◎王立雙

一、初中歷史課堂教學(xué)中存在的主要問題

1.對歷史課程的重視程度不足 就教學(xué)環(huán)境來看，我國還有相當(dāng)一部分初中學(xué)校本身還沒有意識到初中歷史教學(xué)對學(xué)生成長所產(chǎn)生的積極影響，以及對中華傳統(tǒng)文化的傳承所起到的重要作用。學(xué)校將歷史課程當(dāng)作是一門“副課”，學(xué)習(xí)歷史知識的目的也只是為了應(yīng)付中考、高考，錯誤的認(rèn)知導(dǎo)致了教學(xué)目標(biāo)的偏離，因此初中歷史課堂教學(xué)的效果不盡如人意從某種意義上來說也是必然的結(jié)果。與此同時，學(xué)校的不重視也會將這種錯誤的思想蔓延到教師和學(xué)生身上，導(dǎo)致一方面教師缺乏工作熱情，以應(yīng)付的態(tài)度進(jìn)行教學(xué)；另一方面學(xué)生也缺乏學(xué)習(xí)積極性，歷史課上做其他科目的作業(yè)、思想溜號等現(xiàn)象經(jīng)常出現(xiàn)。教師和學(xué)生都認(rèn)為考試之前翻一翻歷史書、背一背考試重點(diǎn)知識，能將考試應(yīng)付過去就可以了，在課堂上自然都不愿意花費(fèi)精力。

2.忽視了學(xué)生在課堂上的主體地位 就目前初中階段歷史課堂教學(xué)現(xiàn)狀來看，教師的教學(xué)理念也存在著極大的問題，有很大一部分教師的思想觀念十分落后，導(dǎo)致教學(xué)過程中方法手段十分單一，仍舊在課堂上以自身講解為主，進(jìn)行“灌輸式”的教學(xué)，學(xué)生只能被動地去接受知識，而不能主動參與到課堂中來。這樣一來不僅很容易使本身應(yīng)該極具趣味性的歷史課堂變得枯燥無味，學(xué)生對歷史知識失去興趣，同時也限制了學(xué)生的思維能力發(fā)展。如果把學(xué)習(xí)知識的過程比作“摘果子”，那么就如同樹上的果子有高有低、不同的樹會結(jié)出不同的果子一樣，知識也有難有易，有不同的學(xué)科，教師要先讓學(xué)生知道樹上的果子可以填飽肚子并且很好吃，然后教會學(xué)生怎么去摘果子，而不是將所有的果子都摘下來遞到學(xué)生手上。歷史教學(xué)同樣如此，教師在教學(xué)過程中要尊重學(xué)生的課堂地位，以興趣為引讓學(xué)生更多地參與到課堂中來，進(jìn)而在豐富其知識儲備的同時，提升其學(xué)習(xí)能力。

3.教學(xué)模式死板 初中歷史教學(xué)中教師的教學(xué)模式過于死板，也是影響課堂有效性的重要因素之一。具體表現(xiàn)為在教學(xué)實(shí)踐中教師完全不管教學(xué)內(nèi)容的難易度、趣味性等因素，始終按照同一種模式、同一個套路進(jìn)行教學(xué)，這種方式不僅極大地限制了學(xué)生的思維能力，同時也不能有效的利用課堂時間，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下。例如，很多知識雖然是重點(diǎn)但是由于知識本身的趣味性叫足，同時流傳較廣，學(xué)生在學(xué)習(xí)之前已經(jīng)有所了解，但教師依然花費(fèi)了大量時間進(jìn)行教學(xué)；而另一些知識則由于概念較為抽象導(dǎo)致學(xué)生難以理解，但教師去沒有花費(fèi)更多的時間進(jìn)行細(xì)致的講解，在學(xué)生還沒有理解透徹的時候機(jī)已經(jīng)進(jìn)行下一階段的教學(xué)，自然不利于課堂效率的提升。還有一些教師，在學(xué)習(xí)了別人優(yōu)秀的教學(xué)方法之后，不結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，直接進(jìn)行套用，同樣會產(chǎn)生類似的情況。

二、提高初中歷史課堂教學(xué)有效性的策略

1.學(xué)校提高對歷史教學(xué)的重視程度 學(xué)校對歷史知識的重視程度應(yīng)該從兩個方面進(jìn)行體現(xiàn)：第一，學(xué)校本身要充分認(rèn)識并強(qiáng)調(diào)初中歷史教學(xué)的重要性。顯而易見的，歷史知識的學(xué)習(xí)絕不僅僅是為了應(yīng)對考試，它還是中華民族傳統(tǒng)文化傳承的重要途徑之一。隨著科技的發(fā)展和進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)、文化的全球化使得我國傳統(tǒng)文化受到越來越多的沖擊，國人一邊感嘆傳統(tǒng)文化“后繼無人”，另一方面又十分輕視歷史的學(xué)科的教學(xué)，使學(xué)生無法感受到傳統(tǒng)文化的魅力。除此之外，“以史為鑒，可以通古今”、“讀史使人明智”等道理無不說明歷史的學(xué)習(xí)對于學(xué)生智力的開發(fā)、明辨是非能力的提升都起著極為重要的作用。因此，學(xué)校方面要十分注重這種對教師和學(xué)生思想觀念上的影響。第二，定期開展歷史方面的主題活動，從行動上讓教師和學(xué)生重視歷史教學(xué)。例如，開展歷史名言探討大會、歷史主題辯論大賽等，不僅加深了教師對歷史教學(xué)重要性的認(rèn)識，同時也能讓學(xué)生更多的感受的“生活中處處有歷史”。

2.提升學(xué)生的課堂參與度，重視學(xué)生的主體地位 在課堂教學(xué)過程中，尊重學(xué)生的主體地位不僅是《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中的要求，同時也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要前提。興趣作為求知的原點(diǎn)，一旦學(xué)生對歷史知識產(chǎn)生了做夠的興趣，自然能夠做到在課堂上配合教師開展教學(xué)活動，積極思考教師提出的問題并勇于表達(dá)自己的看法和見解。這就需要教師不斷引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)方式，讓學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)中，以豐富的課堂內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲，進(jìn)而從根本上提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

例如，基于構(gòu)建主義理論的情景教學(xué)法，通過意義的構(gòu)建和情境的創(chuàng)設(shè)，是學(xué)生對知識點(diǎn)的認(rèn)識更加深入，同時還能提升課堂的趣味性和與實(shí)際生活中的聯(lián)系；又比如小組合作學(xué)習(xí)法的引入，不僅能夠初中生的探究能力，還能強(qiáng)化其團(tuán)隊合作意識以及協(xié)作能力等。

3.結(jié)合教學(xué)實(shí)際，進(jìn)行“個性化”教學(xué) 在實(shí)際教學(xué)過程中，由于教師的教學(xué)能力、特點(diǎn)以及生活經(jīng)驗(yàn)等方面的差異，會使得同一種教學(xué)方法不同的教師使用起來取得的教學(xué)成效不同，與此同時，不同年齡段、不同班級的學(xué)生在面對同一種教學(xué)方法時接受能力也有一定差異，因此，教師的教學(xué)模式不能過于死板，要進(jìn)行更有“個性化”的教學(xué)。這就要求教師通過不斷學(xué)習(xí)，了解并使用更多符合時代理念的先進(jìn)教學(xué)方式，并在這個過程中頻繁地與學(xué)生交流溝通，及時了解學(xué)生的課堂體驗(yàn)和學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而將這些教學(xué)方法加以改進(jìn)，找到最是適合學(xué)生、適合自己的教學(xué)思路和方法。

結(jié)束語：總而言之，想要進(jìn)一步提升初中歷史的教學(xué)質(zhì)量，不僅需要教師不斷豐富自身教學(xué)手段，進(jìn)行“個性化”的教學(xué)，并在課堂上尊重學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時還需要學(xué)校方面重視歷史教學(xué)，定期開展歷史主題活動，為學(xué)生和教師提供一個更好的教學(xué)環(huán)境。

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