新課程小學(xué)語文分層教學(xué)的思考與實(shí)踐

◎益西群措

小學(xué)語文的新課程標(biāo)準(zhǔn)提到，語文教育必須要面向全體學(xué)生。這就需要教師從學(xué)生的角度進(jìn)行分析，明確學(xué)生的個(gè)體差異性，強(qiáng)調(diào)針對不同學(xué)生的“因材施教”。針對不同的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)重視層次性的教學(xué)，保證每個(gè)學(xué)生的綜合能力都得到有效的提高。

一、分層教學(xué)的內(nèi)涵

分層教學(xué)，就是以教學(xué)班級全體學(xué)生作為基礎(chǔ)，針對學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異性進(jìn)行有效分層。針對不同層次的學(xué)生，進(jìn)行不同的教學(xué)方法與輔導(dǎo)策略。從實(shí)際的角度來說，分層教學(xué)囊括了目標(biāo)分層、備課分層、教學(xué)分層、作業(yè)分層、評價(jià)分層等內(nèi)容。這種教學(xué)形式的主要目標(biāo)，就是讓不同層次的學(xué)生都可以得到最大化的教育，讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生獲得更多的知識補(bǔ)充，讓學(xué)習(xí)稍差的學(xué)生鞏固自身能力，進(jìn)而讓所有學(xué)生獲得進(jìn)步。

二、小學(xué)語文分層教學(xué)的實(shí)踐策略

1.重視以人為本，對學(xué)生合理分層 語文教師在對學(xué)生分層的過程中，要嚴(yán)格分析學(xué)生自身的心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力等，在結(jié)合語文教材的難易程度，突出“以人為本”的分層理念，將學(xué)生分成若干個(gè)層面分別教學(xué)、分別指導(dǎo)。

在教學(xué)實(shí)踐中，將學(xué)生分為了三個(gè)層次。首先，第一個(gè)層次，是那些學(xué)習(xí)能力突出、理解能力較強(qiáng)、助人為樂的學(xué)生。第二個(gè)層次，是那些語文基礎(chǔ)知識掌握扎實(shí)，學(xué)習(xí)能力一般，對語文學(xué)習(xí)有一定興趣的學(xué)生。第三個(gè)層次，是那些語文基礎(chǔ)較為薄弱，學(xué)習(xí)能力不足，缺乏語文學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生。這種分層方法清晰明了，有利于教師在備課、教學(xué)、作業(yè)、評價(jià)方面開展針對性工作。

2.重視因材施教，進(jìn)行分層備課 教師想要在實(shí)際的課程中體現(xiàn)分層教學(xué)的有效性，并且落實(shí)好每一項(xiàng)教學(xué)環(huán)節(jié)中的工作，那么就需要做好這些前提性工作，即分層備課。在這個(gè)過程中教師除了要體現(xiàn)不同層次小組的教學(xué)方式，還應(yīng)當(dāng)從因材施教的教學(xué)理念出發(fā)。重點(diǎn)分析每個(gè)小組的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，突顯出分層備課的實(shí)質(zhì)性。同時(shí)也為高效率的語文教學(xué)模式打下重要的基礎(chǔ)。那么如何去在實(shí)際中進(jìn)行呢？

在備課的過程中，首先教師應(yīng)當(dāng)是哪個(gè)從學(xué)生的角度出發(fā)，尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異性以及他們的語文基礎(chǔ)掌握程度。比如說針對教學(xué)環(huán)節(jié)同一個(gè)問題，教師可以有三種不同的要求。例如普通的一篇古詩詞，教師就可以讓第一層次的學(xué)生進(jìn)行默寫。針對第二層次的學(xué)生讓他們進(jìn)行背誦。針對第三個(gè)層次的學(xué)生，讓他們可以流利的朗誦出來。教師在備課的設(shè)計(jì)中，應(yīng)當(dāng)重視不同層次學(xué)生主體性的發(fā)揮，讓學(xué)生能夠積極的參與到課堂設(shè)計(jì)中。這就需要教師在備課中優(yōu)化問題設(shè)計(jì)，某些開放性的語文問題，例如簡單的口頭作文。不同層次的學(xué)生都會(huì)有不同形式的回答，雖然大體上學(xué)生會(huì)怎么說，教師會(huì)有一定的了解，但是在細(xì)節(jié)上，教師還是無法完全掌握的。因此在備課的過程中，教師還應(yīng)當(dāng)從不同的思路出發(fā)，設(shè)想出不同層次學(xué)生回答答案的特點(diǎn)，這為之后的課堂教學(xué)打下基礎(chǔ)。

3.重視靈活性發(fā)揮，進(jìn)行分層教學(xué) 課堂教學(xué)是每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)知識，提高自身學(xué)習(xí)能力的重要場所，同時(shí)也是分層教學(xué)發(fā)揮其意義與功效的重要環(huán)節(jié)。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)當(dāng)重視靈活性。不僅要兼顧學(xué)生的興趣特點(diǎn)，還應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的受教能力。尤其是在課堂提問的過程中，教師更應(yīng)當(dāng)重視靈活性。比如說，在《登鸛雀樓》教學(xué)過程中，教師可以向第三層次的學(xué)生提問“鸛”字怎么念，作者是什么朝代的。針對第二層次的學(xué)生，教師可以提問誰能結(jié)合課文下面的注釋，去翻譯整篇故事。針對第一層次的學(xué)生，教師可以將問題上升到更為高深的境地。例如，古詩中哪句話最有哲理，其蘊(yùn)含了什么哲理。這樣不同層次的設(shè)計(jì)問題，都可以讓不同層次的學(xué)生有所提高。

4.注重難度，設(shè)計(jì)分層作業(yè) 針對不同層次的學(xué)生，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的過程中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際所學(xué)習(xí)的知識，并按照大綱要求進(jìn)行合理配置。尤其是作業(yè)的難度設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)明確。并將習(xí)題按照難題、中等題、基礎(chǔ)題分別給予“一二三”層次的學(xué)生。當(dāng)然這些作業(yè)也不是固定的。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生跨越自身的水平，嘗試去做一些更有難度的作業(yè)，并給予這些學(xué)生一些物質(zhì)上的鼓勵(lì)，再作為典型向全班推廣。這樣可以讓學(xué)生更加積極的投入挑戰(zhàn)中，在不知不覺中提升自身的語文能力。

5.因人而異，進(jìn)行分層評價(jià) 小學(xué)語文當(dāng)中，每一位學(xué)生對于語文的理解不同，學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識也存在著較大的差異，因此，教師要對于每一名學(xué)生都有所了解，讓每一位學(xué)生都可以找到適合自己學(xué)習(xí)的一種方法。在我國過去的教學(xué)當(dāng)中，教師始終是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)生，這樣就導(dǎo)致學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)的狀況產(chǎn)生，甚至?xí)虼朔艞墝W(xué)習(xí)，而會(huì)成了教育的犧牲品，給我國社會(huì)帶來了一定不利影響。因此，在評價(jià)的過程中，教師也應(yīng)當(dāng)從層次、從學(xué)生個(gè)體的角度出發(fā)。比如說，在針對第一層次的學(xué)生，教師可以以正常的評價(jià)姿態(tài)來進(jìn)行，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)，提出其存在的問題，這樣評價(jià)可以讓學(xué)生不會(huì)出現(xiàn)驕傲的現(xiàn)象，并且也更有利于個(gè)人的提升。其次，在針對第二層次的學(xué)生來說，教師可以以鼓勵(lì)的形式圍繞學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，提高這些學(xué)生的信心，讓他們有一顆積極向上的心。最后針對第三層次的學(xué)生來說，教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)挖掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)，并結(jié)合其閃光點(diǎn)進(jìn)行賞識性的評價(jià)，在提高這個(gè)層次學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，讓學(xué)生體會(huì)成功，進(jìn)而獲得發(fā)展。

總的來說，分層教學(xué)是極為適合小學(xué)語文課堂教學(xué)的，不僅在提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力上有著突出的作用，同時(shí)也是落實(shí)教育差異，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的重要關(guān)鍵，我們教師應(yīng)當(dāng)重視分層教學(xué)方式的實(shí)踐，讓不同層次的學(xué)生都可以獲得提高，感受到成功的體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

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