既要突出重點(diǎn)，又要注意知識(shí)的前后聯(lián)系，尤其對(duì)后繼知識(shí)的延伸。

4.保證試題的科學(xué)性和適度性 初步篩選完試題后教師應(yīng)當(dāng)事先做一遍，在“試水”練習(xí)時(shí)要按照正規(guī)考試的要求，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，由此可進(jìn)一步檢驗(yàn)試題設(shè)計(jì)是否合理、適度，有無知識(shí)性錯(cuò)誤，難易是否合理，題目數(shù)量是否適宜等。

二、如何在生物練習(xí)課上具體實(shí)施講練結(jié)合策略

1.狠抓概念，回歸課本 對(duì)于難度不大的題目有些學(xué)生卻一再出錯(cuò)，這是由于概念不清或者對(duì)知識(shí)不熟悉。針對(duì)此類題目，可通過重新復(fù)習(xí)課本中的概念，增加幾個(gè)易混淆的概念，通過不同方式比較，讓學(xué)生在辨析和歸納中得到鞏固。比如在判斷“密碼子”與“終止子“時(shí)，學(xué)生經(jīng)常模棱兩可，可通過概念辨析和歸納使學(xué)生掌握：“密碼子”是指mRNA上3個(gè)相鄰的堿基；“終止子”位于基因的尾端，使轉(zhuǎn)錄在所需要的地方停止下來。

2.審題習(xí)慣的養(yǎng)成 審題是正確解答的前提條件，只有做到認(rèn)真的審題，才能明確題意，避免陷入題設(shè)的陷阱，才能找到正確的解題思路和方法。不少同學(xué)在日常的訓(xùn)練中沒有養(yǎng)成認(rèn)真審題的習(xí)慣，因此遇到一些綜合性強(qiáng)、背景內(nèi)容較多的題目時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)生搬硬套，胡亂作答，不會(huì)根據(jù)題干的提示進(jìn)行分析，致使做題準(zhǔn)確率降低。所以，教師在平時(shí)的練習(xí)課上要讓學(xué)生明白審題的重要性，養(yǎng)成審題的好習(xí)慣。如何培養(yǎng)學(xué)生良好的審題習(xí)慣呢？

（1）找“關(guān)鍵詞”，學(xué)會(huì)前后聯(lián)系。無論是選擇題還是主觀題，每題中一般都有一個(gè)關(guān)鍵詞。關(guān)鍵詞出現(xiàn)的形式是多樣的，例如“至少”“不包括”“根本原因”以及題目中出現(xiàn)的一些數(shù)字等。并且找到關(guān)鍵詞后，一定要將它們標(biāo)注出來，以引起注意，這也是一部分學(xué)生常常忽略的地方，需要進(jìn)行強(qiáng)化。

例題.植物根尖細(xì)胞中產(chǎn)生ATP的細(xì)胞器是（ ）

①細(xì)胞質(zhì)基質(zhì) ②葉綠體 ③線粒體

A.①②③ B.①③ C.②③ D.③

解析：本題具有一定的迷惑性，如果不認(rèn)真審題，斟酌關(guān)鍵詞，就會(huì)走入誤區(qū)。題目中的“根尖細(xì)胞”、“產(chǎn)生ATP”、“細(xì)胞器”都是關(guān)鍵詞，三個(gè)關(guān)鍵詞對(duì)答案進(jìn)行了層層限制。該題的關(guān)鍵詞是主語“植物根尖細(xì)胞”，該細(xì)胞中無葉綠體，細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)不是細(xì)胞器，所以同時(shí)滿足這三個(gè)限制條件的就只有選項(xiàng)D線粒體。

（2）挖掘題干隱藏條件，排除干擾信息。在一些題干文字?jǐn)⑹鲚^多的題目中，有用和無關(guān)的信息混雜在一起，尤其是一些綜合性強(qiáng)的題目常常以生物科技新進(jìn)展等材料為背景，有時(shí)還夾雜著一些未知的信息，這對(duì)學(xué)生審題進(jìn)行干擾，從而增加了試題的難度。因此，在平時(shí)的練習(xí)課訓(xùn)練中要引導(dǎo)學(xué)生在做題前先對(duì)題目條件進(jìn)行整理、分類和鑒別，排除無關(guān)信息的干擾，篩選出有用的信息，然后結(jié)合所學(xué)的生物原理和概念形成正確的解題思路。

3.舉一反三 教師要指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生不是僅僅解決一道題，而是要由一道題延伸至一類題，教師教的不是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而是一個(gè)知識(shí)網(wǎng)。在練習(xí)題講評(píng)中，最關(guān)鍵需要培養(yǎng)的能力是知識(shí)遷移能力，學(xué)會(huì)舉一反三，以不變應(yīng)萬變。

4.規(guī)范格式 在生物答題中，注意語言的規(guī)范，注意圖解格式的正確性是一個(gè)不容忽視的問題。主要表現(xiàn)在答主觀題時(shí)不善于使用專業(yè)術(shù)語描述現(xiàn)象和給出結(jié)論、有錯(cuò)別字等。另外在書寫遺傳圖解的過程中，很多學(xué)生不注意格式的規(guī)范，可在課堂的評(píng)講環(huán)節(jié)上展示學(xué)生典型錯(cuò)誤的照片，并按照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)打分，從而使學(xué)生明確正確格式書寫的重要性。

5.角色定位 雖然新課改提倡課堂應(yīng)以學(xué)生為主體，但在練習(xí)課的評(píng)講教學(xué)過程中，大部分時(shí)間和內(nèi)容還是應(yīng)該由教師完成的。但是，對(duì)于部分典型的錯(cuò)誤或反復(fù)發(fā)生的缺漏等可以讓學(xué)生當(dāng)小老師，從學(xué)生的角度去分析、講評(píng)，會(huì)更真切、更實(shí)在。有人把它稱為“兵教兵式”的講評(píng)方法，這種方法巧妙利用了學(xué)習(xí)論中關(guān)于“借鑒學(xué)習(xí)”與“榜樣學(xué)習(xí)”的原則，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，及時(shí)糾正學(xué)習(xí)上的錯(cuò)誤，起到承前啟后的教學(xué)轉(zhuǎn)折作用。

參考文獻(xiàn)：

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