淺談中學數(shù)學教學中課堂導語的應(yīng)用

◎向陽

在素質(zhì)教學背景之下，好的數(shù)學不再僅僅只是單純的傳授知識，還要求教師用心和學生進行交流，構(gòu)建較為良好的師生關(guān)系，進而才能有效地保障整個教學質(zhì)量。而課堂導語設(shè)計則能迅速地幫助學生進入到數(shù)學課堂當中，為整節(jié)課做好鋪墊，為此，教師在中學數(shù)學課堂教學之前，一定要精心對數(shù)學課堂導語進行合理的設(shè)計，以此來發(fā)揮出課堂導語的作用和價值，進而促進整個教學質(zhì)量的提升。

一、課堂導語在中學數(shù)學教學中應(yīng)用常見的問題

1.僵化生硬 為了迎合新課程要求，部分教師在設(shè)置課堂導語上可謂“絞盡腦汁”想出奇制勝。很多課堂導語的設(shè)置不可謂不“新”，但是，“新”得生硬、不自然。比如，一個教師在學習“球的概念和性質(zhì)”時，這樣設(shè)置導語：我們玩的籃球、足球、乒乓球等，為什么不設(shè)計成方形的呢？這樣的課堂導語也從生活實際出發(fā)，也與教學內(nèi)容緊密相連，給人的感覺不是啟迪心智，而是在抬杠。如果教師換一種方式：常見的車軸里的滾珠是什么形狀？這樣做有什么好處？200kg重的鐵制球體和正方體各一個，人力運送200m，二者必選其一，你會選擇哪個？為什么？問題的內(nèi)容類似，切入點不同，產(chǎn)生的效果迥異：前者顯得僵化生硬；后者顯得自然順暢。

2.平淡無奇 無論是平時上課，還是聽一些教師的觀摩課，我們總能看到一種熟悉的課堂導入形式：既普遍又毫無新奇之處。似乎人人都在用，年年都在用，卻沒什么區(qū)別，徒有導語的形式，而發(fā)揮不到應(yīng)有的效果。比如，“數(shù)學歸納法”的課堂導語設(shè)置。在無數(shù)次聽課、說課中，教師無非是將題中的“小球”換“粉筆”，將“10個”換“5個”，似乎這個課堂導語最常用、最方便。但是，這種為導課而設(shè)置的“虛幻”的問題，只能讓人覺得數(shù)學學習真的很“玄虛”，起不到應(yīng)有的效果。

二、課堂導語在中學數(shù)學教學中應(yīng)用策略

1.激發(fā)學生興趣 在教學過程中，游戲?qū)дZ、故事導語以及生活問題導語等都屬于較為常用的導語方式，將其應(yīng)用到中學數(shù)學教學課堂上也能有效地激發(fā)學生興趣，讓學生從被動聽課轉(zhuǎn)化為主動探索，進而促進整個教學質(zhì)量和效率的提升。例如，教師在對學生進行幾何圖形這一知識點教學的時候，教師如果聯(lián)系實際生活來為學生設(shè)計出相應(yīng)的課堂導語，讓學生思考一下生活當中存在什么幾何圖形，不僅能夠吸引學生注意力，還能讓學生進行思考，進而就能讓學生在實際生活當中發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識，激發(fā)學生對于數(shù)學內(nèi)容的興趣以及求知欲，進而就能有效的幫助學生懂得幾何圖形這一知識點。由此可見，在中學數(shù)學課堂教學過程中，課堂導語在其中的有效應(yīng)用，能夠最大程度激發(fā)學生對于教學內(nèi)容的興趣，不管是熱點問題，抑或者是結(jié)合實際生活進行實例引導分析，都能讓學生感受到數(shù)學知識和實際生活的緊密聯(lián)系，這樣學生學習熱情以及學習積極性都能夠得到顯著提升，最終為之后的數(shù)學教學活動開展奠定基礎(chǔ)，促進數(shù)學課堂教學效率的提升。

2.啟迪學生思維 課堂導語在中學數(shù)學教學中的應(yīng)用，除了能夠激發(fā)學生數(shù)學學習興趣之外，還能起到啟迪學生思維的作用。在中學數(shù)學教學過程中，教師經(jīng)常會采用懸念導語或者是數(shù)學實例等方式來進行新課導入，在這種導語方式之下，學生數(shù)學學習積極性和興趣不僅能夠得到提升，還能在一定程度上引發(fā)學生思考和探究，進而就能起到啟迪學生思維，促進學生問題解決能力提升的效果。例如，教師在對學生進行《角平分線的性質(zhì)》這一知識點教學的時候，教師可以在課堂導語這一過程中使用飲料吸管來將其做成一個角平分線儀器，然后在課堂開始階段演示給學生看，讓學生仔細對吸管進行觀察，在此之后，教師可以將上課之前就已經(jīng)準備好的其他飲料吸管發(fā)放給學生，讓學生使用吸管來做角平分線儀器，這樣學生不僅會充滿興趣，還會十分積極地參與到其中，進而教師就可以順勢引出角平分線的性質(zhì)，讓學生在實踐當中更好地掌握這一知識點和內(nèi)容，而學生思維也會在實踐過程中得到進步和發(fā)展。由此可見，課堂導語在中學數(shù)學教學中的作用還體現(xiàn)在啟迪學生思維上，而要想發(fā)揮出這一作用，教師就一定要意識到學生才是課堂的主體，在教學過程中積極采用動手實踐導語、懸念導語等方式來對課堂導語進行精心的設(shè)計，進而就能讓學生從被動聽課轉(zhuǎn)化為主動思考，進而就能有效地發(fā)揮出課堂導語啟迪思維的效果。

3.促進改革深入 在新課改不斷深入之下，中學數(shù)學教學也發(fā)生了較大的改變，而在這種情況之下課堂導語在中學數(shù)學教學中的應(yīng)用則能進一步促進改革的深入，因為強化導語教學能夠更好地促進教師轉(zhuǎn)變自身教學觀念，讓教師在教學過程中改變教學策略，這樣不僅能夠更好地適應(yīng)課程改革，還能促進教學改革的深入。在新課改環(huán)境之下，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力以及應(yīng)用意識也成了較為關(guān)鍵的一點，而課堂導語要想發(fā)揮出其價值就必然要從之前的“單純傳授知識”轉(zhuǎn)變?yōu)椤凹訌娭R講解、促進學生思維能力提升”等方面，此外，課堂導語本身就能將之前學生被動聽課這一模式進行轉(zhuǎn)變，讓學生主動進行學習。例如，在應(yīng)用實踐操作這一課堂導語來進行新課導入教學的話，教師就需要讓學生本人進行動手實踐，而這本身就是教學改革中較為重要的一點，如果教師在中學數(shù)學課堂教學下，能夠真正意識到課堂導語的重要性，不僅能夠促進整個數(shù)學課堂教學效率的提升，還能最大程度促進中學數(shù)學改革的深入，讓學生數(shù)學能力得到顯著進步。由此可見，課堂導語在中學數(shù)學教學中的作用是十分顯著的，教師一定要在教學過程中對其進行精心的設(shè)計。

結(jié)語：綜上所述，課堂導語在中學數(shù)學教學中的應(yīng)用，能夠有效地激發(fā)學生興趣、啟迪學生思維，同時還能促進教學改革的深入，為此，教師在實際數(shù)學教學過程中一定要意識到課堂導語的重要性，對其進行合理的設(shè)計，以此來發(fā)揮出其價值，提高學生數(shù)學能力和水平。

參考文獻：

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［2］唐穎鴻.中學數(shù)學課堂教學中問題導語的有效性設(shè)計策略［J］.新教育時代電子雜志：教師版，2016（34）.