◎李建坤

引言：課堂是教育教學(xué)的源頭和根本，是教學(xué)活動的主陣地。結(jié)合邱學(xué)華教授的報告，吸收了嘗試教學(xué)的精髓。借開展“嘗試教學(xué)法”實驗的契機，構(gòu)建課堂結(jié)構(gòu)的基本模式：“121結(jié)構(gòu)，五環(huán)模式”。“121結(jié)構(gòu)”指的是一節(jié)課40分鐘大致按10：20：10比例分三塊：圍繞嘗試練習(xí)、自主合作探究10分鐘，教師精講20分鐘，鞏固練習(xí)10分鐘?！拔瀛h(huán)模式”指的是由考題導(dǎo)入——教師對試卷及考情的分析評價——學(xué)生自主糾錯20%的試題、合作探究錯誤率20%--50%的試題——教師精講錯誤率大于50%試題——易錯題鞏固練習(xí)。

考試是教與學(xué)評價方式中最重要、最常見的一種，其主要功能有兩個方面：一是檢測教與學(xué)的質(zhì)量；二是通過考試鞏固所學(xué)內(nèi)容，提高解題能力，培養(yǎng)良好思維品質(zhì)。而這一目的實現(xiàn)則需要試卷講評來完成?？梢哉f學(xué)生的“考”只是前奏，考試目的的實現(xiàn)更重要的在于考后的“評”，即試卷講評。

一、講評前

教師在講評試卷前，一定要把試卷發(fā)到學(xué)生手里，讓學(xué)生有足夠的時間研究試卷，分析自己問題出在哪里，失分原因是什么，認(rèn)真翻閱教材或相關(guān)資料，把有疑問的地方記下來，等待老師講評。拿到試卷后他們會把更多的注意力投入到他們比較困惑、感興趣的問題上去，有助于提高試卷講評課課堂效率。

二、講評時

教師要對試題及考情的分析評價，要考察本次測試范圍、考試分值、班級均分、年級均分、試卷難度系數(shù)、靈活性、是否注重能力考查等。下面主要分析物理試卷的選擇題、綜合類題兩大類型的試題，我們來分別談?wù)勥@兩類題目的講評模式。

選擇題的講評。

選擇題的講評，教師可以借助課代表統(tǒng)計，對每道小題得失分率進(jìn)行統(tǒng)計，獲取學(xué)生的答卷信息。其意義至少有兩個：一是確定講評課的詳略，得分率高的題目學(xué)生自主糾錯或合作探究，教師重點講解分析得分率低的的題目，而不是“胡子眉毛一起抓”，每題都講。二是可以檢測學(xué)生對知識能力點的掌握情況，哪些是大多數(shù)同學(xué)都已經(jīng)掌握的，哪些是普遍性的問題做到心中有數(shù)，以便做好查漏補缺的工作，進(jìn)而確定并及時調(diào)整復(fù)習(xí)的重點。對那些普遍做錯的題目，結(jié)合類似題目當(dāng)堂鞏固練習(xí)，提高教學(xué)效果。

通過以上部分?jǐn)?shù)據(jù)，我們可以確定主要講解的選擇題題目。教師在講解之前，可以先在課堂上給學(xué)生一定的時間以學(xué)習(xí)小組的形式開展合作學(xué)習(xí)，共同討論，這樣可以讓學(xué)生在合作中，共享正確的解題方法、思路，可以做到一題多解。教師在這一過程中，應(yīng)不斷的在教室里巡視！關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，必要時參與學(xué)生的討論，給予適當(dāng)?shù)狞c撥。

當(dāng)規(guī)定的時間結(jié)束時，以小組推選主講人，放手讓學(xué)生來講解試題。這一方式是為了讓每一個學(xué)生都參與討論。要求主講的同學(xué)上臺講解，并且擁有抽簽決定下一組主講人的權(quán)力。學(xué)生有自己的思維，有自己的想法，學(xué)生的解題思路可能更容易被其他學(xué)生所理解和接受。同時，學(xué)生在講解中，還會暴露出一些錯誤的想法，教師可以對癥下藥。我們常埋怨學(xué)生：怎么這道題講過了還不懂？但如果教師不能從學(xué)生的角度思考問題，怎么能有針對性地解決學(xué)生心中的疑惑？

模式一：學(xué)生互評

教師可以采用班與班之間或組與組之間交叉互評，放手讓學(xué)生做“老師”，賦予學(xué)生批改試卷的權(quán)力。學(xué)生很喜歡這種角色互換的形式，個個都非常認(rèn)真和投入。教師同樣應(yīng)該不斷巡視，解決學(xué)生的各種疑問，教師要允許學(xué)生有質(zhì)疑，有辯解，有自己的見解。學(xué)生通過積極主動的參與（如答問、質(zhì)疑、討論），不但能使整個講評過程中學(xué)生情緒亢奮，思維得到激活，容易接受大量的知識及解題信息，而且更有助于物理知識的掌握和解題能力的提高。

模式二：黑板演示

綜合題的回答，學(xué)生往往知其意卻不能完整規(guī)范地回答，表述不準(zhǔn)確，直接影響到了考試成績。教師可以放手讓學(xué)生把自己的解法板書在黑板上，讓大家來分析。對有些典型錯誤，教師應(yīng)該拋出問題讓其他學(xué)生來一起剖析錯誤根源，討論解決。因為這些答案來自于學(xué)生，學(xué)生自覺親切，也會多一分熱情。這樣的試卷講評，學(xué)生參與其中，必然可以獲得高效的教學(xué)效果。

最后，教師還應(yīng)從知識、方法、能力等方面對整套試卷進(jìn)行講解和點撥。點撥要有啟發(fā)和提升，不能就題論題，而是要講清思路，引導(dǎo)學(xué)生把握題型特點、題目與知識點之間的聯(lián)系；思考解題的突破口、思路；分析解題基本方法和技巧。

三、講評后

試卷講完并不意味著講評工作就結(jié)束了。首先教師要針對試卷所反映出來的學(xué)生在知識、能力方面的某些缺陷，針對這次試卷講評的重點，設(shè)計反饋練習(xí)，以練促思，練中悟法。在反饋練習(xí)中，不必面面俱到，教師要將原題適當(dāng)變形，對原題的設(shè)問方式、限制條件做變形設(shè)計。這種變化有利于學(xué)生分析比較、正誤對比，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題的習(xí)慣和能力、靈活的思維能力、強化科學(xué)規(guī)范的答題技巧。其次，更重要的是指導(dǎo)學(xué)生及時寫好個人的反思。所謂最有效的學(xué)習(xí)，是從自己的失誤中學(xué)習(xí)。因此，在上完試卷講評后，一定要督促學(xué)生及時寫出有針對性的試卷自我分析。

教師應(yīng)該放手，應(yīng)將學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)問題、自行糾錯、自行究錯、自行討論分析、自行歸納總結(jié)、自行解決問題這條主線貫穿講評課的始終。只有立足于學(xué)生，從學(xué)生的實際出發(fā)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的自主性、積極性，進(jìn)行針對性的教學(xué)互動，才能真正實現(xiàn)高效的試卷講評。

參考文獻(xiàn)：

［1］《全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》，北京師范大學(xué)出版社，2014版；

［2］桑新民、張倩葦：《步入信息時代的學(xué)習(xí)理論與實踐》，中央廣播電視大學(xué)出版社，2000年；

［3］劉清華：《心理學(xué)規(guī)律在物理教學(xué)中的應(yīng)用》，發(fā)表《教育與職業(yè)》2011年；

［4］邱學(xué)華：《嘗試教學(xué)法》（著），教育科學(xué)出版社，2005年9月第1版，2006年3月第2次印刷；

［5］王俊：《結(jié)構(gòu)嘗試教學(xué)法》首都師范大學(xué)出版社，2012年11月。