◎吳海波

對于學生來說，興趣往往是學生學習的直接動因，如何才能使學生對化學知識產(chǎn)生興趣，就成為了老師教學過程中非常重要的內(nèi)容，在教學過程中，若能采用多媒體教學來輔助教學，使得教學內(nèi)容形象化，顯示方式生動化，使教學直觀性強，而且通過呈現(xiàn)出圖象能包含大量信息，再以圖形和動畫兼配文字，利用文、圖、聲、動畫來引起學生的注意和興趣，使學生如臨其境，使學生在接受到大量教學信息的同時，并且能獲得清晰明快的感受，使學習內(nèi)容變得生動有趣，容易記憶、理解和掌握。比如中學化學教學中講到環(huán)境保護時，若能以現(xiàn)實拍的一些有關(guān)環(huán)境污染的相片和視頻展示給學生看，從視覺的角度給學生于震撼感，讓學生了解到環(huán)境污染對我們?nèi)祟惖奈：?，讓他們真正認識到保護環(huán)境的重要性，及如何去愛護我們的環(huán)境，樹立學生綠色化學的觀念；又如硫酸，硝酸等工業(yè)制備，受地域的受限，無法組織學生實地考察觀摩，如果通過實驗的模型來說明生產(chǎn)過程，很難使學生清晰了解其制備原理和過程，而如果通過影像，讓整個制備過程呈現(xiàn)在學生的面前，讓學生如臨其境，真正感受到工業(yè)制備的整個流程，讓學生感受到化學工業(yè)的宏偉。再如再進行硅酸鹽授課的時候，適時得在課堂上插入我們傳統(tǒng)的文化技藝—-陶瓷，讓化學的美和我們的生活聯(lián)系在一起，使學生對化學產(chǎn)生濃厚的興趣。

高中化學最大的難點就在于微觀粒子的學習上，這部分內(nèi)容比較抽象，學生往往難以入手，微觀粒子結(jié)構(gòu)看不見，摸不著，分子、原子的解釋，核外電子排布、電子云、離子鍵、共價鍵等大量微觀現(xiàn)象的教學，若只靠形象比喻或模型展示來教學，很難引起學生的共鳴和興趣，若通過動畫模擬，把不可見的微觀世界宏觀化，抽象理性具體化、分子、原子等微觀粒子的運動過程形象、生動表現(xiàn)出來，讓學生直觀形象地認識微觀世界，從而了解化學變化的實質(zhì)、理解化學規(guī)律。如解釋化學反應中離子鍵和共價鍵的形成過程時，單憑老師在黑板上畫出反應的形成過程，學生很難理解透徹，若配合動畫模擬鈉和氯氣的反應過程，＂鈉原子＂和＂氯原子＂，先分別變成離子，最后重新組合為＂氯化鈉＂的過程，學生通過動畫很明顯感受到了，反應過程伴隨著得失電子，此時再動畫模擬氫氣和氯氣的反應過程，＂氫氣分子＂和＂氯氣分子＂，先分別拆為原子，通過共用電子對重新組合為＂氯化氫分子＂的過程，幫助學生認識物質(zhì)反應的過程，進一步了解微觀世界的變化，加深了學生對物質(zhì)的變化實質(zhì)的理解；又如在講解電解原理時，通過現(xiàn)場演示實驗，通過現(xiàn)象很難讓學生了解其原理，若再配合動畫模擬，就能在屏幕演示出盛有氯化銅溶液的電解池中，帶正電荷的銅離子向陰極移動，得電子后析出紅色固體；同時，帶負電荷的氯離子向陽極移動，失去電子后的氯原子結(jié)合成氯分子，產(chǎn)生黃綠色氣體。當失去的電子在導線中移動時，計算機發(fā)出“嘟、嘟、嘟”的聲音，電解原理的演示畫面十分生動、形象，學生看了興趣十足，在引起學生興趣的同時，在無形中使學生掌握了電解的原理。

中學化學實驗是化學教學的重要組成部分，但有些實驗由于受到條件的限制，很難在現(xiàn)場演示出來，還有一些實驗由于反應現(xiàn)象不太明顯，很難讓全部學生觀察到整個化學反應過程，而通過多媒體的輔助，就可以使一些沒辦法現(xiàn)場演示的實驗通過視頻播放出來，使實驗教學變得形象、生動、直觀。引起學生的興趣。比如將一些在反應過程中有特殊顏色改變的，燒杯壁上有水滴生成的，有氣泡產(chǎn)生等實驗改在投影儀上進行演示，不僅放大了實驗裝置，也增強了化學反應現(xiàn)象的可見度，收到了良好的成效。如＂氫氧化鈉與氯化亞鐵的反應＂，取個試管注入20ml氯化亞鐵溶液，放在投影儀載物臺上，然后加入氫氧化鈉溶液，全班同學都可以清楚地看到沉淀的產(chǎn)生及沉淀顏色的變化；在進行實驗復習的時候，對一些實驗儀器進行講解時，如果沒有通過實物講解很難達到教學目的，而要把所有的實物都擺出來，又不太可能，這時候通過多媒體各一些“笨重”的儀器展示在屏幕上，加深學生對各種的熟悉。而高中化學中的氣體實驗是我們教學的重點，更是難點，傳統(tǒng)的教學是在黑板或投影儀上把裝置圖先呈現(xiàn)出來，再一步一步進行講解，氣體如何制備，如何凈化，如何收集，如何尾氣處理等等，但一堂課下來，老師講的很累，學生學得也很累，有感覺沒學到什么，到考試中自然而然就很怕實驗題的考察，若我們在進行氣體實驗的講解中，用多媒體來輔助，把裝備中可能產(chǎn)生出的氣體用不同的顏色標示出，而每通過一個裝備時，讓學生來分析那種顏色的氣體會被吸收，讓學生視覺有強烈的刺激感，更讓他們有新鮮感和成就感，這樣學起來就沒那么的“空”，那么的枯燥無味。

當然，多媒體只是用于輔助我們的傳統(tǒng)教學，而不能說完全取代傳統(tǒng)教學，如果你把板書、解題思路，甚至是基礎(chǔ)實驗的演示都用多媒體來替代，其結(jié)果可想而知，學生整堂課就像是在看電影，看完就完了，收獲甚微。這樣的教學失去了化學學科本身的學科特點，如課堂上的演示實驗、學生的分組實驗，只有真實的現(xiàn)場實驗，才能讓學生體驗科學的意義；再如化學解題思路的引導，如果只是在幻燈片上直接顯示出來，如何開拓學生的思路？如何形成學生自己的思維？所以多媒體只是輔助，只是“點心”，不能讓“點心”成為“正餐”。

總之，多媒體輔助化學教學是一種全新的教學手段，并不是一種萬能的工具。我們要根據(jù)教學實際情況，合理得運用多媒體輔助化教學，恰當?shù)剡\用多媒體輔助教學是提高化學教學質(zhì)量的有效途徑，可有效激發(fā)學生的求知欲，大大提高課堂教學的質(zhì)量。

參考文獻：

［1］高中化學教學中多媒體技術(shù)運用的探討［J］.楊枝華.中學課程資源2018年04期

［2］現(xiàn)代多媒體技術(shù)在高中化學教學中作用芻議［J］.張雪晨.情感讀本2018年08期