◎成軍

引言：在初中語文課堂教學(xué)中，語文閱讀始終是重難點內(nèi)容。由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，初中語文閱讀教學(xué)的效果很不理想，存在著形式落后、內(nèi)容枯燥、學(xué)生參與度低等問題。這就要求初中語文閱讀教學(xué)應(yīng)進行改革，教師也應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，努力提高初中語文閱讀教學(xué)的有效性。

一、充分的課前預(yù)習(xí)

初中語文教師在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生提前的閱讀預(yù)習(xí)能夠使其更好地掌握教材中出現(xiàn)的知識點，更快地提高學(xué)生語文閱讀水平，為此，教師應(yīng)加強對于學(xué)生課前預(yù)習(xí)的引導(dǎo)和重視。但是，當前初中生課前預(yù)習(xí)的狀況并不良好，多數(shù)學(xué)生都沒有認真的進行閱讀課前預(yù)習(xí)甚至不進行課前預(yù)習(xí)。初中語文教師雖然每次都會為學(xué)生布置語文閱讀的課前預(yù)習(xí)作業(yè)，但由于學(xué)生對預(yù)習(xí)理解能力各不相同，使得課前預(yù)習(xí)沒有一個具體的標準可供學(xué)生進行參考。初中語文教師在給學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)作業(yè)時，沒有讓學(xué)生思考實質(zhì)性問題，在預(yù)習(xí)檢查中，教師的檢查力度也沒有十分嚴格，從而使得語文閱讀課前預(yù)習(xí)沒能達到預(yù)期效果。對于這種情況，初中語文教師應(yīng)通過改善課前預(yù)習(xí)作業(yè)的形式，讓學(xué)生能夠自覺進行充分的課前預(yù)習(xí)。例如，在對《皇帝的新裝》這篇文章的教學(xué)過程中，語文教師在課下應(yīng)讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)這篇文章，并在閱讀后寫一篇觀后感，從而在課上有效地調(diào)動其學(xué)生的閱讀興趣，再布置一些對應(yīng)的問題供學(xué)生思考，對學(xué)生進行分組，使其自由討論，發(fā)表自己的看法與意見，使得學(xué)生能夠在預(yù)習(xí)、思考與交流中提升自身的閱讀能力，并提高初中語文閱讀教育的有效性［1］。

二、合理的課堂閱讀

為了提高初中語文閱讀教育的有效性，教師應(yīng)在課堂教學(xué)中加強學(xué)生的閱讀鍛煉。依據(jù)學(xué)生的實際閱讀能力，對課堂教學(xué)進行規(guī)劃，科學(xué)、合理地設(shè)置學(xué)生課堂閱讀的時間段，鍛煉學(xué)生的閱讀能力，從而使得學(xué)生的語文綜合能力得到提升。這就要求初中語文教師對課堂教學(xué)時間進行合理劃分，如一節(jié)課有45分鐘，應(yīng)將15至20分鐘劃分為學(xué)生的閱讀時間，25至30分鐘劃分為重難點知識的講解時間，加深學(xué)生對于知識點的掌握。同時，每周都應(yīng)選擇兩節(jié)語文課作為學(xué)生的閱讀課，在課上給予學(xué)生充足的閱讀時間，結(jié)束時讓學(xué)生分享自己的閱讀感受，積極引導(dǎo)學(xué)生對文章知識點進行提問，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的語文閱讀興趣，還提高了學(xué)生的自主閱讀能力與表達能力。例如，在語文課堂教學(xué)時，教師可以對學(xué)生進行口語訓(xùn)練，讓學(xué)生有感情的朗讀文章，加深學(xué)生對文章內(nèi)容的記憶與理解。通過開展語文閱讀比賽，鍛煉學(xué)生短時間內(nèi)閱讀全文并理解文章主旨的能力，讓學(xué)生對閱讀的內(nèi)容進行分享，然后對學(xué)生閱讀過程中遇到的重難點知識進行講解，解答學(xué)生對于文章內(nèi)容的疑問，在課堂最后幾分鐘時間里讓學(xué)生復(fù)讀文章，加深記憶，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

三、適當?shù)拈喿x引導(dǎo)

要想保持學(xué)生在語文課堂教學(xué)中的閱讀積極性，初中語文教師應(yīng)注重對學(xué)生興趣的培養(yǎng)，讓學(xué)生在語文閱讀時能夠集中注意力，在保持求知欲與好奇心的基礎(chǔ)上進行閱讀［2］。例如，在對《濟南的冬天》這篇文章的教學(xué)過程中，語文教師先引導(dǎo)學(xué)生對冬天的特點進行思考和想象，每個學(xué)生會有自己的答案，有的學(xué)生認為冬天會很冷，有的學(xué)生認為冬天會下雪，還有的學(xué)生認為冬天代表著將要過年，然后教師再引導(dǎo)學(xué)生思考家鄉(xiāng)的冬天有什么特點，經(jīng)過學(xué)生的具體思考與回憶后，引出濟南的冬天教學(xué)內(nèi)容，通過讓學(xué)生閱讀課文，帶領(lǐng)學(xué)生認識老舍描繪出的濟南冬天與自己家鄉(xiāng)冬天的不同之處，讓學(xué)生經(jīng)過對家鄉(xiāng)冬天的回憶，從而深刻體會到文章中所要表達的情感，在閱讀的同時加深了對文章的理解能力。又如，在對《安塞腰鼓》這篇文章的教學(xué)過程中，由于這類文章沒有豐富的故事情節(jié)，無法調(diào)動起學(xué)生的閱讀興趣，所以語文教師就應(yīng)通過各種方法引發(fā)學(xué)生閱讀文章的興趣，教師可以先問學(xué)生印象中腰鼓的外觀與特點，然后詢問學(xué)生是否了解安塞腰鼓，并通過精彩的腰鼓表演視頻來增強學(xué)生的聽覺體驗，讓學(xué)生對安塞腰鼓的魅力有直接的了解，從而使得學(xué)生能夠?qū)ξ恼逻M行更為認真的閱讀，并分析出安塞腰鼓的特點。通過這種閱讀方式使得學(xué)生成為語文閱讀的主體，使其能夠有各自的閱讀體驗，從而增強了初中語文閱讀教學(xué)的有效性。

四、創(chuàng)新的閱讀方法

初中語文的閱讀教學(xué)有多種多樣的形式，語文教師應(yīng)對課上學(xué)生需要閱讀的文章內(nèi)容進行精心的設(shè)計與規(guī)劃，依據(jù)文章的內(nèi)容，加強學(xué)生閱讀型、朗讀型、感悟型的情感體驗，通過多種方法幫助學(xué)生突破語文閱讀中的重難點。針對不同的教材內(nèi)容，可以對文章采用朗讀或欣賞的方法，讓學(xué)生認識到語文閱讀方法的可以靈活多變。教師還可以創(chuàng)新使用早讀、設(shè)置閱讀角等方法，為學(xué)生提供良好的文章閱讀氛圍與多種多樣的讀物。根據(jù)學(xué)生不同的閱讀水平，為學(xué)生設(shè)置一個語文閱讀的小目標，讓學(xué)生有目的的進行閱讀，進而提高學(xué)生對語文閱讀的自主性和有效性，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

結(jié)語：總而言之，初中語文的閱讀學(xué)習(xí)是一個漫長的過程。初中語文教師在進行課堂教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對文章進行充分的課前預(yù)習(xí)，為學(xué)生規(guī)劃合理的課堂閱讀時間，加強對學(xué)生的閱讀引導(dǎo)，提升學(xué)生在文章閱讀中的興趣與耐心，從而推動初中語文閱讀教學(xué)的順利開展，提高初中語文閱讀教學(xué)的有效性。

參考文獻：

［1］楊昌志.初中語文教學(xué)中巧妙融入情感教育的方法闡釋［J］.考試周刊，2018，（41）：63.

［2］周麗娟.課堂提問在初中語文教學(xué)中的有效性實施策略［J］.中華少年，2018，（14）：203.